【正文】 學(xué)生活動不僅動手，更重要的是動腦！教師在設(shè)計和組織每個單元的學(xué)習(xí)活動時，應(yīng)該圍繞核心概念展開，依據(jù)核心概念精選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)素材，其教學(xué)策略既可以是講解、演示、討論，也可以是基于學(xué)生動手活動或?qū)Y料的分析及探究，所有的教學(xué)活動都要促進(jìn)學(xué)生對核心概念的建立、理解和應(yīng)用。如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，如何真正實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)為中心？設(shè)計高質(zhì)量的課堂學(xué)生學(xué)習(xí)活動尤為重要怎樣設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)活動？考慮活動的價值。教學(xué)中要關(guān)注與概念建構(gòu)相關(guān)的實踐、運用和遷移。好課標(biāo)準(zhǔn)只告訴我們一個邊界、一個參照或一種思維方式?！币虼耍處熇硇缘姆此?，有的放矢的人性化個性化的科學(xué)施教，才能實現(xiàn)師生的共同進(jìn)步，也才能讓自己和自己的學(xué)生，一起享受高效課堂的樂趣，享受成功的教育。五、正確面對考試，保證高效課堂。學(xué)生積淀基礎(chǔ)知識、獲得某種方法時，相近的東西容易產(chǎn)生錯誤，新的東西不易理解。因此，教師應(yīng)增強(qiáng)角色意識，實施個性化教學(xué)。首先，通過閱讀自學(xué)，在看中悟道，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣和感悟能力；其次，知識的生成與運用往往是通過實驗、收集、猜想、印證、歸納等系統(tǒng)環(huán)節(jié)的完成才完成的，學(xué)生在看書時，為了獲得同樣的知識，就會經(jīng)歷同樣的體驗過程，必然要在看中做，在做中學(xué)，從而培養(yǎng)動手、歸納的探究能力；其三，學(xué)生只有通過看，才能把看懂的學(xué)到手，同時也才能發(fā)現(xiàn)困惑，產(chǎn)生疑問，激起思考，提出問題，也才有了解決問題的可能。通過考核既將同級部同學(xué)科所有教師捆綁一起，促使教師在教學(xué)實踐中搞好團(tuán)結(jié)協(xié)作，加強(qiáng)集體備課，又鼓勵教師爭先創(chuàng)優(yōu)，調(diào)動教師參與實踐的主動性、積極性，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。中心教研組長要每半個月組織一次學(xué)科教研會，集中解決每個年級在備課與授課過程中存在的問題，尤其是對教材的挖掘處理和來自于一些知識上的困惑。（2）教案問題設(shè)計層次分明，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。（2）年級組同一學(xué)科提綱備課內(nèi)容生成于對教師個人“題庫集”的篩選?！把杏憽彪A段，在規(guī)定的時間內(nèi)，由備課組長組織，主要是教師相互交流，通過討論最終確立一周內(nèi)每課時重難點，然后從同科每個教師的題庫集內(nèi)篩選自學(xué)提綱各環(huán)節(jié)需要設(shè)計的問題，并確立授課思路。問題的設(shè)計要注意對知識進(jìn)行分解，逐步引導(dǎo)學(xué)生對問題的思考。自學(xué)提綱。所謂的提綱式備課，其實是教案與學(xué)案的統(tǒng)一體，是一個融“個人備課、集體備課、課堂教學(xué)”三位一體的模式。領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)對研究內(nèi)容的內(nèi)涵要義及遵循的規(guī)律及組織策略等方面進(jìn)行研究，擬定出具體的研究計劃及實施方案，并形成有效的評價機(jī)制和獎勵機(jī)制，敦促各項工作的開展。這種形式主義的教學(xué)方式使無效勞動充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。只有了解了學(xué)生，我們的教學(xué)才會更加有效。第一篇：構(gòu)建高效課堂（范文模版）構(gòu)建高效課堂構(gòu)建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學(xué)生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學(xué)生快樂地學(xué)。平時自己在備課時，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生。有時讓學(xué)生閱讀課本、討論、交流，不提任何時間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。指導(dǎo)小組負(fù)責(zé)研究工作的落實與指導(dǎo)。具體來說，就是將本節(jié)課的知識分解為一個個生動的、具體的問題情景，將傳授的知識以問題的形式按照不同的層次呈現(xiàn)出來。這是備課的主體部分，共分三個步驟：一是自主探究。自我檢測。最后同組教師分課時分工準(zhǔn)備。增加用小黑板（3）備課研討組織及時，提綱備課能按要求超周完成。（3）提綱備課能夠教后反思，及時進(jìn)行修改完善。（二）注重專業(yè)引領(lǐng)，搭建交流平臺在開展提綱式備課的實驗活動中，開展了系列“達(dá)標(biāo)”、“創(chuàng)優(yōu)”活動，活動強(qiáng)調(diào)教師自主參入，采取個人申請和學(xué)校組織相結(jié)合的方式，來最大限度地挖掘教師的潛能，激發(fā)了教師參與活動主動意識?？偟膩碚f，提綱式備課的實施，對促進(jìn)教師接受新的教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變課堂授課方式、矯正課堂授課講練比例失調(diào)、推動集體備課活動的開展等方面，都將起到積極而重要作用。同時，學(xué)生也會在看書時，學(xué)會安靜思考，學(xué)會自律，學(xué)會講秩序。知識的生成是師生個體經(jīng)驗興趣經(jīng)過動態(tài)整合后達(dá)成的。因此，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)分解、內(nèi)容應(yīng)當(dāng)生活化、設(shè)置的問題應(yīng)當(dāng)富有情趣化，教學(xué)過程應(yīng)以學(xué)生為主體，以學(xué)生活動為主要形式?？挤植⒉荒艽怼凹寄芎颓楦袘B(tài)度價值觀”的優(yōu)劣，只是一種傳統(tǒng)的、簡單的、片面的教育評價參考系數(shù)。愿我們一起，為構(gòu)造富有個性特色的高效新課堂而努力。從教學(xué)目的看:通過教學(xué)，讓學(xué)生知識更豐富、學(xué)習(xí)更有效、人格更高尚。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)深層知識并且清楚在真實世界和實際情況中如何運用這些知識時，知識將會在學(xué)生的頭腦中保持得更久，他們也就會將這些知識運用到更廣泛的情境中。圍繞著核心內(nèi)容設(shè)計學(xué)習(xí)活動。研究學(xué)科教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)活動設(shè)計的基礎(chǔ)之一研究學(xué)科教和