【正文】 、感性理解與理性推導(dǎo)的差異；初中物理大多數(shù)問(wèn)題是以形象思維為基礎(chǔ)，以生動(dòng)的自然現(xiàn)象和直觀的實(shí)驗(yàn)為依據(jù)，讓學(xué)生可以看到、感受到，從而獲得知識(shí)。而高中物理則將生活現(xiàn)象加以提取，抽象為可以計(jì)算的物理模型。這些轉(zhuǎn)變就要求學(xué)生將此前直觀理解的認(rèn)知能力，轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)邏輯推導(dǎo)、計(jì)算，而獲得知識(shí)的能力。初中物理對(duì)于數(shù)學(xué)的運(yùn)用不多，即便需要定量計(jì)算，也僅僅停留在加減乘除，四則運(yùn)算的層次。如在函數(shù)圖象，三角函數(shù)，平面幾何，數(shù)學(xué)極限思想等方面的知識(shí)，同學(xué)們都應(yīng)有所加強(qiáng)。初中課程的問(wèn)題多是單因素的因果邏輯關(guān)系，高中課程的問(wèn)題則涉及多因素的復(fù)雜邏輯關(guān)系。高中考題可能一題涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因此在具體解題之前，學(xué)生必須先進(jìn)行考點(diǎn)的拆分與識(shí)別。物理知識(shí)全在課本中。閱讀課本時(shí)，要抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，弄清語(yǔ)句間的邏輯順序和因果關(guān)系，領(lǐng)會(huì)文章段落所表達(dá)的物理內(nèi)容，掌握課本敘述物理問(wèn)題的表達(dá)方法。自學(xué)能力是人的素養(yǎng)的重要組成部分。同學(xué)們上高中要增強(qiáng)自學(xué)意識(shí)，學(xué)會(huì)自學(xué)，對(duì)學(xué)好高中各門學(xué)科都非常有利。課堂獲取知識(shí)是至關(guān)重要的。我將盡量讓我的課不那么枯燥乏味。這時(shí)希望你們能一如既往的認(rèn)真聽(tīng)課。一種叫“假錯(cuò)”，是想搞一些錯(cuò)誤讓你們來(lái)發(fā)現(xiàn)，這種錯(cuò)誤我心里明白。誰(shuí)發(fā)現(xiàn)，我佩服誰(shuí)。”這個(gè)“修行”的功夫要下在“獨(dú)立思考”上。教得好不好，主要在老師；學(xué)得好不好，主要在自己。提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理的出發(fā)點(diǎn)；做好實(shí)驗(yàn)不僅有利于掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能和方法，還能清晰認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象，深刻理解物理規(guī)律和模型。“要勤奮地去做練習(xí)，只有這樣，你才會(huì)發(fā)現(xiàn)，哪些是你理解了的，哪些你還沒(méi)有”。advances in thermodynamics(熱力學(xué))led to the development of motorized transport。二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：物理教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì)；物理教學(xué)論的研究對(duì)象；物理教學(xué)論課程的教學(xué)任務(wù)。三、教學(xué)方法：講授討論及查閱參考文獻(xiàn)四、教材分析《物理教學(xué)論》是我國(guó)高等師范院校物理學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)必修課程，它作為研究物理教與學(xué)問(wèn)題的一門學(xué)科，對(duì)于推動(dòng)我國(guó)物理教學(xué)的改革與發(fā)展，提高物理教學(xué)的質(zhì)量和效益，培養(yǎng)合格物理師資具有重要的作用和影響。在普通中學(xué)階段設(shè)置物理課程的目的，就在于使學(xué)生在探索認(rèn)識(shí)物理世界的同時(shí)，掌握物理學(xué)的基本知識(shí)和技能，體驗(yàn)、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法，認(rèn)識(shí)物理學(xué)對(duì)推動(dòng)科學(xué)與技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展所產(chǎn)生的影響，逐步樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀。 物理教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì)目前，人們對(duì)物理教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識(shí)不盡相同。