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低年級隨文識字教研學習體會定稿-在線瀏覽

2024-11-04 17:16本頁面
  

【正文】 文教學的重要地位,明確指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎,是一至二年級的教學重點”,強調了學生識字興趣和習慣的培養(yǎng)和自主識字能力的形成,將“識”和“寫”要求分開,以“多認少寫”為原則將生字分為一類字和二類字,目的是減輕學生寫的難度,騰出時間多認字,以便盡早的憑借漢字進行閱讀。小學低段語文學習的任務不僅僅是為了識字,在識字的同時還要重視閱讀思維能力的培養(yǎng)。但是我們教學的時間是有限度的,這就需要合理的分配課程資源,向課堂的40分鐘要質量。以往的識字教學中,教師通常是把生字從課文中提煉出來,專門用一節(jié)課學習生字,這樣看來似乎是很科學的,上成了生字專題的形式,殊不知,離開了具體的語言環(huán)境,就算學生學會了生字也未必會用,即使老師多方面加以講解、強調,學生也未必能真正理解字的意義。正確的教學方法應該是先從文中發(fā)現生字,然后學習生字理解生字,最后把生字放回課文,正確流利地朗讀課文。這是我們所說的“隨文識字”。結合本班實際在這篇文章我以投放“隨文識字”策略為主進行教學,將識字與培養(yǎng)學生的閱讀能力相結合,在隨文識字中促進閱讀理解,在閱讀理解中鞏固識字,取得了好的效果。由于在本課還要求寫“盒”,因此讓學生在課桌上書空鞏固記憶,課后,學生都掌握了“盒”的書寫。首先教師范讀,提出聽的要求,學生認真聽,在傾聽過程中隨文識字。在精讀中隨文識字 本文韻律優(yōu)美,詩歌由兩幅畫組成,一幅是美麗的今天,一幅是明天的理想,在教學中我以老師與學生一起畫畫的方式感知語言文字,將畫畫與語言文字的理解相結合,將識字與閱讀相結合,在理解想象中指導感情朗讀。再讓學生畫“將中秋明月掛在山尖”時,學生在“掛”時出了錯,這時我沒有去幫忙,而是讓同學幫助,理解“掛”的動作并鞏固識記“掛”。其他生字在教學中也類似處理。第三篇:《小學低年級隨文識字與閱讀》學習體會《小學低年級隨文識字與閱讀》學習體會今天上午,我區(qū)教研室高主任組織了關于“小學低年級隨文識字與閱讀”的培訓。《語文課程標準》強調了識字教學在語文教學的重要地位,明確指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎,是一至二年級的教學重點”,強調了學生識字興趣和習慣的培養(yǎng)和自主識字能力的形成,將“識”和“寫”要求分開,以“多認少寫”為原則將生字分為一類字和二類字,目的是減輕學生寫的難度,騰出時間多認字,以便盡早的憑借漢字進行閱讀。然而就在我們的教學中,很多教師卻不能把這些綜合起來,只是為了識字而識字,為了寫字而寫字。在培訓中,高主任說過“低年級不讓學生課前預習,這些任務要在課上由教師帶領完成。然后,借助漢語拼音,反復讀誦。這里,識字,理解詞語(結合句子理解詞語意思),是目標,很有效的落實——讀到哪里,遇到要認的字,要學的詞語,就學到哪里,識字任務、詞語教學任務很好的完成;同時,識字、理解詞語又是手段,識了字,結合課文句子理解了詞語的意思,然后讀課文,也就讀懂句子和段落的意思。另外,我覺得還要有意識的讓學生知道和讀懂,文中這里為什么要用這個字,而不是其他字,同時也在培養(yǎng)學生對同音字、形近字的區(qū)別和運用,能更好有助于學生的閱讀理解。然后,借助漢語拼音,反復讀誦。精選一些漢字,引導學生做“字理”分析,使“字理、字義、詞義讀懂句子”的教學成為一個整體,相得益彰。學生讀懂了詞語的意思,大致就能讀懂句子的意思,內容大致也就讀懂了。多法記字形抓住重點字作指導,組織學生分析字的間架結構,指導學生在田字格內書寫。教師可以針對學生書寫過程中的問題,做矯正性指導。為了強化識字,教師在學生記憶的基礎上,可以做組詞練習、造句練習在“重復”課文中的詞句的基礎上,可以通過各種方式,拓展語言環(huán)境,讓學生運用漢字,強化對所要求認識和會寫漢字的“多樣化語境”認知。在今后的教學中,我要結合本次培訓的教學理念來教學,逐步轉變自己的教學方式和理念。第四篇:低年級“隨文識字”課堂教學模式低年級“隨文識字”課堂教學模式“隨文識字”課堂教學模式的主體理念:邊學文,邊識字,字不離詞,詞不離句,句不離篇,將識字任務貫穿于整篇課文的教學當中,不斷提高漢字在學生頭腦中出現的頻率?,F結合具體的教學例子,說說我們學校低年級的識字教學模式:一、新課導入,講究“新、奇、趣”新課導入是小學語文教學的一個重要環(huán)節(jié),是一堂語文課取得成功的重要因素。當然,新課的導入還有很多方法,比如:讀課題質疑、看情境圖設疑、講故事等等。讓學生感到今天要學習的內容很新鮮、很奇妙、很有趣,從而激發(fā)他們的求學
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