【正文】 高效課堂、有效學習”各位老師:今年我們將按照教研室的總體部署，認真組織開展“高效課堂、有效學習”研究活動，在研究過程中，我們結(jié)合本校的教學實際，首先要著力解決長期存在的教師備課形式化和低效益的問題，下面，我就我校如何構(gòu)建提綱式備課、不斷推進“高效課堂、有效學習”研究活動深入開展的認識、做法和步驟向各位老師作一簡單介紹：實施新課程以來，我們的課堂教學發(fā)生了一些令人欣喜的變化，但實事求是地說，截至目前，傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”教學依然是課堂教學的主導方式，這種教學方式嚴重地制約著新課程改革的深入發(fā)展和教學質(zhì)量大面積提高，而這種傳統(tǒng)的教學方式又與傳統(tǒng)的備課模式不無關(guān)系。因此，要高效地完成課堂教學任務(wù)，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個課堂的問題設(shè)計必須遵循循序漸進的原則。反思自己的教學，發(fā)現(xiàn)自己在很多情況下，自己對課標與課本的學習與研究還不足，這樣就影響和制約了課堂駕馭能力，課堂駕馭能力反過來也就影響了課堂教學的效率。第二，認真學習課標和研究教材。在真實、常態(tài)的課堂教學中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，這樣的提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，也影響了課堂教學效率的提高。因此，我們必須立足于學生，讓學生積極參與學習，實現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動，從而達到優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學這一最終目標。長時間以來，傳統(tǒng)的備課過于注重形式，備課與上課脫節(jié)，致使備課與上課“兩張皮”，導致教師課堂授課的隨意性很大。在確立了提綱備課模式的基本思路之后，我們分文科、理科、英語學科三個序列進行教案的基本結(jié)構(gòu)的研究，組織骨干教師依據(jù)有關(guān)要求精心準備了各學科“樣本教案”，然后在基礎(chǔ)年級各學科中全面鋪開，由指導小組指導落實，其基本結(jié)構(gòu)共分為五個環(huán)節(jié)：教學目標。主要考察的是學生的基本技能，選擇的題目要能夠考察學生對知識的理解和運用的能力，問題的設(shè)計通過一定情景，能夠啟發(fā)學生主動獲取知識，探求知識的生成。教師能有針對性的設(shè)計練習鞏固所學知識。第一步個體探究，旨在彰顯個性；第二步集體研討，旨在集思廣益；第三步分工設(shè)計，旨在精研細究；第四步反饋完善，旨在反思教學。（3）能夠針對知識點設(shè)計出問題情景，具有啟發(fā)性。（一）加強理論學習，堅持校本培訓，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)我校通過讀書工程，組織教師認真學習有效教學的基本理論,通過學習使教師明確有效教學的基本內(nèi)涵,以理論指導實踐,切實轉(zhuǎn)變教學觀念。對潛質(zhì)優(yōu)良的教師，我校對他們長期跟蹤指導，努力培養(yǎng)他們個性化的教學風格，使他們成長為學科帶頭人，發(fā)揮他們的引領(lǐng)作用。第四篇：構(gòu)建高效課堂構(gòu)建高效課堂的六個策略淺議如何構(gòu)建高效的新型課堂課堂是知識生成與師生合作交流的平臺，更是學生獲得知識、技能，鍛造情感態(tài)度價值觀的平臺?！叭殹敝竿ㄟ^練習，理清思路、鞏固學到的知識和技能。使自己的教學語言富于激勵性，使營造的學習氛圍催人奮進?？傊處熗ㄟ^“激揚氛圍組織活動探究歸納參與學習誤區(qū)矯正鞏固訓練”等一系列活動，必能充滿生機的引領(lǐng)學生在“讀做想問練”中實現(xiàn)知識的有效內(nèi)化。教師苦教，學生苦學，是教師在追求成績的功利壓力下，其指導行為與學生的個性特長以及個性化學習行為脫節(jié)不符造成的。新的學生觀：相信學生——讓學生看書、思考、表述、書寫； 關(guān)愛學生——關(guān)心和愛護每一個同學，特別是學困生； 尊重學生——尊重學生的個體差異、個性特長、興趣愛好等； 發(fā)動學生——讓每個學生都行動起來； 激勵學生——及時發(fā)現(xiàn)并表揚優(yōu)秀生； 發(fā)展學生——全面提高學生的能力 新的教學觀：教學理念養(yǎng)成習慣；激發(fā)興趣；培養(yǎng)能力；點燃激情施教之功：貴在引導，要在轉(zhuǎn)化，妙在開竅,重在落實！教學行為教學環(huán)節(jié)——程序化；教學設(shè)計——最優(yōu)化；教案學案——一體化； 課堂講授——趣味化；語言板書——規(guī)范化；模擬訓練——標準化！教學能力復雜問題——簡單化；抽象問題——形象化；深奧問題——淺顯化； 枯燥問題——生動化；散亂問題——規(guī)律化；疑難問題——明白化！美國華盛頓大學有這樣一幅條幅：“我聽說了，就忘記了；我思考了，就知道了；我做過了，就會了。讓學生去詢問，詢問是什么，詢問為什么，詢問還有什么；讓學生去發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)真理，發(fā)現(xiàn)自己(能力和才華)；讓學生去欣賞，欣賞知識的奧妙，欣賞知識的奇妙，欣賞知識的美妙。要考慮學科邏輯。最好在新情境下運用概念。整體備課概念教學學習活動的設(shè)計研究學科教學內(nèi)容研究學生的學情按照科學課的教學特征終身學習，積累提高專業(yè)素養(yǎng)（讀書是最長遠的備課）