持這種觀點(diǎn)的研究者的研究取向是理論加物理的實(shí)例，其目的是用物理的實(shí)例，去印證教學(xué)理論和相關(guān)理論的正確性。從“應(yīng)用科學(xué)”的特征上，把物理教學(xué)論看作是一門應(yīng)用科學(xué)，也是不可行的。持這種觀點(diǎn)的研究者的研究取向，繼承了19世紀(jì)以來(lái)德國(guó)教育家赫爾巴特所創(chuàng)立的目的—手段的研究規(guī)范，沿襲了蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教學(xué)理論框架。其研究目的是試圖從哲學(xué)認(rèn)識(shí)論的角度對(duì)物理教學(xué)活動(dòng)提出一個(gè)描述性、解釋性框架體系。3．物理教學(xué)論是一門應(yīng)用理論學(xué)科 這種觀點(diǎn)認(rèn)為：物理教學(xué)論是由理論和應(yīng)用兩部分組成，是一門應(yīng)用理論科學(xué)。但作為一門應(yīng)用理論科學(xué)，它不是教學(xué)論、教育心理學(xué)的理論在物理教學(xué)實(shí)踐中的直接應(yīng)用，更不是在教學(xué)論中補(bǔ)充一些物理實(shí)例，作為教學(xué)論的注釋，而且具有明確的研究對(duì)象、目的和任務(wù)。亦即既要回答“是什么”和“為什么”的問(wèn)題，也要在一定程度上回答“怎么辦”的問(wèn)題。5．物理教學(xué)論既是學(xué)術(shù)科學(xué)又是工具科學(xué)說(shuō)它具有學(xué)術(shù)性，是由于它具有學(xué)術(shù)性科學(xué)的三個(gè)特征：個(gè)人性、知識(shí)性、研究共同體。6．物理教學(xué)論是交叉學(xué)科、綜合學(xué)科和發(fā)展中的學(xué)科交叉性是指物理教學(xué)論是物理學(xué)和教育科學(xué)交叉結(jié)合的產(chǎn)物，但交叉學(xué)科是那些研究客體介于兩門科學(xué)的研究客體之間，因而是不十分確定的學(xué)科?？墒?，物理教學(xué)論的客體是“物理教學(xué)”，而不是“物理加教學(xué)”，不是介于物理學(xué)和教學(xué)之間的某事物，而是作為一個(gè)客觀存在的獨(dú)立現(xiàn)象“物理教學(xué)”或“物理教育”而存在，其自身有獨(dú)特的規(guī)律，因而把它說(shuō)成是交叉科學(xué)是不適當(dāng)?shù)摹W(xué)科之間相互滲透、相互聯(lián)系是現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的基本趨勢(shì)。從物理教學(xué)論的功能定位上來(lái)講，物理教學(xué)論一方面描述和解釋物理教學(xué)現(xiàn)象，另一方面要指出怎樣的物理教學(xué)才是有效的，并對(duì)物理教學(xué)行為進(jìn)行一定的規(guī)范設(shè)計(jì)，給物理教師提供一系列使教學(xué)有效的建議。因此，明確物理教學(xué)論的研究對(duì)象，對(duì)于物理教學(xué)論的學(xué)科建設(shè)與發(fā)展具有十分重要的意義。但目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)物理教學(xué)論的研究對(duì)象并未形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。探索物理教學(xué)的規(guī)律，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐是物理教學(xué)論研究的主要目的和基本任務(wù)，但并不能由此就將物理教學(xué)規(guī)律作為研究對(duì)象。2．物理教學(xué)論研究對(duì)象是物理教學(xué)的全過(guò)程包括物理課程理論、物理學(xué)習(xí)理論、物理教學(xué)理論、物理評(píng)價(jià)理論等。從某種角度而言，學(xué)科研究對(duì)象及其研究?jī)?nèi)容和范圍三者之間有密切的關(guān)系，但三者又有區(qū)別。研究客體是研究者的活動(dòng)所針對(duì)的實(shí)際領(lǐng)域，而研究對(duì)象則是研究者和研究的客體之間的中間環(huán)節(jié)。 物理教學(xué)論的研究?jī)?nèi)容基于我們對(duì)物理教學(xué)論的研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)，物理教學(xué)論研究領(lǐng)域或研究課題至少包括以下五個(gè)方面。即回答為什么教和學(xué)的問(wèn)題。即回答教什么和學(xué)什么的問(wèn)題。即回答如何教和如何學(xué)的問(wèn)題。即回答教的怎么樣和學(xué)的怎么樣的問(wèn)題。即回答物理教學(xué)需進(jìn)一步深化的問(wèn)題。不過(guò)，作為物理教學(xué)論的構(gòu)成部分，上述各理論不可缺少。 物理教學(xué)論課程的任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法1．