【正文】 制性，保持考試的檢查和練習(xí)的功能，以良好的素質(zhì)來迎接社會的檢查和評價，解決現(xiàn)行教育中素質(zhì)教育和考試之間的矛盾。具體操作方法是：某一個知識單元學(xué)完之后，由老師先出一張卷子讓學(xué)生做，然后在小組內(nèi)學(xué)生互相對答案，進(jìn)行研討，經(jīng)歷“小組交流、全班交流、教師點撥”之后，再由學(xué)生自己編題來考小組的其他同學(xué)。學(xué)生編考題的過程，也是知識再學(xué)習(xí)的過程，他只有自己會做了，才能編題去考其他同學(xué)。由此可見，生本教育把考試當(dāng)作是對知識的再次學(xué)習(xí)和研究，考試不會成為學(xué)生沉重的壓力，從而解決了“提高素質(zhì)和提高總考成績的兩難問題”，在評研學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能再次得到極大的釋放。我們花大氣力推行有效課堂，已經(jīng)多年了，到現(xiàn)在我們才有了這么一點點“破冰”的感覺。中國教育千百年形成的以教師的教為主體的“師本”體系，一下子顛覆過來非常艱難。這次我們學(xué)習(xí)所接觸的教師，個個都是那樣的自信、充滿陽光。老師對“生本”實驗已經(jīng)悄悄地跟蹤觀察多年了，最后認(rèn)準(zhǔn)了“生本”，是帶著激情進(jìn)入“生本”實驗的，所以一入手就做得非常漂亮。必須對教育的本質(zhì)重新認(rèn)識，我們的教學(xué)和管理，我們學(xué)校的一切工作，必須確立“教育教學(xué)的真正主體是學(xué)生。——我們的課堂不能再這樣繼續(xù)灌輸下去了。我們從中得到這樣一個啟示：教育改革必須堅定地從課堂改革切入——我們的課堂不能再這樣繼續(xù)灌輸下去了。學(xué)生是教學(xué)中最重要的資源，要回歸學(xué)生主體地位，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，真正把教學(xué)交付給學(xué)生，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)?！覀兊慕逃荒茉龠@樣扭曲下去了。學(xué)習(xí)中當(dāng)我們見到生本實驗學(xué)校的孩子們那樣自主、自信、輕松而快樂地學(xué)習(xí)時，就自然聯(lián)想到我們的學(xué)生和老師那種苦學(xué)苦教的情景，想到社會上“關(guān)注孩子健康”的求助，想到一些課堂里還有那么多正在酣然入睡的學(xué)生。我們的教育應(yīng)該有理想也更要有責(zé)任去激揚鮮活生命，我們的教育不能再這樣扭曲下去了。我們也深切地期待，生本教育將會為更多教師所認(rèn)同，會在我縣生根、開花、結(jié)果。為此向在座的各位校長提出以下五點建議：因為任何一項改革試驗都不是一蹴而就的，必然要經(jīng)歷很多困難和挫折。遇到困難不是退縮而是去面對困難、解決困難，走向成功。改變自己本身是一件比較痛苦的事情。學(xué)校要將每一位教師的實驗情況與教師的綜合考評、評優(yōu)晉級掛鉤，增強教師教學(xué)改革的責(zé)任感和主動性，突出制度的導(dǎo)向性。理念是行動的靈魂，對教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率作用。切實幫助教師轉(zhuǎn)變教育觀念，解開教師思想上的枷鎖，養(yǎng)成敢于想、大膽做的好習(xí)慣，為改革鋪路架橋。實驗要在全校鋪開，形成改革的大環(huán)境。要及時宣傳、報道實驗動態(tài)，推廣典型經(jīng)驗與成果，抓兩頭、促中間，均衡推進(jìn)生本教育工作。