【正文】 問題――分析問題――策劃活動――實施活動――總結提升”的過程，切實通過科研，改變課堂教學行為，促進教師專業(yè)發(fā)展。充分發(fā)揮各級骨干教師的積極性,堅持骨干先行,典型引路。從學校實際出發(fā)，改革課堂教學評價方式,科學制定課堂教學評價表，從而引領課堂教學的發(fā)展方向。召開小學課堂教學改革啟動大會。（二）第二階段：實施階段(2013年9月底前)以學科組為單位，以課堂教學改革實踐活動為載體，形成學科改革實施方案。在方法上可以是“學習——實踐——反思”式的課例研究，或開展新課堂教學改革的課題研究。（三）第三階段：總結交流階段(2013年10月)對初步構建的模式進行再實踐,再研究,并在學校全面推開。召開小學新課堂教學改革成果展示會，總結“小學學科新課堂教學改革”的方法、策略、模式，以此引導廣大小學教師開展新課堂教學改革實踐活動向縱深發(fā)展。草峰鎮(zhèn)九龍學校課堂教學基本要求一、教學目標整體體現(xiàn)三個“維度”。目標制訂要體現(xiàn)系統(tǒng)性和靈活性。教學組織要條理清晰，重點突出，節(jié)奏合理，容量恰當，結構完整。要創(chuàng)設“寬松和諧、民主平等、互尊互愛、互動互補”的教學環(huán)境和氛圍。三、“學”的策略要營造有利于學生“學”的氛圍。要改善學習方式：（1）個體學習與合作學習相結合；（2）接受式學習與探究性學習相結合。四、教學效果教學目標達成度比較高：（1）學生情緒得到感染，思想得到熏陶；（2）新知識的掌握正確、扎實、靈活；（3）學習方法有所掌握，能力有所提高。每個學生在不同的起點上得到了發(fā)展。第三篇：課堂教學改革實施方案課堂教學改革實施方案2012年初，大安市教育局下發(fā)了《大安市中小學課堂教學改革方案》的通知，要求從2012年起，計劃用三年的時間在我市中小學全面深入實施課堂教學改革。同時培養(yǎng)學生獨立性和自主性，促進學生在教師指導下主動學習，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。課堂教學改革必須遵循以下環(huán)節(jié)：把課堂還給學生。要充分相信學生。由抱怨學生到喜愛學生，有成才培育到成人教育，由灌入式教學到“超市提供”，讓每一個學生按自己的需求主動學習。重點明確學習的三個環(huán)節(jié)，預習、展示與反饋。教師設計在先，引導在后、組織在先，調(diào)控在后。改變傳統(tǒng)的教育方式和學習方式。三、課堂教學改革的總體目標：我校課堂教學改革的總體目標是：以課標和教材為依據(jù)，一學生為主體，以訓練為主線，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為根本宗旨。注重學生的主體參與，體現(xiàn)生生互動和師生互動，關注學生的興趣、動機、情感和態(tài)度，突出思維開發(fā)和能力培養(yǎng)；面向全體，分層實施。主要表現(xiàn)有教師獨霸課堂，以灌輸為主，教師對學生一百個不放心，對自己所教的內(nèi)容一百個不放心，不能放手讓學生自主學習、探究學習與合作學習。只注重知識傳授，忽視情感激發(fā)。課堂教學僅定位在知識和技能上，忽視了過程與方法的探究，學生的能力沒有得到有效的提高，對學生的學習積極性、學習興趣、學習習慣和學生的學習過程考慮很少，教師只注重課本知識內(nèi)容，忽視了教學的生成性和學生的差異性。只注重習題訓練，忽視能力培養(yǎng)；教師吃不透課標和教材，更把握不準命題的趨勢和方向。教師個人備課、集體備課以及教研活動流于形式，沒有真正發(fā)揮集體的智慧。而沒有深入到深層次的怎么教和為什么要這樣教以及指導學生如何學習的問題。而不可能是教師教得巧，學生學得樂。這種新型模式具有三個階段：自主學習——交流討論——鞏固訓練。(出事學習提綱)（4）學生自主學習；（小組合作探究）（5）檢測自學效果；（小組展示成果，師生交流）（6）教師精講點播；（解決學生困惑問題）（7）課堂鞏固訓練；（精心設計習題）（8）教學小結提升；（師生共同總結）在嘗試這種新的教學模式時，教師要注意結合本學科特點，靈活的進行課堂教學改革實驗，切勿生搬硬套。