低年級隨文識字教研學習體會定稿-在線瀏覽
2024-11-04 17:16本頁面
【正文】 文教學的重要地位，明確指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一至二年級的教學重點”，強調了學生識字興趣和習慣的培養(yǎng)和自主識字能力的形成，將“識”和“寫”要求分開，以“多認少寫”為原則將生字分為一類字和二類字，目的是減輕學生寫的難度，騰出時間多認字，以便盡早的憑借漢字進行閱讀。小學低段語文學習的任務不僅僅是為了識字，在識字的同時還要重視閱讀思維能力的培養(yǎng)。但是我們教學的時間是有限度的，這就需要合理的分配課程資源，向課堂的40分鐘要質量。以往的識字教學中，教師通常是把生字從課文中提煉出來，專門用一節(jié)課學習生字，這樣看來似乎是很科學的，上成了生字專題的形式，殊不知，離開了具體的語言環(huán)境，就算學生學會了生字也未必會用，即使老師多方面加以講解、強調，學生也未必能真正理解字的意義。正確的教學方法應該是先從文中發(fā)現生字，然后學習生字理解生字，最后把生字放回課文，正確流利地朗讀課文。這是我們所說的“隨文識字”。結合本班實際在這篇文章我以投放“隨文識字”策略為主進行教學，將識字與培養(yǎng)學生的閱讀能力相結合，在隨文識字中促進閱讀理解，在閱讀理解中鞏固識字，取得了好的效果。由于在本課還要求寫“盒”，因此讓學生在課桌上書空鞏固記憶，課后，學生都掌握了“盒”的書寫。首先教師范讀，提出聽的要求，學生認真聽，在傾聽過程中隨文識字。在精讀中隨文識字 本文韻律優(yōu)美，詩歌由兩幅畫組成，一幅是美麗的今天，一幅是明天的理想，在教學中我以老師與學生一起畫畫的方式感知語言文字，將畫畫與語言文字的理解相結合，將識字與閱讀相結合，在理解想象中指導感情朗讀。再讓學生畫“將中秋明月掛在山尖”時，學生在“掛”時出了錯，這時我沒有去幫忙，而是讓同學幫助，理解“掛”的動作并鞏固識記“掛”。其他生字在教學中也類似處理。第三篇：《小學低年級隨文識字與閱讀》學習體會《小學低年級隨文識字與閱讀》學習體會今天上午，我區(qū)教研室高主任組織了關于“小學低年級隨文識字與閱讀”的培訓。《語文課程標準》強調了識字教學在語文教學的重要地位，明確指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一至二年級的教學重點”，強調了學生識字興趣和習慣的培養(yǎng)和自主識字能力的形成，將“識”和“寫”要求分開，以“多認少寫”為原則將生字分為一類字和二類字，目的是減輕學生寫的難度，騰出時間多認字，以便盡早的憑借漢字進行閱讀。然而就在我們的教學中，很多教師卻不能把這些綜合起來，只是為了識字而識字，為了寫字而寫字。在培訓中，高主任說過“低年級不讓學生課前預習，這些任務要在課上由教師帶領完成。然后，借助漢語拼音，反復讀誦。這里，識字，理解詞語（結合句子理解詞語意思），是目標，很有效的落實——讀到哪里，遇到要認的字，要學的詞語，就學到哪里，識字任務、詞語教學任務很好的完成；同時，識字、理解詞語又是手段，識了字，結合課文句子理解了詞語的意思，然后讀課文，也就讀懂句子和段落的意思。另外，我覺得還要有意識的讓學生知道和讀懂，文中這里為什么要用這個字，而不是其他字，同時也在培養(yǎng)學生對同音字、形近字的區(qū)別和運用，能更好有助于學生的閱讀理解。然后，借助漢語拼音，反復讀誦。精選一些漢字，引導學生做“字理”分析，使“字理、字義、詞義讀懂句子”的教學成為一個整體，相得益彰。學生讀懂了詞語的意思，大致就能讀懂句子的意思，內容大致也就讀懂了。多法記字形抓住重點字作指導，組織學生分析字的間架結構，指導學生在田字格內書寫。教師可以針對學生書寫過程中的問題，做矯正性指導。為了強化識字，教師在學生記憶的基礎上，可以做組詞練習、造句練習在“重復”課文中的詞句的基礎上，可以通過各種方式，拓展語言環(huán)境，讓學生運用漢字，強化對所要求認識和會寫漢字的“多樣化語境”認知。在今后的教學中，我要結合本次培訓的教學理念來教學，逐步轉變自己的教學方式和理念。第四篇：低年級“隨文識字”課堂教學模式低年級“隨文識字”課堂教學模式“隨文識字”課堂教學模式的主體理念：邊學文，邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字任務貫穿于整篇課文的教學當中，不斷提高漢字在學生頭腦中出現的頻率?，F結合具體的教學例子，說說我們學校低年級的識字教學模式：一、新課導入，講究“新、奇、趣”新課導入是小學語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，是一堂語文課取得成功的重要因素。當然，新課的導入還有很多方法，比如：讀課題質疑、看情境圖設疑、講故事等等。讓學生感到今天要學習的內容很新鮮、很奇妙、很有趣，從而激發(fā)他們的求學
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