物理教學(xué)論課程的教學(xué)任務(wù)物理教學(xué)論是高師院校物理師范生職前教育的學(xué)科教育類專業(yè)必修課程，其目標(biāo)是使高師本科師范生具有適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展所需要的，從事中學(xué)物理教學(xué)所必需的教學(xué)知識(shí)、技能和能力基礎(chǔ)。具體來(lái)講，通過(guò)本課程的教學(xué)，學(xué)生應(yīng)做到： ①明確中學(xué)物理教育的基本功能和任務(wù)； ②理解物理課程和教材的基礎(chǔ)知識(shí)；③掌握中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理特點(diǎn)和思維規(guī)律，理解物理學(xué)習(xí)過(guò)程、方法與策略；④理解物理教學(xué)過(guò)程與教學(xué)原則；⑤掌握物理教學(xué)方法，了解國(guó)內(nèi)外物理教學(xué)改革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)；⑥掌握物理概念、物理規(guī)律、物理實(shí)驗(yàn)、物理練習(xí)、物理復(fù)習(xí)教學(xué)的理論與方法，掌握物理教材分析的理論與方法；⑦理解物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)的任務(wù)，掌握在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力的方法；⑧掌握物理教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的基本方法； ⑨了解物理教師應(yīng)該具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)； ⑩掌握物理教學(xué)研究的基本方法。（1）中學(xué)物理課程主要闡述中學(xué)物理課程的基本理論問(wèn)題，分析國(guó)內(nèi)外中學(xué)物理課程改革的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，體現(xiàn)出物理課程的現(xiàn)代理念和物理課程問(wèn)題是物理教育核心的思想。（3）中學(xué)物理教學(xué)的基本理論從理論與實(shí)踐結(jié)合的角度，對(duì)中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)的基本形式、物理教材的分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用、物理教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)作較為全面的分析和論述，對(duì)物理教學(xué)具有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。3．物理教學(xué)論課程的學(xué)習(xí)方法 物理教學(xué)論課程，是培養(yǎng)合格中學(xué)物理教師的重要課程之一。教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一種藝術(shù)。物理專業(yè)知識(shí)、物理教學(xué)理論和技能是構(gòu)成物理教師的專業(yè)素質(zhì)的兩個(gè)重要方面。在教學(xué)實(shí)踐中，只知道按課本教，而不知道怎么教和為什么這樣教的教師大有人在。怎樣才能學(xué)好物理教學(xué)論課程呢？首先，要有扎實(shí)的物理專業(yè)知識(shí)，熟悉近代物理學(xué)的成就，了解科學(xué)技術(shù)發(fā)展及其應(yīng)用。第二，要掌握教育學(xué)、心理學(xué)的基本理論，了解中學(xué)生的年齡特征和心理狀態(tài)，并能夠把這些知識(shí)應(yīng)用于物理教學(xué)和研究中。即使是最富有指導(dǎo)性的教學(xué)理論，對(duì)沒(méi)有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)說(shuō)，也往往既不能體會(huì)，更不會(huì)應(yīng)用。因此，要結(jié)合親身從事物理教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)。第五，要不斷的進(jìn)行教學(xué)反思和總結(jié)。 物理教學(xué)論學(xué)科的形成和發(fā)展回顧歷史，我國(guó)自清末（1866年）在同文館中增設(shè)算學(xué)館，將“格物”列入學(xué)校教育的內(nèi)容以來(lái)，學(xué)校就有了比較正規(guī)的物理教育。