教師結合本學科特點，恰當?shù)倪\用信息技術支持課堂教學，提高課堂教學效益，不要為用而用。預習的主要形式：1小組內(nèi)學生自學，互學，討論，2教師指導點播預習的主要方法：A、教師在備課時根據(jù)自己對課標的要求和教材文本的理解，以及學生情況了解，預設學習目標和重點；B、向學生提示預習內(nèi)容，提供導學案；C、有學習小組長組織本組學生自學教材、相關學習資料，收集相關教學信息，開始討論交流、D教師深入學生中間發(fā)揮指導、引領作用，和學生共同達成學習目標和重難點、E、發(fā)揮小組合作學習的作用，共同完成學習內(nèi)容、F、學生分頭準備，完成預習筆記。G、教師檢查、了解學生預習筆記，掌握預習情況；H、教師共同確定各小組展示內(nèi)容，做好展示準備。鞏固深化學習目標。展示的主要形式：教師引導、點撥。展示的主要方法：設定情景，激發(fā)興趣，時間是1——3分鐘。展示中教師予以指導、點撥。（3）反饋環(huán)節(jié)： 反饋的主要任務：對教學內(nèi)容進行反思和總結。對學困生進行查漏補缺。反饋的主要形式：課堂練習。輔導答疑?？刹扇√釂?、測試等方法組織實施。對學困生可以進行互教互學、生生互動、分層練習等手段進行組織。對優(yōu)等生進行知識拓展、深化。（二）第二階段：2012年8月15日至2013年1月15日，示范引領，全面推行階段。（四）第四階段：2013年8月至2014年7月，開拓創(chuàng)新，形成特色階段。沒有先進的教育理念，就不可能有先進的教學實踐。學校要積極創(chuàng)造條件，組織教師外出參觀學習，開闊眼界，活躍思維，更新觀念，使廣大教師的教育教學觀念發(fā)生了轉變，進一步認識到課堂教學改革的必要性和緊迫性。為此，學校號召廣大教師不等、不靠，自覺實踐。示范引領：在自覺實踐的基礎上，進行示范引領是推進課堂教學改革的捷徑。在他們的示范引領下，學校還要面對全體教師，開展一系列的課堂教學展示活動，各教研組也要圍繞課改，確立課題，力爭人人都上研討課，并廣泛開展導師帶徒弟活動。以推進我校的課堂教學改革順利進行。（2）扎實開展校本教研。集體聽課、集體討論。集體備課核心是研究新教材；集體備課，不僅備教材，還要備學生，不僅備教法，更要備學法。每學期舉行一次課堂教學競賽。對教研組長的考核已組織能力為主，過程看活動紀實材料，結果看教研效果。對教研組的考核以督導檢查為主，每月搞一次抽查督導，每學期搞一次檢查評比。（3）探究新型教學模式。研討活動既要有研討課，又要在評課基礎上達成共識，形成一致意見和相對成熟的模式，然后全組統(tǒng)一實行。它和學校管理，學生管理，教師素質(zhì)，后勤保障，校園環(huán)境，社會環(huán)境等諸多因素密切相關。特別是課堂教學模式的創(chuàng)建，絕非一日之功，需要我們進行持之以恒的艱苦探索，更需要全體教師的集思廣益、通力合作，發(fā)揮集體的力量和集體的智慧。新艾里蒙古族鄉(xiāng)學校 2013第四篇：課堂教學改革實施方案xxxxxx高級中學 課堂教學改革實施方案以現(xiàn)代教育思想和新課程理論為指導，更新教學觀念，改變教學行為，提高教學效率。在課堂教學中，以“教會學生學習”為根本，樹立學生在整個教學過程中始終是認識主體和發(fā)展主體的思想，致力于教學方式和學習方式的轉變，促進學生主體的回歸和學習能力的提高，關注學生的成長過程和生活質(zhì)量，激發(fā)學生的內(nèi)在動因，促進學生的主動發(fā)展，提高就業(yè)競爭力。目前職教教材的主要問題，除了內(nèi)容過于學科化，過深過難不實用，沒有反映職業(yè)性內(nèi)容外；在內(nèi)容組織與內(nèi)容陳述方面也存在較大問題。有些教材與初中教材銜接不連貫,有些知識脫節(jié),學生基礎又較差,接受起來非常困難。教材的實用性不強,理論偏多。就業(yè)導向教學模式下的專業(yè)課程教材，應徹底打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學科模式，大力推行以 工作任務為核心的項目模式，讓學生通過完成具體項目來構建相關理論知識，并發(fā)展職業(yè)能力。