【正文】 康教育的作用，做好學生的心理輔導。教學過程中，教師要及時、適度、多元地評價學生，鼓勵引導學生自評和互評。第二篇：周自萍學習高效課堂心得體會培訓學習心得體會涇洋小學周自萍5月4號我們全體教師在涇洋鎮(zhèn)中中心小學，進行專業(yè)培訓，這次培訓有兩個議題，第一就是培訓學習“構建高效課堂”，第二就是培訓六年級升學考試復習指導。這樣下去會導致學生的生命教育的缺失以至于人格的缺失，這也是教育的悲哀教育的失敗，課堂教學簡單粗暴重教書輕育人，已經帶來了嚴重的后果。而今天我們學習是李炳教授推從的構建高興課堂就是能改變我們陳舊的教學模式的一種新型課堂教學因此通過學習，我懂得了高效課堂目的意義，也讓我們看到了名師的風采，從她們身上學到了備課、上課的技能，同時也深深的體會到了我們和名師之間的差距。接下來就如何提高小學科學課堂實效性談一談自己不成熟的見解。找準科學知識的起點、突出教學的重點、突破教學的難點、捕捉教學的生長點。解決策略（1）了解學生已有的現實生活中的生活經驗，確定切合學生實際的目標。（2）科學學習活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有經驗基礎上。那么科學的切入點就是做好實驗，包括演示實驗，每節(jié)都要做，這樣學生才能記得住，不然就是前學后忘，記不牢靠，過段時間就忘了，去年我剛調來這個學校就接上這門課，由于自身經驗不足，教材不熟，沒有把握好學生的心里特點，課堂反饋不及時等諸因素，導致 課堂教學陷入失敗。——親歷過程二、創(chuàng)設良好的科學學習情境——激發(fā)學生產生學習的需要根據小學生的知識經驗生活經歷，心理特點及教學內容創(chuàng)設良好的學習情境有助于激發(fā)學生學習興趣，產生對新知探究的需要。解決策略：有思維價值的科學活動情境?？茖W幾乎完全來自我們的生活實際之中。因此，應采用多種教與學的方式，讓學生在獨立思考、探究學習、合作交流中學會學科用科學，思想、方法，創(chuàng)造性地解決問題。解決策略：想辦法讓學生對探究合作學習產生需要。今年我的一堂公開課就是這樣設計的，在四個班都使用了，我感覺效果很好，我將繼續(xù)沿用這種方法?？茖W的分組，讓四個人都有事做，我是讓每組學生都上講臺展示實驗過程，這樣避免有的人則處于從屬地位狀況，個別人代替全組的學習任務，這樣能讓每個同學都有機會展示自己，給每個人提供發(fā)展進步、實現自我的機會。注重課堂教學的實效性，無疑要對學生的科學基礎知識，基本技能給予重視。因此，知識必須到位，能力必須訓練。當然，“科學雙基的要求應該與時俱進地調整和豐富，不能盲目地打基礎，形成“花崗石的基礎上蓋茅草房”的局面。我們應把創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)融合于教學基礎知識和基本技能的教學、數學思維訓練的過程之中。根據科學知識的縱向發(fā)展，幫助學生將它連成“知識鏈”；通過橫向溝通，幫助學生將它連成“知識網絡”；再經過科學思想方法的提煉，形成具體的知識模塊。提高它的實效性必須有教師課前的周密策劃，即準確把握教材、全面了解學生，有效開發(fā)資源。課堂教學活動是面對著不同個性的生命體，它又該是充滿活力的生成的過程。精彩的生成正是源于這高質量的精心預設。這樣才能在課堂教學實施中，寬容接納來自學生的生成，機智篩選課堂生成，從而達到巧妙運用生成促進學生發(fā)展的目的。經過近2個月的實踐探索，我既有一些收獲，又存在一些困惑，現課改實驗開展情況總結如下：一、實施高效課堂的好處創(chuàng)設了師生平等的對話平臺在教學中，當學生平等、互尊的情感得到滿足時，才會輕松、愉快地投入學習，才會主動探究，因此，現代課堂教學應確立師生平等的教學觀念，構建平等對話的教學平臺，使教學“在師生平等的過程中進行”，讓學生在率真、坦誠、互尊的環(huán)境里一起學習。教師以指導者的身份參與學生的質疑、討論和辯論，把學習的自由還給學生，把想象的空間留給學生，把表達的機會讓給學生，讓學生自主地閱讀、提問、思考、討論，成為問題的發(fā)現者、分析者，為成疑難的思考者、研究討論者，使學生在做學習主人的意識支配下，自主探究，集思廣益，從而以極大的學習熱情去遨游知識的迷宮，以“敢探未探明的真理，敢入未開化的邊疆”的膽識，去探究未知的世界，去尋找適合的答案?！?、“老師有個問題不明白，誰來幫幫我？謝謝！”等等，甚至有時候，教師還要給他們創(chuàng)造條件，滿足他們想當“老師”的愿望：首先，以合作學習小組（810人）為單位，組織學生討論，相互幫助自學，解決自學過程中碰到的個別疑難。創(chuàng)設了學習情境，激發(fā)了學生探究興趣探究性學習的起始點就是發(fā)現問題、提出問題?；ブ献?，展示探究成果評價探究結果，具有共享學習成果，激勵后繼學習的意義。因此，教師可設置豐富多彩的展示平臺，鼓勵學生用適合自己的方法和策略來匯報探究成果，以便使不同類型的學生都能發(fā)揮自己的潛能，都能從探究閱讀中獲得收益。在展示探究成果中，學生獲得的不僅是知識，還有智慧和能力。多年的傳統(tǒng)教學使學生已經習慣了“教師講、學生聽”的教學方式，而高效課堂的實施，使大部分學生不會自學，即：他們不能通過閱讀課文或地圖獲取有價值的文字或數據，更談不上歸納總結。導學案是實施高效