【正文】 半功倍的效果。隨著教育觀念的不斷更新，我們已經(jīng)清楚的認(rèn)識(shí)和感受到，識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)是不可能完全割裂開來的，二者的融會(huì)會(huì)更有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。也就是把課文作為一個(gè)識(shí)字的載體，另一方面是要學(xué)生通過朗讀背誦課文，激發(fā)學(xué)生思想感情。例《我有一盒彩筆》是北師大版第三冊十四單元的一篇課文，單元主題是“畫”，學(xué)習(xí)本單元旨在通過朗讀想象，讓學(xué)生感受藝術(shù)的美和生活的美好。在導(dǎo)課中隨文識(shí)字以猜謎語導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣，自然地出示“一盒彩筆”的詞卡，指導(dǎo)朗讀詞卡，使學(xué)生加深對(duì)“盒”字的形象，再引導(dǎo)學(xué)生觀察“盒”字，利用形旁表義，聲旁表音的特點(diǎn)加以識(shí)記，課堂上學(xué)生也找出了該規(guī)律，識(shí)記效果好。在初讀中隨文識(shí)字扎實(shí)初讀是進(jìn)一步理解賞析課文的基礎(chǔ)，在初讀中，我繼續(xù)投放隨文識(shí)字策略。在檢查全班齊讀課文時(shí)，遇到多數(shù)同學(xué)將“明月”“寶藏”“結(jié)滿”讀得不夠準(zhǔn)確的地方相機(jī)停下來指導(dǎo)，先讀詞，再放回課文中隨文朗讀，真正將隨文識(shí)字落到實(shí)處。例教學(xué)中讓學(xué)生畫“連綿起伏的遠(yuǎn)山”時(shí)，相機(jī)出示“連綿起伏”的詞卡，讓學(xué)生用動(dòng)作來表示“連綿起伏”的樣子，并指導(dǎo)讀詞，再放回句子中感受，由詞到句，在反復(fù)朗讀中加深對(duì)生字“綿”的識(shí)記。在識(shí)記“饑荒”時(shí)，采用換詞法理解識(shí)記。當(dāng)然，光通過隨文識(shí)字還不能讓學(xué)生完全認(rèn)清漢字，所以，我們還應(yīng)該在通過多次閱讀文本，與漢字多次見面后，把漢字有選擇地集中起來，（以學(xué)生的情況選）并趁此機(jī)會(huì)教給學(xué)生更多的識(shí)字方法，提高學(xué)生的識(shí)字效率，讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望，從而為閱讀和習(xí)作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。可以按文章順序教，也可以變序教】 ②相關(guān)段落的教學(xué)段落精讀過程的幾種切入手法：第一：讀段落中關(guān)鍵的生字詞，并以這些詞為教學(xué)的支撐點(diǎn)設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，以學(xué)詞帶動(dòng)學(xué)句學(xué)段；第二：由情節(jié)性提問入手，找到相關(guān)句子、詞語，學(xué)詞學(xué)句； 第三：由看圖切入，找到相關(guān)句子、詞語，學(xué)詞學(xué)句；第四：借助評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，找到相關(guān)句子、詞語，學(xué)詞學(xué)句，即“以讀導(dǎo)讀”。蘇教版教學(xué)常模屬于“識(shí)字+朗讀感悟”模式，識(shí)字階段追求字音一步到位，但這不是主要問題，因?yàn)槟阕非笞寣W(xué)生讀準(zhǔn)所有生字詞這沒有什么錯(cuò)，主要問題是其朗讀感悟環(huán)節(jié)采用的是與中高年段一樣的模式，在整個(gè)精讀階段幾乎沒有識(shí)字教學(xué)，于是識(shí)字寫字這一低年段的教學(xué)重點(diǎn)難以得到落實(shí)，更何況識(shí)字教學(xué)的任務(wù)并不僅僅局限于“讀準(zhǔn)字音”。所以改革的關(guān)鍵是我們?nèi)绾卧诰x階段進(jìn)一步鞏固字音，借助字理和語言環(huán)境教學(xué)字義，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用詞語等。這是每一個(gè)低年級(jí)教師應(yīng)有的認(rèn)識(shí)】低年級(jí)隨文識(shí)字教學(xué)常模二創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課自讀課文，音準(zhǔn)句順輪讀課文，隨段認(rèn)讀本段的全部生字詞【或只隨段糾錯(cuò)，或隨機(jī)認(rèn)讀難讀的字詞，但不刻意安排認(rèn)讀生字詞?？梢园次恼马樞蚪?，也可以變序教】②認(rèn)讀本段中難讀的或關(guān)鍵的生字詞、字詞【或認(rèn)讀本段的全部生字詞，這里的處理手法與“輪讀課文”階段的處理手法一般正好相反】③相關(guān)段落的教學(xué)【這一部分與模式一同，關(guān)鍵是要考慮需要出現(xiàn)哪些生字詞、關(guān)鍵字詞，出現(xiàn)的頻率怎樣，我們的教學(xué)要教到什么程度等問題。下面談三個(gè)注意點(diǎn)：明確識(shí)字的目標(biāo)。現(xiàn)實(shí)的情況往往是，教師的文化程度太高，不了解學(xué)生的需要，所以在他看來似乎沒什么值得一教，于是他找不到目標(biāo)?！短m幽香風(fēng)遠(yuǎn)》中收錄了不少成功的教例，其識(shí)字教學(xué)功力深厚，值得我們?nèi)テ肺?。不再是蘇教版常模中刻板的集中呈現(xiàn)。如果把一節(jié)課比作需要編織的藝術(shù)品，那么作品的優(yōu)劣往往就體現(xiàn)在字詞出現(xiàn)的時(shí)機(jī)、頻率，導(dǎo)出手法以及教學(xué)深度上。