【正文】 知識(shí)，問題的設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生通過看書或查閱課輔資料就能夠獨(dú)立自學(xué)完成。主要考察的是學(xué)生的基本技能，選擇的題目要能夠考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用的能力，問題的設(shè)計(jì)通過一定情景，能夠啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，探求知識(shí)的生成。三是知識(shí)拓展。問題的設(shè)計(jì)要注意對(duì)知識(shí)進(jìn)行分解，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的思考。設(shè)形成測試和拓展訓(xùn)練兩個(gè)層次，“形成測試”應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)；“拓展訓(xùn)練”應(yīng)密切聯(lián)系生活，注重能力的考察。教師能有針對(duì)性的設(shè)計(jì)練習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)。在實(shí)踐操作上，我校提綱備課實(shí)行超周備課，實(shí)施備課的過程中尤其注重集體備課，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮同科所有教師的集體智慧，根據(jù)“共同參與，分工合作”的原則來完成?！把杏憽彪A段，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，由備課組長組織，主要是教師相互交流，通過討論最終確立一周內(nèi)每課時(shí)重難點(diǎn)，然后從同科每個(gè)教師的題庫集內(nèi)篩選自學(xué)提綱各環(huán)節(jié)需要設(shè)計(jì)的問題，并確立授課思路?！巴晟啤敝傅氖钦n后通過教與學(xué)兩個(gè)層面的反思，找出已形成的教案中存在的不足，予以修改和補(bǔ)充。第一步個(gè)體探究，旨在彰顯個(gè)性；第二步集體研討，旨在集思廣益；第三步分工設(shè)計(jì)，旨在精研細(xì)究；第四步反饋完善，旨在反思教學(xué)。第一方面，備課組織有三項(xiàng)要求：（1）教師個(gè)人建立“課時(shí)典型題庫集”，且內(nèi)容充實(shí)，層次分明。（2）年級(jí)組同一學(xué)科提綱備課內(nèi)容生成于對(duì)教師個(gè)人“題庫集”的篩選。第二方面，教材研究有五項(xiàng)要求：（1）能夠以教材為源深入研究教材，且能夠創(chuàng)造性的使用教材。（3）能夠針對(duì)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)出問題情景，具有啟發(fā)性。（5）注重“雙基”落實(shí)，能夠進(jìn)行知識(shí)拓展。（2）教案問題設(shè)計(jì)層次分明，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。簡單的說，提綱備課的教學(xué)理念是“先學(xué)后教”，教師的教法不表現(xiàn)在教案中，課堂上教師在授課過程中采取如何的教法，施展怎樣的授課技巧，教師要完全根據(jù)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況來隨機(jī)而定，但組織教學(xué)過程必須充分展示學(xué)生“自學(xué)、探究、合作”，重視學(xué)法訓(xùn)練和能力培養(yǎng)，教師的角色定位只是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者。（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，堅(jiān)持校本培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)我校通過讀書工程，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有效教學(xué)的基本理論,通過學(xué)習(xí)使教師明確有效教學(xué)的基本內(nèi)涵,以理論指導(dǎo)實(shí)踐,切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師專業(yè)學(xué)習(xí)主要采取自學(xué)和同伴互助的形式，著力抓好校本教研，通過兩個(gè)層面的學(xué)習(xí)與研討，集中解決部分教師在知識(shí)水平和課堂教學(xué)中進(jìn)行組織教學(xué)方面存在的不足。中心教研組長要每半個(gè)月組織一次學(xué)科教研會(huì)，集中解決每個(gè)年級(jí)在備課與授課過程中存在的問題，尤其是對(duì)教材的挖掘處理和來自于一些知識(shí)上的困惑。通過“個(gè)人申請(qǐng)——評(píng)委驗(yàn)收——樹立典型——組織學(xué)習(xí)”的組織形式，推動(dòng)活動(dòng)的開展。對(duì)潛質(zhì)優(yōu)良的教師，我校對(duì)他們長期跟蹤指導(dǎo)，努力培養(yǎng)他們個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格，使他們成長為學(xué)科帶頭人，發(fā)揮他們的引領(lǐng)作用。對(duì)教師提綱備課的目標(biāo)考核，我們采取“面與點(diǎn)”的結(jié)合方式進(jìn)行，“面”指的是同級(jí)部同學(xué)科所有教師參與集體備課的情況；“點(diǎn)”指的是教師個(gè)人的教學(xué)行為。通過考核既將同級(jí)部同學(xué)科所有教師捆綁一起，促使教師在教學(xué)實(shí)踐中搞好團(tuán)結(jié)協(xié)作，加強(qiáng)集體備課，又鼓勵(lì)教師爭先創(chuàng)優(yōu)，調(diào)動(dòng)教師參與實(shí)踐的主動(dòng)性、積極性，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。我校開展的各項(xiàng)教研活動(dòng)還只是處于摸索階段，還需要在具體的教學(xué)實(shí)踐中不斷的充實(shí)完善，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成方面還需要花費(fèi)很大的氣力。第四篇：構(gòu)建高效課堂構(gòu)建高效課堂的六個(gè)策略淺議如何構(gòu)建高效的新型課堂課堂是知識(shí)生成與師生合作交流的平臺(tái)，更是學(xué)生獲得知識(shí)、技能，鍛造情感態(tài)度價(jià)值觀的平臺(tái)。下面就如何構(gòu)建高效課堂，淺談幾點(diǎn)個(gè)人看法：，構(gòu)建高效課堂“一看”是指學(xué)生獲得知識(shí)的第一要素是堅(jiān)持課前課后看書。首先，通過閱讀自學(xué)，在看中悟道，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣和感悟能力；其次，知識(shí)的生成與運(yùn)用往往是通過實(shí)驗(yàn)、收集、猜想、印證、歸納等系統(tǒng)環(huán)節(jié)的完成才完成的，學(xué)生在看書時(shí)，為了獲得同樣的知識(shí)，就會(huì)經(jīng)歷同樣的體驗(yàn)過程，必然要在看中做，在做中學(xué)，從而培養(yǎng)動(dòng)手、歸納的探究能力；其三，學(xué)生只有通過看，才能把看懂的學(xué)到手，同時(shí)也才能發(fā)現(xiàn)困惑，產(chǎn)生疑問，激起思考，提出問題，也才有了解決問題的可能。“二問”是指提出困惑，產(chǎn)生釋疑的需要和行為?！叭殹敝竿ㄟ^練習(xí)，理清思路、鞏固學(xué)到的知識(shí)和技能。二．定位教師角色，構(gòu)建高效課堂教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。因此，教師應(yīng)增強(qiáng)角色意識(shí)，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。因此，教師應(yīng)在保證學(xué)生學(xué)習(xí)行為能夠順利進(jìn)行，保證既教書又育人的同時(shí)，把角色定位在組織、引導(dǎo)、合作者的位置上。使自己的教學(xué)語言富于激勵(lì)性，使?fàn)I造的學(xué)習(xí)氛圍催人奮進(jìn)。使課堂富有音樂美，即能重視平淡與激情的轉(zhuǎn)化，重視學(xué)生的學(xué)齡特征，讓學(xué)生在語言的重復(fù)、停頓，語速與聲調(diào)