【正文】 設(shè)置，忽視了學(xué)生的合作探究；重視了教法，忽視了學(xué)法指導(dǎo)；重視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，忽視了教師的歸納總結(jié)，從而導(dǎo)致了在日常教學(xué)中，雖然嚴(yán)格按照“三環(huán)九步”的教學(xué)模式在教學(xué)，但取得的效果不夠理想。我對(duì)高效課堂的方法技巧還沒有完全領(lǐng)悟，導(dǎo)學(xué)案的編制還不夠科學(xué)合理。二、存在的困惑和問題當(dāng)然，在教改實(shí)驗(yàn)實(shí)施的過程中，雖然有教研員和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的不斷指導(dǎo)，主動(dòng)和備課組其他教師交流探討，但是還是遇到了一些困惑和問題：學(xué)生不會(huì)自學(xué)。這種表達(dá)和交流是完全自發(fā)的，沒有任何的強(qiáng)制色彩和顧忌，表演不分優(yōu)劣，認(rèn)識(shí)不分高低，理解不分深淺，只要積極交流，積極展示，就給予熱情鼓勵(lì)。由于學(xué)生在探究中師生之間，學(xué)生之間、小組成員之間對(duì)探究的成果也進(jìn)行了小范圍交流討論，對(duì)探究中存在的問題進(jìn)行了質(zhì)疑，對(duì)來自各方的觀點(diǎn)進(jìn)行了歸納總結(jié)，對(duì)探究的問題有了較全面、深刻、獨(dú)特的見解，他們內(nèi)心有著想展示思維成果的渴望與沖動(dòng)，他們想在展示成果中展現(xiàn)自我。教師不再像一般教師活動(dòng)那樣，把沒有爭(zhēng)議的定論教給學(xué)生，而是本著?“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”神，抓住契機(jī)，用心制造“問題場(chǎng)”，設(shè)置一些問題的情境，利用一定的“誘因”激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，點(diǎn)燃學(xué)生探究問題的靈感和熱情。其次，教師解疑，教師向其他小組的同學(xué)“請(qǐng)教”，由愿作“導(dǎo)師”的學(xué)生解疑答難，老師則當(dāng)“旁聽生”，在他們講疑答難的時(shí)候，會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)他們所具有的探究意識(shí)和創(chuàng)新精神，極大地出乎教師的想象，同時(shí)，也只有給學(xué)生足夠自由的空間和活動(dòng)的機(jī)會(huì)，把課堂變?yōu)椤皫熒餐涣餍畔⒑颓写鑼W(xué)問的論壇”探究才能成為現(xiàn)實(shí)?；谝陨侠斫猓處熢谡n堂上常用語應(yīng)是：“想怎樣讀？”、“想說什么？”、“想表演嗎？”、“想知道嗎？”、“自己試試看。這個(gè)過程不再是教師滔滔不絕地講，居高臨下地問，應(yīng)該使學(xué)生處于一種心理放松、精力集中狀態(tài)，思維活躍，敢想敢問，敢說敢做。解決策略：精心預(yù)設(shè)——準(zhǔn)確把握教全面了解學(xué)生有效開發(fā)資源 適時(shí)準(zhǔn)確評(píng)價(jià)關(guān)注生成——寬容地接納生成，理智地認(rèn)識(shí)生成，機(jī)智地篩選生成，巧妙地運(yùn)用生成以上是我對(duì)如何提高科學(xué)課堂實(shí)效性的笨拙見解，我想，如果教師在備課和上課中如果能夠做到“教學(xué)風(fēng)格樸實(shí)一點(diǎn)；基訓(xùn)練扎實(shí)一點(diǎn)；教學(xué)容量厚實(shí)一點(diǎn)；學(xué)生思維活躍一點(diǎn)；教學(xué)方式靈活一點(diǎn)”那么我們學(xué)校的科學(xué)課堂教學(xué)效率也會(huì)“高”！而我們的教師也會(huì)“名”！第三篇：高效課堂心得體會(huì)實(shí)施高效課堂的心得體會(huì)從今年9月開始，我校開始實(shí)施高效課堂教改實(shí)驗(yàn)。所以，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性既要精心預(yù)設(shè)又要注重生成。教學(xué)活動(dòng)正是“靜態(tài)預(yù)設(shè)”在課堂中“動(dòng)態(tài)生成”的過程。教學(xué)預(yù)設(shè)是教師發(fā)揮組織、引領(lǐng)作用的重要保證。