聽低年級閱讀教學(xué)中隨文識字有感-在線瀏覽
2024-11-04 18:57本頁面
【正文】 些老師在檢測生字的過程，非常的“精細(xì)”。個(gè)別詞語還要求說話。雖然，這樣的教學(xué)方式尊重了“字不離詞，詞不離句”的原則。如果識字教學(xué)用了那么時(shí)間，什么時(shí)候去訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力呢？憑心而論，這樣識字教學(xué)，確實(shí)扎實(shí)，識字教學(xué)密度大，可是也造成顧此失彼的弊端。認(rèn)識是為了掃清讀文的障礙，是為學(xué)文打基礎(chǔ)的。其實(shí)也沒有必要，識字不是靠一時(shí)集中的效率，是在不斷反復(fù)認(rèn)讀中記憶和理解的，課文讀多了，自然也就加深了生字的印象。比較好的做法是對每個(gè)生字各有側(cè)重，有的字音是重點(diǎn)，有的字形是重點(diǎn)，有的字義是重點(diǎn)，在教學(xué)的時(shí)候，要對學(xué)生的認(rèn)知有個(gè)充分的估計(jì)，不能眉毛胡子一起抓。一直以來，無論是公開課，還是家常課，字詞教學(xué)大都成了“浮光掠影”的點(diǎn)綴。我結(jié)合查閱資料及教研交流，總結(jié)出：隨文識字課堂教學(xué)三個(gè)階段寓識于讀，即：在隨文識字中，要注意通過朗讀，讀通全篇的文字，然后結(jié)合漢語拼音，進(jìn)一步確定字音，再通過朗讀來鞏固字音。漢字的表義性，決定字義教學(xué)的實(shí)質(zhì)是詞義教學(xué)。觀察臨寫?！霸⒆R于讀、寓解于讀、觀察臨寫”既掃清了閱讀道路上的“攔路虎”，又借助漢語拼音這個(gè)“拐棍”及朗讀掌握了生字，理解了字（詞）義，還通過老師的提醒、示范、指導(dǎo)強(qiáng)化了寫字訓(xùn)練，可以說是立體識字。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要發(fā)揮學(xué)生的主體。在學(xué)生讀生字時(shí)，要注意感知字形，初步建立生字的表象。當(dāng)學(xué)生把課文讀通順以后，要讓學(xué)生了解課文內(nèi)容讀懂每句話的意思，這時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境或生活實(shí)踐理解生字新詞。教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中理解應(yīng)學(xué)會的字，而會認(rèn)的字不要做過高的要求，只是感悟就可以了，換個(gè)環(huán)境也認(rèn)識就達(dá)到要求。這個(gè)環(huán)節(jié)，理解字義是重點(diǎn)，因此，要采取多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解。借助直觀的事物，幫助學(xué)生理解。聯(lián)系上下文幫助學(xué)生理解。在此環(huán)節(jié)中可適時(shí)采取多種形式，增強(qiáng)識字的趣味性在識字的過程中，要適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)播，幫助學(xué)生記憶字形。如：實(shí)物演示：適時(shí)直觀的物體演示，會給學(xué)生留下鮮明生動的形象。所以，對于低段語文教師來說正確認(rèn)識隨文識字，優(yōu)化識字教學(xué)環(huán)節(jié)，提高識字效率具有重要意義。由此可見，一、二年級語文課的教學(xué)重點(diǎn)是識字，教師在教學(xué)中要明確學(xué)文和識字的關(guān)系，將兩者有機(jī)的融合在一起，不要分開進(jìn)行，要同時(shí)進(jìn)行，要充分發(fā)揮文本的作用。面對一篇課文，我們既要考慮識字，還要考慮學(xué)文。怎么要質(zhì)量？我們必須弄清孩子的識字心理，順應(yīng)了孩子的識字心理，我們才可以取得事半功倍的效果。隨著教育觀念的不斷更新，我們已經(jīng)清楚的認(rèn)識和感受到，識字教學(xué)和閱讀教學(xué)是不可能完全割裂開來的，二者的融會會更有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。也就是把課文作為一個(gè)識字的載體，另一方面是要學(xué)生通過朗讀背誦課文，激發(fā)學(xué)生思想感情。例《我有一盒彩筆》是北
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