圍繞制約生本課堂實施的共性問題，列為研究課題，成立典型問題攻關(guān)團(tuán)隊，定期舉行階段性專題研討、交流活動，逐步解決制約生本課堂構(gòu)建的難點和共性問題，突破實驗瓶頸。再如，城區(qū)小學(xué)班額大是生本教育課堂上學(xué)生小組展示互動的制約因素。其次，生本教育不提倡階段考試，只看終端考試（中考和高考），這在理論上是行得通的，但實際教學(xué)卻很難做到。教師如何有效地評價學(xué)生？學(xué)校如何有效地評價教師？教體局如何有效地評價學(xué)校？這都有待于在實驗的過程中逐步探索和完善。作為一名教育工作者，我們應(yīng)該從我國教育發(fā)展的更高層面去審視生本教育，同時更要從教育的實踐層面去研究策劃生本教育。在提倡以生為本的今天，教學(xué)技能對于教師的教學(xué)也是必不可少的。在生本的課堂中，教師的地位弱化了，已經(jīng)從傳統(tǒng)課堂中的前臺走到了幕后，但生本的課堂不應(yīng)該是教師的完全淡出，我理想中的生本課堂應(yīng)該是對新課程“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”這個要求的真正落實：學(xué)生是課堂主人，“在表面上看不到教師，但有處處有教師身影”，這樣說，可能不好理解，通俗一點就是說，學(xué)生的匯報交流，決不能成為天馬行空，漫無邊際，教師應(yīng)在學(xué)生的匯報散漫時、觀點不清乃至錯誤時進(jìn)行必要的引導(dǎo)，特別是語文學(xué)科，教師應(yīng)在無意之中將學(xué)生的觀點引導(dǎo)到對文本主旨的把握，否則表面熱烈的背后極有可能成為空談。曾聽過一位老師的經(jīng)歷的給了我很大震撼：在一次摩課后，她聽到了聽課老師的一種評價：“這班的學(xué)生還可以，但老師不行”。這就是“用教師的無為 成就學(xué)生的精彩”，須知這在學(xué)生精彩的背后，教師付出多少??！真正是“待到山花爛漫時，她在叢中笑！”“喚醒沉睡潛能、激活封存記憶、開啟幽閉心智、放飛囚禁情愫”，為這種課堂境界叫好、追尋，但一直未有所獲，而通過對生本教育理念的理解，讓我體會到，生本課堂并不是一貫的學(xué)生的展示，反之在學(xué)生放彩的同時，還離不開教師的引導(dǎo)，也就是教師必須具備扎實的教學(xué)基本技能。第一部分：所見所感廣州的8天可以說是我所有赴外學(xué)習(xí)中時間最長、形式最豐富、任務(wù)也最多的一次。生本教育：教改困境破局者。相比于第一次在揚中的講座，第二次聽來，更有點直擊內(nèi)心的感覺。（如圖，他把人的學(xué)習(xí)方式分為7種，其中聽講兩周后的留存率為，??，實際演練，做中學(xué)其實和我們以前數(shù)學(xué)中所倡導(dǎo)的“體驗學(xué)習(xí)”是一致的，都強調(diào)了學(xué)生的親身經(jīng)歷，這種親身經(jīng)歷要比老師講100遍來得更直接、更深刻。我們再來體會一下“生本教育”，郭思樂教授指出：“教育者站在這批天賦高質(zhì)的孩子們旁邊，為他們好學(xué)而設(shè)計——主要依靠他們自己學(xué)，最大限度依托大自然所賜給他們的稟賦來為他們服務(wù)，就是生本教育。回過頭來，我們試想一下，勤快父母培養(yǎng)出懶孩子，懶的父母培養(yǎng)出勤快的孩子不也是同樣的道理嗎？你給他發(fā)揮的空間，他才有創(chuàng)造奇跡的可能。活動的后七天，每天都有生本課堂的研討課。選擇感受較深的幾節(jié)課和大家交流。：保留兩位小數(shù)，我的方法：（），保留一位小數(shù)，我的方法：（），保留整數(shù)，我的方法：（），最后是我的提醒。生：我認(rèn)為也可以寫成2。生：我認(rèn)為這里面有一個精確度的問題??2