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正文內(nèi)容

高效課堂,不該與“新課改”相對立范文-在線瀏覽

2024-11-04 12:51本頁面
  

【正文】 把握教材的重點和難點,從學(xué)生實際出發(fā),備教法、備學(xué)法、備考法,使教案更能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。持續(xù)實行早讀和晚自習(xí)輔導(dǎo)到位制度,堅持個別指導(dǎo),值周領(lǐng)導(dǎo)深入調(diào)研做好檢查和考核。把好單元教學(xué)質(zhì)量關(guān)。教研教改活動周多年的實踐表明:活動周能夠為教師提供交流教學(xué)經(jīng)驗和心得的機會,搭設(shè)展示自己課堂教學(xué)技藝的舞臺;促使教師更新觀念,不斷優(yōu)化課堂教學(xué),從而推動教研活動和課題研究的深入開展。教師們在活動周上互相學(xué)習(xí),共同進步。教學(xué)反思著名教育家葉瀾說過:“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年反思可能成為名師。在倡導(dǎo)教后札記的同時,組織了“教海拾貝——我的教學(xué)反思”展,激勵廣大教師樹立“我反思,我成長”這一理念,爭做新課改所倡導(dǎo)的反思性教師。通過書籍、網(wǎng)絡(luò)了解最新的教育教學(xué)信息,結(jié)合身邊的典型教育案例,充分做到理論和實踐相結(jié)合。四、探求促進學(xué)生發(fā)展的評價體系通過每年3月的讀書節(jié)、5月的藝術(shù)節(jié)、10月科技節(jié)、以及春秋兩次運動會、第二課堂活動等,給學(xué)生提供充分的發(fā)展空間和展示平臺,激發(fā)學(xué)生的主體意識、探究意識和合作意識,調(diào)動學(xué)生的多種感官,實現(xiàn)教學(xué)的多維互動。努力用多元智能理論來評價學(xué)生,多一把衡量的尺子,就會多出一批好學(xué)生。主要表現(xiàn)為:現(xiàn)代先進教育理念和課程知識還有待于鞏固和提升,部分教師還是以知識傳授為主,注重學(xué)習(xí)成果。運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段能力差,計算機水平參差不齊。觀念轉(zhuǎn)變非一日之功。培訓(xùn)形式單一。講課改形式是請專家做報告或是二級培訓(xùn)員的講授。課改的配套政策、措施不到位。例如:為了考出好成績,教師往往是按照課程大綱和知識點來教學(xué),而不是根據(jù)本班學(xué)生的興趣與特長對教材進行改編,否則很可能考不出理想的分數(shù)。第三篇:新課改下的高效課堂新課改下的高效課堂新課改倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。在參觀完很多學(xué)校的課改課堂加上自己的思考后,我覺得在新課改課堂中要從以下幾方面著手:一:嚴抓課堂紀(jì)律 記得在高一上學(xué)期,我們學(xué)校進行課程改革,我有幸在新模式課堂中上了一節(jié) “力的合成”研討課。確實有一部分學(xué)生很認真地做起來,但有相當(dāng)一部分學(xué)生拿著彈簧秤、橡皮筋在玩,甚至打鬧。因此,在教學(xué)實踐中既要將新的教學(xué)理念、新的教學(xué)方法貫穿于課堂,而且要產(chǎn)生良好的效果,又要讓課堂能夠控制,這是值得我們深思的問題。對每一個教學(xué)內(nèi)容,我們都有必要對眾多的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法加以比較與思考,對當(dāng)前我們這種大班級的教學(xué),在新課改課堂中紀(jì)律是實效的保證。主動、生動、快樂的課堂帶來的必然是有效、高效的課堂,在課堂中我們?nèi)绾巫霾拍苓_到這樣的效果呢?這是一個值得我們深思的問題。評價機制應(yīng)注意以下幾方面:“總結(jié)性評價”欣賞的是客觀公正的結(jié)果,而“形成性評價”追尋的是多彩多姿的過程,鮮活的教育實踐昭示我們,評價最重要的意圖不是為了證明,而是為了改進,所以,新課程越來越青睞“形成性評價”,大人重結(jié)果,孩子重過程,評價的過程化,其實是撫摩孩子們的心靈的一縷春風(fēng)。評價的民主化其實是對學(xué)生人格的尊重、權(quán)利的保護。如對優(yōu)等生采用“常模參照評價”。對中等生可采用“目標(biāo)參照評價”。學(xué)生知識學(xué)了一大堆,對生活中簡單的東西反而不知道了。記得在上《自由落體運動》這一節(jié)內(nèi)容之前,我先把學(xué)生分成四組,讓學(xué)生按照我黑板上顯示的我給他們的實驗步驟自己體驗一下物體在下落過程中到底與什么因素有關(guān),上課時我叫學(xué)生把他們的絕活拿出來,上講臺演示給大家看。提問:為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?很快喚起了學(xué)生解決問題的欲望,激發(fā)了學(xué)生求知的激情。通過層層追問,將一個知識的建構(gòu)過程展現(xiàn)在學(xué)生面前,呈現(xiàn)于學(xué)生腦海中。當(dāng)時課堂氣氛很好,學(xué)生對自由落體運動的理解也很深刻。我們這種通過設(shè)問并通過探究解決問題的教學(xué)過程,實際上就是一種探究式學(xué)習(xí),就是一種研究性學(xué)習(xí),國外有些學(xué)者稱之為“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”。愛因斯坦曾經(jīng)說過:科學(xué)研究始于問題。因此,在我們的教學(xué)過程中問題是隨處可見的,它存在于教材中,存在于課堂上,它更隱藏在我們的生活中。當(dāng)然,問題必須是精心設(shè)計的,不能亂提,不然就會給學(xué)生以牽強附會的感覺。因為理論和實踐之間有很大的差距,需要我們不斷地去探索、去嘗試。在反思中實踐、在實踐中反思,尋找一條更為科學(xué)的道路,真正做到按照人的本性去教學(xué)。通過學(xué)習(xí)和新課改的不斷實踐,我逐漸認識到教學(xué)的本質(zhì)不再是傳統(tǒng)教學(xué)中教師單向的灌輸和講解,而是教和學(xué)的雙邊活動,教學(xué)是交流的過程,是師生互動,合作的過程,不僅要使學(xué)生具有適應(yīng)社會的能力更要強調(diào)學(xué)生獲取支持的主動性和創(chuàng)造性。新學(xué)生觀念,通過實踐,我領(lǐng)悟到課堂教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師要創(chuàng)造機會,讓學(xué)生成為真正的課堂主人。大家都知道,在新課改課堂教學(xué)中,教師只是教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者,學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人,教師的主體作用首先體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案的編寫上,可改以來,我認真鉆研靈活挖掘教材,重組教材中的知識點,形成知識鏈,構(gòu)成知識網(wǎng)。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案,為上好課打好基礎(chǔ),做好鋪墊。落實學(xué)生的知識掌握情況,及時發(fā)現(xiàn)在知識掌握或口語表達方面的不足,并及時補充講解。“昌樂二中新課改理念下高效課堂理論和實踐培訓(xùn)”心得體會石艷小學(xué):2014年6月份,我們學(xué)校舉行了二級培訓(xùn),學(xué)習(xí)了昌樂二中新課改理念下高效課堂理論和實踐,我對它的內(nèi)涵、總體要求、具體的教學(xué)
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