五、精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、捕捉巧用教學(xué)資源—— 激活學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展課堂教學(xué)活動(dòng)是在教師指導(dǎo)下有組織、有步驟、有計(jì)劃的一項(xiàng)復(fù)雜的心理活動(dòng)和智力活動(dòng)過程。解決策略：給科學(xué)基本概念以核心地位，科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)定好位，打好樁。沒有基礎(chǔ)的創(chuàng)新是空想，沒有創(chuàng)新的基礎(chǔ)是盲目的。抓好雙基義不容辭。科學(xué)概念是支撐科學(xué)學(xué)習(xí)的根基，科學(xué)基本能力是建好根基學(xué)習(xí)的保證。這樣課堂秩序也不會(huì)亂，四、抓好雙基、適度訓(xùn)練——促進(jìn)科學(xué)知識(shí)的細(xì)化 抓住科學(xué)概念的本質(zhì)教學(xué)是科學(xué)教育永恒的話題。探究學(xué)習(xí)良好情境，有明確的探究目標(biāo)，具有價(jià)值的探究合作學(xué)習(xí)的問題。營(yíng)造探究、合作學(xué)習(xí)的氛圍，鼓勵(lì)獨(dú)立思考、交流、質(zhì)疑、共同討論，激發(fā)探究合作學(xué)習(xí)的熱情。并在親歷科學(xué)化過程中嘗試多種體驗(yàn)。源于科學(xué)知識(shí)本身的問題情境三、選用合適的教學(xué)方式——注重學(xué)生親歷科學(xué)化的過程小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性必須使學(xué)生有機(jī)會(huì)真正經(jīng)歷“科學(xué)化”?？茖W(xué)與生活緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)情境。如:課前準(zhǔn)備，包括給學(xué)生布置課外作業(yè)，科學(xué)課有很多是來自我們的生活實(shí)際，只有在家里親歷過程才能完成的，所以只有讓學(xué)生回家去完成后課堂反饋。因此這個(gè)學(xué)習(xí)情境應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、有價(jià)值的、有興趣的。教學(xué)實(shí)際要關(guān)注讓學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)科學(xué)中將抽象實(shí)際問題變成現(xiàn)實(shí)或者是模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程?！プW(xué)生的心里特點(diǎn)入手?！n前準(zhǔn)備。使教學(xué)目標(biāo)切合實(shí)際。怎樣提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性，提高我們的備課上課能力呢？一、面對(duì)學(xué)生的科學(xué)現(xiàn)實(shí)——準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)多從學(xué)生已有的、生活經(jīng)驗(yàn)、心理特征設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。聽課中，自己的感受很多，但最主要的是“我們的課堂為什么效率低”“我們的課堂能不能達(dá)到較高的層次”一直縈繞著我，而這些思考，也一直伴隨我回到了家里我就一直在想要是能真正的去使用這種方法，我們的學(xué)生應(yīng)該是很高興吧，可最擔(dān)心的就是我們的上課時(shí)間夠不夠，我們能不能做到位。他還列舉了好幾個(gè)例子告誡我們今后我們的課堂得改，從根本意義上改革課堂教學(xué)不然我們還會(huì)出更多更可怕的問題。培訓(xùn)是按科目分班學(xué)習(xí)，首先由教研室魏主任培“構(gòu)建高質(zhì)高效課堂”他強(qiáng)調(diào)為什么要在新課標(biāo)背景下還要提出“深化課程改革構(gòu)建高效課堂”就是要一改過去那樣“注入式滿堂灌”“死記硬背讀死書死讀書”的教學(xué)模式。評(píng)價(jià)既要注重過程又要注重結(jié)果。五、提高教學(xué)評(píng)價(jià)的高效性。挖掘苗子，