【正文】 高效課堂、有效學(xué)習(xí)”各位老師:今年我們將按照教研室的總體部署，認(rèn)真組織開展“高效課堂、有效學(xué)習(xí)”研究活動，在研究過程中，我們結(jié)合本校的教學(xué)實際，首先要著力解決長期存在的教師備課形式化和低效益的問題，下面，我就我校如何構(gòu)建提綱式備課、不斷推進(jìn)“高效課堂、有效學(xué)習(xí)”研究活動深入開展的認(rèn)識、做法和步驟向各位老師作一簡單介紹：實施新課程以來，我們的課堂教學(xué)發(fā)生了一些令人欣喜的變化，但實事求是地說，截至目前，傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)依然是課堂教學(xué)的主導(dǎo)方式，這種教學(xué)方式嚴(yán)重地制約著新課程改革的深入發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量大面積提高，而這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式又與傳統(tǒng)的備課模式不無關(guān)系。因此，要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個課堂的問題設(shè)計必須遵循循序漸進(jìn)的原則。反思自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己在很多情況下，自己對課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí)與研究還不足，這樣就影響和制約了課堂駕馭能力，課堂駕馭能力反過來也就影響了課堂教學(xué)的效率。第二，認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)和研究教材。在真實、常態(tài)的課堂教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，這樣的提問耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時間，也影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，我們必須立足于學(xué)生，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，實現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動，從而達(dá)到優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)這一最終目標(biāo)。長時間以來，傳統(tǒng)的備課過于注重形式，備課與上課脫節(jié)，致使備課與上課“兩張皮”，導(dǎo)致教師課堂授課的隨意性很大。在確立了提綱備課模式的基本思路之后，我們分文科、理科、英語學(xué)科三個序列進(jìn)行教案的基本結(jié)構(gòu)的研究，組織骨干教師依據(jù)有關(guān)要求精心準(zhǔn)備了各學(xué)科“樣本教案”，然后在基礎(chǔ)年級各學(xué)科中全面鋪開，由指導(dǎo)小組指導(dǎo)落實，其基本結(jié)構(gòu)共分為五個環(huán)節(jié)：教學(xué)目標(biāo)。主要考察的是學(xué)生的基本技能，選擇的題目要能夠考察學(xué)生對知識的理解和運用的能力，問題的設(shè)計通過一定情景，能夠啟發(fā)學(xué)生主動獲取知識，探求知識的生成。教師能有針對性的設(shè)計練習(xí)鞏固所學(xué)知識。第一步個體探究，旨在彰顯個性；第二步集體研討，旨在集思廣益；第三步分工設(shè)計，旨在精研細(xì)究；第四步反饋完善，旨在反思教學(xué)。（3）能夠針對知識點設(shè)計出問題情景，具有啟發(fā)性。（一）加強理論學(xué)習(xí)，堅持校本培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)我校通過讀書工程，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有效教學(xué)的基本理論,通過學(xué)習(xí)使教師明確有效教學(xué)的基本內(nèi)涵,以理論指導(dǎo)實踐,切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。對潛質(zhì)優(yōu)良的教師，我校對他們長期跟蹤指導(dǎo)，努力培養(yǎng)他們個性化的教學(xué)風(fēng)格，使他們成長為學(xué)科帶頭人，發(fā)揮他們的引領(lǐng)作用。第四篇：構(gòu)建高效課堂構(gòu)建高效課堂的六個策略淺議如何構(gòu)建高效的新型課堂課堂是知識生成與師生合作交流的平臺，更是學(xué)生獲得知識、技能，鍛造情感態(tài)度價值觀的平臺。“三練”指通過練習(xí)，理清思路、鞏固學(xué)到的知識和技能。使自己的教學(xué)語言富于激勵性，使?fàn)I造的學(xué)習(xí)氛圍催人奮進(jìn)?？傊處熗ㄟ^“激揚氛圍組織活動探究歸納參與學(xué)習(xí)誤區(qū)矯正鞏固訓(xùn)練”等一系列活動，必能充滿生機的引領(lǐng)學(xué)生在“讀做想問練”中實現(xiàn)知識的有效內(nèi)化。教師苦教，學(xué)生苦學(xué)，是教師在追求成績的功利壓力下，其指導(dǎo)行為與學(xué)生的個性特長以及個性化學(xué)習(xí)行為脫節(jié)不符造成的。新的學(xué)生觀：相信學(xué)生——讓學(xué)生看書、思考、表述、書寫； 關(guān)愛學(xué)生——關(guān)心和愛護(hù)每一個同學(xué)，特別是學(xué)困生； 尊重學(xué)生——尊重學(xué)生的個體差異、個性特長、興趣愛好等； 發(fā)動學(xué)生——讓每個學(xué)生都行動起來； 激勵學(xué)生——及時發(fā)現(xiàn)并表揚優(yōu)秀生； 發(fā)展學(xué)生——全面提高學(xué)生的能力 新的教學(xué)觀：教學(xué)理念養(yǎng)成習(xí)慣；激發(fā)興趣；培養(yǎng)能力；點燃激情施教之功：貴在引導(dǎo)，要在轉(zhuǎn)化，妙在開竅,重在落實！教學(xué)行為教學(xué)環(huán)節(jié)——程序化；教學(xué)設(shè)計——最優(yōu)化；教案學(xué)案——一體化； 課堂講授——趣味化；語言板書——規(guī)范化；模擬訓(xùn)練——標(biāo)準(zhǔn)化！教學(xué)能力復(fù)雜問題——簡單化；抽象問題——形象化；深奧問題——淺顯化； 枯燥問題——生動化；散亂問題——規(guī)律化；疑難問題——明白化！美國華盛頓大學(xué)有這樣一幅條幅：“我聽說了，就忘記了；我思考了，就知道了；我做過了，就會了。讓學(xué)生去詢問，詢問是什么，詢問為什么，詢問還有什么；讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)真理，發(fā)現(xiàn)自己(能力和才華)；讓學(xué)生去欣賞，欣賞知識的奧妙，欣賞知識的奇妙，欣賞知識的美妙。要考慮學(xué)科邏輯。最好在新情境下運用概念。整體備課概念教學(xué)學(xué)習(xí)活動的設(shè)計研究學(xué)科教學(xué)內(nèi)容研究學(xué)生的學(xué)情按照科學(xué)課的教學(xué)特征終身學(xué)習(xí)，積累提高專業(yè)素養(yǎng)（讀書是最長遠(yuǎn)的備課）