【正文】 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性摘要：語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性取決于教師充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。有效的課堂教學(xué)要兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性的塑造。要把握學(xué)生思維發(fā)展的年齡特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的智力，以切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升學(xué)生對(duì)文本的感悟。那么，怎樣才能提高課堂教學(xué)的有效性呢？一、深入鉆研課本新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)語(yǔ)文教科書是最重要的教學(xué)資源。明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。教師在鉆研一篇新的課文時(shí)，需要先通讀一遍，給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)，畫出學(xué)生可能不理解的詞語(yǔ)。對(duì)要聯(lián)系上下文理解的詞語(yǔ)，應(yīng)在一旁作上標(biāo)記。為了掃除閱讀障礙，教師需要認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍。備課時(shí)寫入教案，以便課堂上予以指導(dǎo)。不同的教師面對(duì)不同層次的學(xué)生，要找到最有效的教學(xué)方法。二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。讓他們置身于一種探索問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。教師是教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個(gè)好的問(wèn)題情景，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)。（二）引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題在探究中喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題?！眴?wèn)題是思維的開始，在弘揚(yáng)創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)顯得尤為迫切。在課題研究中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，以下是我們總結(jié)的引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的策略：，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問(wèn)題；要激勵(lì)學(xué)生，哪怕是一個(gè)贊許的眼神，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)。，讓學(xué)生能夠提出問(wèn)題。（2）強(qiáng)調(diào)觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。（4）開展課外實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，嘗試解決問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生提出自己的問(wèn)題后，教師應(yīng)該做學(xué)生解決問(wèn)題的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵(lì)并放手讓他們通過(guò)查找資料、獨(dú)立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問(wèn)題。三、把握學(xué)生年齡特點(diǎn)發(fā)展學(xué)生智力小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)形式新穎，生動(dòng)活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會(huì)發(fā)揮極大的主動(dòng)性，對(duì)一些問(wèn)題主動(dòng)地多思多想，并在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展自己的智力。啟發(fā)學(xué)生展開想象，體會(huì)古詩(shī)的美。這樣學(xué)生就在不知不覺(jué)中走進(jìn)詩(shī)的意境之中，既得到了美的享受，又弄懂了詩(shī)意，而且提高了學(xué)生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動(dòng)方式才能行之有效。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過(guò)程。課程改革實(shí)施以來(lái)，許多教師都認(rèn)識(shí)到應(yīng)該“用”教材教，而不是“教”教材。語(yǔ)文教師要擁有深厚的文化底蘊(yùn)、廣博的知識(shí)儲(chǔ)備，這樣在語(yǔ)文教學(xué)中才能如魚得水，左右逢源，才能充分地挖掘教材的潛質(zhì)，了解學(xué)生的實(shí)際，展示個(gè)人的教學(xué)能力，才能將課堂實(shí)施成為真正的有效課堂。教師對(duì)教材要有真知獨(dú)見(jiàn)，能夠于平凡中見(jiàn)新奇，生活中見(jiàn)實(shí)效，挖掘出教材的精髓內(nèi)涵，深入淺出，只有這樣講起課來(lái)才能游刃有余，講在點(diǎn)子上，一語(yǔ)道破。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。在實(shí)施啟發(fā)式，討論式，對(duì)話式的教學(xué)方式時(shí)要重視其有效性，而不能搞形式主義。