學生不僅感受到了知識的應用價值，而且學會如何應用這些知識，而且只要教師勇于創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學模式。由于我校大部分學生入學時基礎掌握得并不是很好，使用傳統(tǒng)專業(yè)教材給他灌輸較復雜的專業(yè)理論知識，按照幾年來的教學效果看：學生對理論知識掌握得很不好，可以說老師講得費勁，學生卻不能很好掌握和理解。課程最終體現(xiàn)在教材上，在教材的選擇上以實用夠用為原則，應具有先進性，實用性，難度適中性。根據(jù)企業(yè)的需求，采取不同的內(nèi)容整合，去掉一些不實用的抽象的理論知識，加強對實踐操作的內(nèi)容，并根據(jù)校實訓課的要求，組織教師編寫相應的實訓教材和開發(fā)實訓設施。由于各專業(yè)課之間存在著內(nèi)在的密切聯(lián)系，加之教材編者考慮到專業(yè)課程知識的完整性，使各專業(yè)課之間存在著很多交叉、重復、甚至互相矛盾的內(nèi)容。職業(yè)教育教學需要教材，但又遠遠不能停留于教材。有的優(yōu)秀教師一堂課的內(nèi)容需要占用2G的硬盤，這么豐富的內(nèi)容顯然是無法全部體現(xiàn)在教材中的。同時在教材建設上大力推進電腦教學，采用電子教案、多媒體課件、音像制品等多樣化教材，使教學效果達到最佳。學習是一個認知、理解、應用的過程，教學內(nèi)容可分成基礎知識和基礎技能模塊、專業(yè)知識和專業(yè)技能模塊、綜合知識和綜合技能模塊，學生完成這三個模塊的學習后，送入企業(yè)進行相應崗位的綜合實習和技能鍛煉。這樣的教學內(nèi)容和分層模塊學習，使學生能更牢固地掌握知識，更全面地理解知識，同時也培養(yǎng)了學生綜合應用能力。一方面重視文化課提高學生基本文化素質(zhì)的功能，另一方面強化文化課為專業(yè)課服務的功能。遵循“寬基礎、模塊化”原則，既夯實基礎，又突出專業(yè)方向。三、采用多種的課堂教學方式和手段在教學方式上，堅持以“學生為中心”理念，配合多種教學手段，以提高教學效果。我們在進行課程內(nèi)容改革的同時，積極探索與新課程體系相適應的新的教學模式。在教學設計上，通過設計項目任務，讓學生帶著問題，去完成一個一個的任務，從中學習應得的知識和技能，激發(fā)學生學習的動機。通過感知——理論——感知(更高)過程，提高學生學習的興趣。課堂教學模式有兩種：一是公共基礎課和專業(yè)理論課教學模式；一是專業(yè)技能課教學模式。五是成果展示（實際操作），分層教學；六是反饋檢測，總結拓展。打破傳統(tǒng)的學生座位編組形式，結合職業(yè)學校的特點，配合課堂教學模式的改變，以學習小組為基本形式，每組一塊黑板，注重課前學習和課后學習，創(chuàng)設開放式的自主學習環(huán)境。各組圍圈而坐，確定成員分工，每組設組長、報告員、記錄員、資料員、監(jiān)督員、觀察員等角色，定期進行輪換。專業(yè)技能課教學模式，主要以任務引領，項目教學等模式為主，突出教中做，做中學的特點，規(guī)范操作程序和標準，與企業(yè)用人接軌，和生產(chǎn)一線接軌。課堂教學環(huán)節(jié)必須突出體現(xiàn)學生的主體作用，營造自主的、和諧的學習環(huán)境。專業(yè)課程是一門實踐性很強的學科，如靠老師授課時“一支粉筆、一本書、一塊黑板”是很難讓學生理解工作過程。同時可以依托校園網(wǎng)研制開發(fā)輔助老師教學的網(wǎng)絡教學與管理系統(tǒng)，建立專業(yè)網(wǎng)絡教學的教學素材庫、電子課件、電子教案、在線練習、在線答疑等平臺。對學業(yè)突出的學生采取導師制的教學方式，由一個專業(yè)指導老師帶幾個學生，利用課余時間進行更深層次的學習，開設項目課題研究與開發(fā)，提升學生的專業(yè)技能，為社會培養(yǎng)出具有實踐技能和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)的技能人才。使學生能較快地掌握理論知識，而且 也很好地提高了實踐能力。在課堂教學過程中使學生的良好的