蘇聯(lián)的教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相繼介紹到我國(guó)，特別是蘇聯(lián)著名教育家凱洛夫主編的《教育學(xué)》的翻譯出版，凱洛夫的教育思想逐漸滲透到各學(xué)科的教學(xué)中去，各師范類院校相繼開(kāi)設(shè)了物理教學(xué)法課，使用的教材是東北師范大學(xué)物理系齊慶升教授翻譯的蘇聯(lián)物理教學(xué)法專家茲那敏斯基的《中學(xué)物理教學(xué)法》，學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于改革物理教學(xué)起到了積極的推動(dòng)作用。1958年的“大躍進(jìn)”運(yùn)動(dòng)在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展了所謂的“教育大革命”，把凱洛夫主編的《教育學(xué)》作為“封、資、修”的大雜燴來(lái)批判，把心理學(xué)打成了偽科學(xué)，各師范院校的教育學(xué)、心理學(xué)、物理教學(xué)法等體現(xiàn)師范性的課程均被砍掉了。1966年至1976年的“文化大革命”十年中，教育事業(yè)遭受了空前的摧殘。它們的相繼成立，標(biāo)志著我國(guó)的物理教學(xué)研究步入了新的階段。物理教學(xué)法：它是在教學(xué)論的一般原理指導(dǎo)下，在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，研究物理教學(xué)中的任務(wù)、內(nèi)容、原則和方法等具體問(wèn)題和具體規(guī)律。物理教學(xué)論：在物理教學(xué)法研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合物理教學(xué)改革和實(shí)踐，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)物理教學(xué)理論的總結(jié)與反思以及對(duì)新的學(xué)科教育理論的探索，孕育了物理教學(xué)論的形成和發(fā)展。因而，它著重從理論與實(shí)踐的結(jié)合上，研究物理教學(xué)中的問(wèn)題，以發(fā)揮對(duì)物理教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)和預(yù)見(jiàn)作用。物理教育學(xué)不僅要研究物理學(xué)科教學(xué)的理論問(wèn)題，而且要從教育學(xué)的基本原理出發(fā)，從培養(yǎng)人的高度來(lái)討論物理教育中的問(wèn)題。物理教育學(xué)還是一門正在發(fā)展中的學(xué)科，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有形成具有自身特色的理論體系。當(dāng)然，任何一門學(xué)科的誕生和發(fā)展都需要有一個(gè)不斷完善、提高的過(guò)程，物理教育學(xué)也不例外。人的心理現(xiàn)象可以劃分為以下三個(gè)部分。這種推動(dòng)人的活動(dòng)、并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力就是人的活動(dòng)動(dòng)機(jī)。需要不同，動(dòng)機(jī)的性質(zhì)也不同。心理的個(gè)別差異是相對(duì)穩(wěn)定的，而且是經(jīng)常出現(xiàn)的。2．心理的實(shí)質(zhì)心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映，具體來(lái)說(shuō)體現(xiàn)在下列三個(gè)方面：①心理是人腦的機(jī)能，心理活動(dòng)是由于大腦活動(dòng)而產(chǎn)生的；②心理是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映，客觀現(xiàn)實(shí)是心理的內(nèi)容與源泉；③人的心理活動(dòng)具有主觀能動(dòng)性，心理主動(dòng)地加以選擇地反映周圍事物。研究幼兒的心理活動(dòng)，掌握其特點(diǎn)，可以為教育工作者的教育實(shí)踐提供科學(xué)的心理學(xué)依據(jù)。(一)遺傳因素和生理成熟 1．遺傳遺傳是指祖先的生物特性傳遞給后代的生物現(xiàn)象。幼兒正是在這種生物的物質(zhì)前提下形成了自己的心理。心理活動(dòng)是大腦的機(jī)能，有了大腦，人的心理活動(dòng)才能產(chǎn)生。由于遺傳素質(zhì)不同，每個(gè)幼兒出生時(shí)他的心理發(fā)展已經(jīng)存在不同的可能性，具有各自心理發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)。社會(huì)生活條件與教育水平影響幼兒心理發(fā)展的水平。兒童所處的生活條件是千差萬(wàn)別的，受教育的條件也非常不同。幼兒心理的發(fā)展過(guò)程是一種主動(dòng)積極的過(guò)程。兒童年齡越大，其主觀因素對(duì)他的心理作用也越大。2．幼兒的活動(dòng)幼兒的心理是在活動(dòng)中形成和發(fā)展的。對(duì)物的操作活動(dòng)使幼兒的心理獲得了非常有意義的發(fā)展；模仿是幼兒的一種活動(dòng)方式；幼兒在與他人的