識(shí)字寫字主要出現(xiàn)在“集中認(rèn)讀”“寫字”這兩個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)你要求他用隨文識(shí)字的方法來落實(shí)識(shí)字寫字這一年段重點(diǎn)時(shí)，他會(huì)頭疼，因?yàn)檫@樣的課須精心編織，可他只會(huì)按教參的提示帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文、分析課文、背誦課文，偏偏把握不了識(shí)字教學(xué)出現(xiàn)的時(shí)機(jī)、頻率、導(dǎo)出手法、教學(xué)方法和教學(xué)深度。隨文識(shí)字教學(xué)結(jié)構(gòu)是靈動(dòng)的，所以特別需要我們的創(chuàng)造力，你只有用心，課堂才會(huì)異彩紛呈，學(xué)生跟著你也就不會(huì)覺得特別累。要精心編織，前提條件是腦海中要始終繃緊“識(shí)字寫字是低年段的教學(xué)重點(diǎn)”這根弦。例如，文章的第一段有三個(gè)生字詞，在輪讀課文階段我們采用的是“隨機(jī)認(rèn)讀難讀的字詞”的思路，已經(jīng)認(rèn)讀了一個(gè)難讀的詞，在談話引出相關(guān)段落的階段，又隨機(jī)認(rèn)讀了第二個(gè)生字詞，現(xiàn)在的問題是，當(dāng)我們進(jìn)入段落的精讀前還要不要安排認(rèn)讀生字詞的環(huán)節(jié)；如果安排，是認(rèn)讀剩下的一個(gè)呢，還是認(rèn)讀兩個(gè)，或三個(gè)；這時(shí)的情況就比較復(fù)雜：例如第一個(gè)詞中的生字需要分析字理以明字義，第二個(gè)詞是關(guān)鍵詞，可以用于段落教學(xué)的支撐點(diǎn)，這時(shí)我可能會(huì)教兩個(gè)，一個(gè)是尚未認(rèn)讀的第三個(gè)詞，一個(gè)是關(guān)鍵詞，而且關(guān)鍵詞肯定是后學(xué)，因?yàn)橹挥泻髮W(xué)才便于我們隨機(jī)發(fā)問，帶動(dòng)段的教學(xué)。正所謂“把戲人人會(huì)變，巧妙各有不同”“運(yùn)用之妙，存乎一心”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)低年級(jí)要注重“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望”。如何將這一理念在課堂教學(xué)中得到很好的體現(xiàn)，始終以培養(yǎng)學(xué)生興趣為前提，突出學(xué)生的主體地位，扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)好識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)？這是值得每一位從事低段語文教學(xué)的老師研究和思考的問題。對(duì)識(shí)字教學(xué)又有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。北師大版語文教材識(shí)字的形式主要有兩種：一是集中識(shí)字，二是隨文識(shí)字。如：第三冊教材《丁丁冬冬學(xué)識(shí)字》分別以學(xué)習(xí)與建筑有關(guān)的字和人體有關(guān)的字，體會(huì)漢字表義的特點(diǎn)，滲透字理的方法，把握部首識(shí)字的規(guī)律，形成獨(dú)立識(shí)字的能力。不足之處在于：集中識(shí)字脫離一定的語言環(huán)境，使學(xué)生有單調(diào)枯燥之感，脫離一定的語言環(huán)境識(shí)字，使學(xué)習(xí)文字與閱讀中運(yùn)用文字脫節(jié)，也在一定程度上形成當(dāng)堂識(shí)字效率高，但遺忘率也較高的弊端。其魅力來源于它根據(jù)兒童的語言思維發(fā)展水平與特點(diǎn)，從兒童的興趣與接受能力出發(fā)，建構(gòu)學(xué)習(xí)體系與內(nèi)容；同時(shí)把識(shí)字與閱讀及發(fā)展語言結(jié)合起來，以識(shí)字與學(xué)習(xí)書面語言互相促進(jìn)的方式，貫串于整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)之中。不足之處在于：創(chuàng)設(shè)溫馨而富有情趣的識(shí)字環(huán)境，注重兒童學(xué)習(xí)過程中的愉悅心理體驗(yàn)，字不離詞，詞不離句，字義在課文語境中得到明確深入的開掘，有助于培養(yǎng)提高學(xué)生的語言感悟能力，運(yùn)用心理學(xué)衰退理論研究成果，實(shí)施筆畫筆順、字形結(jié)構(gòu)的機(jī)械記憶。上一周，我們到棕北小學(xué)聽了一堂研究課，她們利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)情趣盎然的教學(xué)情景，不僅將集中識(shí)字發(fā)揮得淋漓盡致，而且成功解決了“脫離一定的語言環(huán)境，使學(xué)生有單調(diào)枯燥之感”的不足，大大激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，提高了識(shí)字教學(xué)效率。首先，我們明確了：隨文閱讀識(shí)字的編排意圖在于將識(shí)字與閱讀結(jié)合在一起，賦予了識(shí)字教學(xué)雙重的目的：第一，在閱讀中識(shí)記漢字；第二，通過識(shí)字幫助閱讀，二者不可偏廢。接著，我們結(jié)合查閱資料及平時(shí)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出：隨文識(shí)字課堂教學(xué)三個(gè)階段寓識(shí)于讀，即：在隨文識(shí)字中，