【正文】 驗(yàn)和替代性體驗(yàn)，有生活情境的體驗(yàn)和教學(xué)情境的體驗(yàn)，有積極的情緒體驗(yàn)和消極的情緒體驗(yàn)。有的教師上課不能充分利用教學(xué)時(shí)間保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，只能讓學(xué)生在課前課后占用大量時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”。有些教師視教學(xué)為兒戲，課前不認(rèn)真?zhèn)湔n，在課堂上隨意發(fā)揮，廢話連篇，節(jié)奏松垮，毫無(wú)教學(xué)計(jì)劃和效率效益意識(shí)。教學(xué)有無(wú)效益，并不是指教師有無(wú)教完內(nèi)容或教了多少，而是指學(xué)生，有無(wú)學(xué)到什么或?qū)W得好不好。 學(xué)生不是接受知識(shí)的容器，而是可以點(diǎn)燃的“火把”，教學(xué)不僅要注重知識(shí)的傳授，更要重視學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和獲取新知能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，不能寄希望于大量額外增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，而應(yīng)把重點(diǎn)放在提高每個(gè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的利用率及實(shí)用時(shí)間的質(zhì)量上。 (2)課堂教學(xué)時(shí)間比例失調(diào)： ①制度化學(xué)習(xí)時(shí)間與自主性學(xué)習(xí)時(shí)間比例失調(diào)。 ③綜合達(dá)成各項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)時(shí)間比例失調(diào)。提高課堂教學(xué)的有效性，必須科學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)劃教學(xué)的縱向時(shí)間結(jié)構(gòu)、橫向空間結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)向結(jié)構(gòu)，并正確處理好它們之間的辯證關(guān)系。 教學(xué)活動(dòng)不但要求教師科學(xué)地規(guī)劃課堂時(shí)間的展開(kāi)順序和環(huán)節(jié)，而且還要根據(jù)所要完成的知情意行等方面的教學(xué)任務(wù)和生成的智能結(jié)構(gòu)，認(rèn)真設(shè)計(jì)每一課時(shí)展開(kāi)環(huán)節(jié)的空間形式，從而使教學(xué)的縱向時(shí)間結(jié)構(gòu)、橫向空間結(jié)構(gòu)與課程的內(nèi)向結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的組合配置。 在課程實(shí)施中，只有正確處理好課程深層蘊(yùn)含的陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)的關(guān)系，才能真正提高教學(xué)的有效性，發(fā)揮課程的最大育人功能，構(gòu)建學(xué)生完整的知識(shí)體系。 (1)講解－接受的填空模式： 現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)不僅存在明顯過(guò)多的“講解－接受”傾向，而且，就其傳授知識(shí)活動(dòng)的類型而言，常常是在“做填空題”。 (2)教學(xué)方式的形式化和絕對(duì)化傾向： 在實(shí)際教學(xué)中，有些教師常常對(duì)此作出絕對(duì)化的片面理解，在教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變中，只求形似不求神似，只求形式不重實(shí)質(zhì)，不能正確處理傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代教學(xué)方式的繼承發(fā)展關(guān)系。 (3)重邏輯思維，輕直覺(jué)思維；重演繹思維，輕歸納思維 :重“定理－公式－例題－習(xí)題”演繹式，輕“問(wèn)題情境－建立模型－解釋－應(yīng)用和拓展”歸納式。在課堂教學(xué)中 25％－ 30％的學(xué)生有問(wèn)題行為，課堂教學(xué)中存在紀(jì)律不良和問(wèn)題行為現(xiàn)象的原因是教師課堂教學(xué)和管理缺失，有些表面上是學(xué)生自身原因的問(wèn)題，實(shí)際上也與教師直接有關(guān)。有的教師不能充分考慮學(xué)生的能力和興趣，教學(xué)的深度、坡度、密度、速度失控，從而造成大量的課堂管理問(wèn)題。 （ 四）課堂有效教學(xué)的實(shí)施策略 : ： （ 1）教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，鉆研和組織教材，選擇教法，分析自我和學(xué)生，制訂教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程。 （ 2）教學(xué)準(zhǔn)備要周到全面： ①學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)的診斷與分析； ②教學(xué)內(nèi)容分析； ③課堂教學(xué)的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。 ②備課要體現(xiàn)尊重差異性的理念。 ④備課要體現(xiàn)課程資源整合的理念。 （ 4）教學(xué)準(zhǔn)備要重視新課程理念指導(dǎo)下的備課策略： ①開(kāi)放性備課策略。 ③結(jié)構(gòu)性備課策略。 ： （ 1）立足學(xué)生的個(gè)性差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和風(fēng)格等不同特點(diǎn)，實(shí)施差異教學(xué)。 ①分層遞進(jìn)教學(xué)不僅要重視解決差生問(wèn)題，也要加強(qiáng)尖子生培養(yǎng)。 ③必須動(dòng)態(tài)實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)。 （ 3）根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格因材施教： 不同學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，只有依據(jù)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行因材施教，才能有效提高教學(xué)的有效性。②根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)知要素因材施教。 ： （ 1）促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)，加強(qiáng)知識(shí)基礎(chǔ)教學(xué)： 堅(jiān)持教學(xué)的結(jié)構(gòu)性原則，科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容。堅(jiān)持教學(xué)的準(zhǔn)備性原則。從教師傳授知識(shí)的屬性出發(fā)，要難易適當(dāng)，方法科學(xué)。 （ 3）結(jié)合學(xué)科實(shí)際，加強(qiáng)情感教學(xué)。我國(guó)教師總結(jié)了 “ 課開(kāi)始，情趣生；課進(jìn)行，情趣濃；課結(jié)束，情趣存 ” 的愉快教育課堂教學(xué)模式。 ?“課進(jìn)行，情趣濃” ，就是在教學(xué)過(guò)程中，教師要以趣導(dǎo)學(xué)，通過(guò)巧設(shè)疑問(wèn)、介紹思路、指導(dǎo)方法、以情引學(xué)等手段組織教學(xué)活動(dòng)，使情知發(fā)展有機(jī)統(tǒng)一于教學(xué)過(guò)程之中。 二、優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂。 （一）高效課堂的基本理念 ? 主要內(nèi)涵 ： 在單位課堂時(shí)間內(nèi)，在師生互動(dòng)的和諧課堂環(huán)境下，以學(xué)生為中心，使其自主合作探究，構(gòu)建知識(shí)意義，圓滿實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的課堂。 ? 關(guān)鍵是提高教師的教育教學(xué)水平和育人能力，進(jìn)而科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。 ? 教師應(yīng)具備的十大素質(zhì) ? 胸懷大志， 積極進(jìn)取的人生追求。 ? 小處著手， 打造精品的質(zhì)量意識(shí)。 ? 交流合作， 取長(zhǎng)補(bǔ)短的進(jìn)步要求。 ? 關(guān)心集體， 先公后己的犧牲精神。 ? 尊重學(xué)生， 善待學(xué)生的民主氛圍。 表現(xiàn)在三維目標(biāo)集中整合；階段目標(biāo)梯度分明；重點(diǎn)難點(diǎn)考點(diǎn)突出。 表現(xiàn)在立體式、快節(jié)奏、大容量；作為主導(dǎo)的教師講解分析的比例壓縮；作為主體的學(xué)生自主合作的份額增多。 表現(xiàn)在能以 “任務(wù)型教學(xué)法 ”夯實(shí)知識(shí)與技能；能以 “建構(gòu)型教學(xué)法 ”內(nèi)化過(guò)程和方法；以 “情境化教學(xué)法 ”激活情感、態(tài)度價(jià)值觀。 表現(xiàn)在學(xué)案重點(diǎn)突出；作業(yè)反饋及時(shí)；學(xué)生互評(píng)為主；教師 “點(diǎn)睛 ”激勵(lì)為重。 ? 李炳亭：一節(jié)好課的六條標(biāo)準(zhǔn) ? 學(xué)生的課 ：是指課堂以學(xué)生為主體，它相對(duì)應(yīng)的是 “教 ”的課、 “教師 ”的課。當(dāng)然，好的課堂一定不是追求一味的 “動(dòng) ”，該靜時(shí)需靜，比如獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)就須靜、整理學(xué)案要須靜。展示即發(fā)表、展示即暴露、展示即提升。展示過(guò)程中還要強(qiáng)調(diào)展示者與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)合作、現(xiàn)場(chǎng)生成。從 “自學(xué) ”開(kāi)始（自學(xué)即自主學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)稱，包括獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)，合起來(lái)稱為自學(xué)），然后以 “展示 ”暴露學(xué)情，最后教師根據(jù)學(xué)情組織 “反饋 ”。教師在這樣的課堂上不再充當(dāng)知識(shí)的 “二傳手 ”，而是一個(gè)點(diǎn)燃、發(fā)動(dòng)學(xué)習(xí)的人，更是一個(gè)學(xué)習(xí)者，是 “平等中的首席 ”。課堂幸福指數(shù)、學(xué)習(xí)能力遠(yuǎn)比獲得知識(shí)更有價(jià)值！ 現(xiàn)實(shí)目標(biāo)： ? 第一，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)者自