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正文內(nèi)容

低年級(jí)隨文識(shí)字教研學(xué)習(xí)體會(huì)定稿-在線瀏覽

2024-11-04 17:16本頁(yè)面
  

【正文】 文教學(xué)的重要地位,明確指出“識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ),是一至二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)”,強(qiáng)調(diào)了學(xué)生識(shí)字興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)和自主識(shí)字能力的形成,將“識(shí)”和“寫(xiě)”要求分開(kāi),以“多認(rèn)少寫(xiě)”為原則將生字分為一類字和二類字,目的是減輕學(xué)生寫(xiě)的難度,騰出時(shí)間多認(rèn)字,以便盡早的憑借漢字進(jìn)行閱讀。小學(xué)低段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的任務(wù)不僅僅是為了識(shí)字,在識(shí)字的同時(shí)還要重視閱讀思維能力的培養(yǎng)。但是我們教學(xué)的時(shí)間是有限度的,這就需要合理的分配課程資源,向課堂的40分鐘要質(zhì)量。以往的識(shí)字教學(xué)中,教師通常是把生字從課文中提煉出來(lái),專門用一節(jié)課學(xué)習(xí)生字,這樣看來(lái)似乎是很科學(xué)的,上成了生字專題的形式,殊不知,離開(kāi)了具體的語(yǔ)言環(huán)境,就算學(xué)生學(xué)會(huì)了生字也未必會(huì)用,即使老師多方面加以講解、強(qiáng)調(diào),學(xué)生也未必能真正理解字的意義。正確的教學(xué)方法應(yīng)該是先從文中發(fā)現(xiàn)生字,然后學(xué)習(xí)生字理解生字,最后把生字放回課文,正確流利地朗讀課文。這是我們所說(shuō)的“隨文識(shí)字”。結(jié)合本班實(shí)際在這篇文章我以投放“隨文識(shí)字”策略為主進(jìn)行教學(xué),將識(shí)字與培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力相結(jié)合,在隨文識(shí)字中促進(jìn)閱讀理解,在閱讀理解中鞏固識(shí)字,取得了好的效果。由于在本課還要求寫(xiě)“盒”,因此讓學(xué)生在課桌上書(shū)空鞏固記憶,課后,學(xué)生都掌握了“盒”的書(shū)寫(xiě)。首先教師范讀,提出聽(tīng)的要求,學(xué)生認(rèn)真聽(tīng),在傾聽(tīng)過(guò)程中隨文識(shí)字。在精讀中隨文識(shí)字 本文韻律優(yōu)美,詩(shī)歌由兩幅畫(huà)組成,一幅是美麗的今天,一幅是明天的理想,在教學(xué)中我以老師與學(xué)生一起畫(huà)畫(huà)的方式感知語(yǔ)言文字,將畫(huà)畫(huà)與語(yǔ)言文字的理解相結(jié)合,將識(shí)字與閱讀相結(jié)合,在理解想象中指導(dǎo)感情朗讀。再讓學(xué)生畫(huà)“將中秋明月掛在山尖”時(shí),學(xué)生在“掛”時(shí)出了錯(cuò),這時(shí)我沒(méi)有去幫忙,而是讓同學(xué)幫助,理解“掛”的動(dòng)作并鞏固識(shí)記“掛”。其他生字在教學(xué)中也類似處理。第三篇:《小學(xué)低年級(jí)隨文識(shí)字與閱讀》學(xué)習(xí)體會(huì)《小學(xué)低年級(jí)隨文識(shí)字與閱讀》學(xué)習(xí)體會(huì)今天上午,我區(qū)教研室高主任組織了關(guān)于“小學(xué)低年級(jí)隨文識(shí)字與閱讀”的培訓(xùn)?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了識(shí)字教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)的重要地位,明確指出“識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ),是一至二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)”,強(qiáng)調(diào)了學(xué)生識(shí)字興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)和自主識(shí)字能力的形成,將“識(shí)”和“寫(xiě)”要求分開(kāi),以“多認(rèn)少寫(xiě)”為原則將生字分為一類字和二類字,目的是減輕學(xué)生寫(xiě)的難度,騰出時(shí)間多認(rèn)字,以便盡早的憑借漢字進(jìn)行閱讀。