啟發(fā)式不能只是老師問(wèn)，學(xué)生答，缺少學(xué)生學(xué)習(xí)后生成問(wèn)題的環(huán)節(jié)，要有預(yù)設(shè)和生成結(jié)合的準(zhǔn)備，讓學(xué)生有生成問(wèn)題提出討論的空間；同時(shí)教師提問(wèn)應(yīng)該根據(jù)問(wèn)題的難易來(lái)提問(wèn)不同層次的學(xué)生，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，不能只關(guān)注優(yōu)秀的學(xué)生，更要把機(jī)會(huì)留給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。小組討論不能只追求熱鬧場(chǎng)面，這樣只能增加課堂教學(xué)內(nèi)耗，降低課堂教學(xué)效率，在安排小組討論的時(shí)候，一定要事先留有時(shí)間讓個(gè)人獨(dú)立思考；小組的組長(zhǎng)要輪換，不能只是幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生唱獨(dú)腳戲；討論的問(wèn)題一定是要有思考深度和難度的．同 時(shí)，在師生對(duì)話過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生個(gè)性的感悟，提倡閱讀的多元化，要尊重學(xué)生有距離，甚至是錯(cuò)誤的感悟，但不是一味地夸好，而是在尊重學(xué)生的同時(shí)要組織其他學(xué)生對(duì)此評(píng)價(jià)，教師適時(shí)點(diǎn)撥。四、把握學(xué)生思維發(fā)展的年齡特點(diǎn),開發(fā)學(xué)生的智力小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)形式新異,生動(dòng)活潑的東西特別容易發(fā)生興趣,一旦有了興趣,他們就會(huì)發(fā)揮極大的主動(dòng)性,對(duì)一些問(wèn)題主動(dòng)地多思多想,并在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展自己的智力。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生看體現(xiàn)詩(shī)意的畫面,啟發(fā)學(xué)生展開想象,在意境中體會(huì)到古詩(shī)的美，再根據(jù)學(xué)生喜歡畫畫的特點(diǎn),在學(xué)生粗略理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上,進(jìn)行配樂(lè)作畫,并讓他們介紹自己的畫，這樣學(xué)生就在不知不覺(jué)中走進(jìn)詩(shī)的意境之中,即享有了美,又弄懂了詩(shī)意,而且培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語(yǔ)交際能力。我們提倡備課要備兩頭，即一備教材，二備學(xué)生。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，教師首先必須對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀掌握于胸，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的小事情。語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性才是語(yǔ)文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。在闡述教學(xué)有效性內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的影響因素進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上對(duì)于如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性提出了一些看法。就小學(xué)而言，語(yǔ)文教學(xué)一直是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而難就難在語(yǔ)文教學(xué)的有效性上。在當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)上，雖然很多教師都在想方設(shè)法的提高教學(xué)的有效性，但就結(jié)果而言，并不盡如人意。究其原因，一方面，是教師對(duì)于教學(xué)有效性的認(rèn)識(shí)不夠深入，沒(méi)有充分理解與認(rèn)識(shí)到教學(xué)有效性的內(nèi)涵。每一個(gè)教師都希望教學(xué)能夠更有效，但究竟該如何做，才能更好地提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性呢？一、正確認(rèn)識(shí)教學(xué)有效性的內(nèi)涵什么是教學(xué)的有效性，怎么做才能讓教學(xué)更有效？從整體上來(lái)說(shuō)，教學(xué)的有效性，應(yīng)該包括三個(gè)方面的組成，即教學(xué)投入、教學(xué)結(jié)果以及教學(xué)體驗(yàn)。就教學(xué)投入而言，主要指的是教與學(xué)的時(shí)間，包括了課堂教學(xué)時(shí)間以及課后學(xué)習(xí)時(shí)間；教學(xué)結(jié)果是教學(xué)有效性的核心指標(biāo)，指的是學(xué)生經(jīng)過(guò)教學(xué)所取得的進(jìn)步與成績(jī)，這也是我們平常所說(shuō)的教學(xué)有效性。教學(xué)體驗(yàn)在教學(xué)有效性評(píng)價(jià)中容易被忽視，但教學(xué)體驗(yàn)對(duì)于教學(xué)有效性來(lái)說(shuō)卻是有著重要的影響。讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種興趣是每個(gè)教師追求的目標(biāo)，因此，很多教師都會(huì)想盡辦法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。正確認(rèn)識(shí)教學(xué)有效性的內(nèi)涵，在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)教學(xué)有效性的三個(gè)組成方面來(lái)采取相應(yīng)的教學(xué)措施，才能真正提高教學(xué)的有效性。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，教學(xué)投入