然而就在我們的教學(xué)中,很多教師卻不能把這些綜合起來(lái),只是為了識(shí)字而識(shí)字,為了寫(xiě)字而寫(xiě)字。在培訓(xùn)中,高主任說(shuō)過(guò)“低年級(jí)不讓學(xué)生課前預(yù)習(xí),這些任務(wù)要在課上由教師帶領(lǐng)完成。然后,借助漢語(yǔ)拼音,反復(fù)讀誦。這里,識(shí)字,理解詞語(yǔ)(結(jié)合句子理解詞語(yǔ)意思),是目標(biāo),很有效的落實(shí)——讀到哪里,遇到要認(rèn)的字,要學(xué)的詞語(yǔ),就學(xué)到哪里,識(shí)字任務(wù)、詞語(yǔ)教學(xué)任務(wù)很好的完成;同時(shí),識(shí)字、理解詞語(yǔ)又是手段,識(shí)了字,結(jié)合課文句子理解了詞語(yǔ)的意思,然后讀課文,也就讀懂句子和段落的意思。另外,我覺(jué)得還要有意識(shí)的讓學(xué)生知道和讀懂,文中這里為什么要用這個(gè)字,而不是其他字,同時(shí)也在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)同音字、形近字的區(qū)別和運(yùn)用,能更好有助于學(xué)生的閱讀理解。然后,借助漢語(yǔ)拼音,反復(fù)讀誦。精選一些漢字,引導(dǎo)學(xué)生做“字理”分析,使“字理、字義、詞義讀懂句子”的教學(xué)成為一個(gè)整體,相得益彰。學(xué)生讀懂了詞語(yǔ)的意思,大致就能讀懂句子的意思,內(nèi)容大致也就讀懂了。多法記字形抓住重點(diǎn)字作指導(dǎo),組織學(xué)生分析字的間架結(jié)構(gòu),指導(dǎo)學(xué)生在田字格內(nèi)書(shū)寫(xiě)。教師可以針對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)過(guò)程中的問(wèn)題,做矯正性指導(dǎo)。為了強(qiáng)化識(shí)字,教師在學(xué)生記憶的基礎(chǔ)上,可以做組詞練習(xí)、造句練習(xí)在“重復(fù)”課文中的詞句的基礎(chǔ)上,可以通過(guò)各種方式,拓展語(yǔ)言環(huán)境,讓學(xué)生運(yùn)用漢字,強(qiáng)化對(duì)所要求認(rèn)識(shí)和會(huì)寫(xiě)漢字的“多樣化語(yǔ)境”認(rèn)知。在今后的教學(xué)中,我要結(jié)合本次培訓(xùn)的教學(xué)理念來(lái)教學(xué),逐步轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式和理念。第四篇:低年級(jí)“隨文識(shí)字”課堂教學(xué)模式低年級(jí)“隨文識(shí)字”課堂教學(xué)模式“隨文識(shí)字”課堂教學(xué)模式的主體理念:邊學(xué)文,邊識(shí)字,字不離詞,詞不離句,句不離篇,將識(shí)字任務(wù)貫穿于整篇課文的教學(xué)當(dāng)中,不斷提高漢字在學(xué)生頭腦中出現(xiàn)的頻率。現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)例子,說(shuō)說(shuō)我們學(xué)校低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)模式:一、新課導(dǎo)入,講究“新、奇、趣”新課導(dǎo)入是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是一堂語(yǔ)文課取得成功的重要因素。當(dāng)然,新課的導(dǎo)入還有很多方法,比如:讀課題質(zhì)疑、看情境圖設(shè)疑、講故事等等。讓學(xué)生感到今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容很新鮮、很奇妙、很有趣,從而激發(fā)他們的求學(xué)
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