【正文】 量的提高不能只關(guān)注少數(shù)尖子生，而應(yīng)關(guān)注所有學(xué)生。關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的參與面和參與熱情，關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)，關(guān)注全體聽、說、讀、寫、書，多給全體學(xué)生思考、想象、體驗(yàn)、感悟的機(jī)會(huì)和時(shí)間。提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設(shè)計(jì)練習(xí)，做到一課一練，一課一得，讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問題、解決問題?！坝行Ы虒W(xué)”不僅僅是一種教育理念，它更是改進(jìn)課堂教學(xué)行為的一種鞭策動(dòng)力。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)所占比重最大，閱讀教學(xué)的質(zhì)量，不僅影響小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，而且是影響整個(gè)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)至關(guān)重要的因素。課程改革以來，老師們的教學(xué)觀念正在發(fā)生著根本性的變化，小學(xué)語文閱讀教學(xué)“以學(xué)生為主體”“以讀為本”“加強(qiáng)學(xué)生的語言實(shí)踐”“尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)”的意識(shí)正在逐步得到加強(qiáng)。下面我就自己在教學(xué)工作中的體驗(yàn)來說說如何提高閱讀教學(xué)的有效性。實(shí)則不然，要談教學(xué)的有效性必須從教師的備課談起。如果僅站在老師如何教的角度去設(shè)計(jì)可能使教學(xué)有序進(jìn)行，但真正學(xué)生與教師的收獲就很有限了。而在備課過程中，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，準(zhǔn)確解讀文本則尤為重要。整首詩內(nèi)容淺顯易懂，但極具內(nèi)蘊(yùn)。我參與了倪老師備課的過程，目睹了她為把每一句話挖透而費(fèi)盡心思，尤其是解讀“藍(lán)天放飛潔白的鴿子”這一句。要體現(xiàn)它的自由、歡快，還是要體會(huì)到“和平鴿”這一層面？對(duì)于這點(diǎn)一直定不下來，結(jié)果在試教的時(shí)候發(fā)現(xiàn)學(xué)生根本體會(huì)不到“和平”這一層次，教學(xué)時(shí)就比較牽強(qiáng)，得不到學(xué)生的共鳴。另外，最初人們歡慶國(guó)慶的方式中有一張國(guó)慶大閱兵的，學(xué)生在看的時(shí)候沒什么反應(yīng)。由此可見，充分考慮孩子的認(rèn)知能力水平，再解讀文本，才能更好地演繹文本，是提高教學(xué)有效性的前提。精心的教學(xué)導(dǎo)入，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，又打開了學(xué)生的思維，為提高閱讀教學(xué)的有效性做了鋪墊。閉上眼睛，靜靜地聽，你聽到了什么？（伴隨著的是一陣動(dòng)聽的鳥叫聲），看，你看到了什么？（出示了有許多快活的小鳥的圖片）。從有效的導(dǎo)入新課，我認(rèn)識(shí)到成功的教學(xué)導(dǎo)入要實(shí)現(xiàn)兩點(diǎn)：其一是激發(fā)興趣；其二是啟迪思維。據(jù)有關(guān)的心理學(xué)研究表明，如果強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)的東西是很難保留在記憶里的。三、巧妙提問，是提高閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵學(xué)起于思，思源于疑。有效的提問是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，能開啟學(xué)生思維的大門，能激發(fā)學(xué)生情感的火花，能增進(jìn)師生間情感的交流，能提高課堂教學(xué)效率。其結(jié)果，教師不斷發(fā)問，學(xué)生忙于作答，沒有思維與想象的空間，沒有自我的內(nèi)化，只是一味地跟著老師被動(dòng)地往前“跑”，使課堂提問失去應(yīng)有的魅力。我認(rèn)為課堂上要巧妙提問，教師提出的問題，要統(tǒng)領(lǐng)全文，要牽一發(fā)而動(dòng)全身，要激起學(xué)生未知探索的愿望，讓學(xué)生像聽了無聲的指揮一樣參與到教學(xué)過程中，展開師生對(duì)話，生生對(duì)話，實(shí)現(xiàn)與文本的交流，品味語言文字的內(nèi)涵，這樣才能化平淡為精彩，化腐朽為神奇，大大提高閱讀教學(xué)的有效性。注意難度，使問題具有挑戰(zhàn)性。既不能過于淺白，沒有思考的余地，又不能太艱深，讓人難以琢磨，無從下手。所提問題的難度，應(yīng)以較高水平學(xué)生經(jīng)過思考或討論或稍加提示點(diǎn)撥可以答出為上限。遺憾的是，課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有引起我們的足夠重視。如不少教師在課堂上喜歡提出“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“好不好”之類問題讓學(xué)生回答。實(shí)際上，這樣的提問非常簡(jiǎn)單，沒有多少思考的余地，甚至不假思索便可說出答案，對(duì)促進(jìn)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文是無甚益處的，至少是“高消耗低收效”。如上述案例，教師如果換一種方式向?qū)W生提出“課文從哪些方面表現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算？”、“結(jié)合課文中的具體語言談一談?wù)n文中的諸葛亮、周瑜、曹操、魯肅分別是怎樣的人”之類問題，那學(xué)生的反應(yīng)或許就會(huì)大不一樣。這樣的啟發(fā)提問對(duì)學(xué)生形成研讀文本的習(xí)慣、提高分析歸納能力以及領(lǐng)悟文章表達(dá)方法等能力都是大有裨益的。體現(xiàn)深度，使問題具有針對(duì)性。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，只有全體學(xué)生積極參與、積極動(dòng)腦思考探索才能有所得，也只有全體學(xué)生積極參與、思考探索的課才是成功的高效的。當(dāng)前有些課堂提問抓不住課文的重點(diǎn)或教學(xué)的重點(diǎn)，有如蜻蜓點(diǎn)水，隔靴搔癢，起不到實(shí)質(zhì)性的作用。如教學(xué)二年級(jí)《從現(xiàn)在開始》一課時(shí)，可以抓住課后練習(xí)中的問題“有感情地朗讀課文；想一想小猴子為什么能當(dāng)上‘萬獸之王’？”展開教學(xué)，讓整個(gè)教學(xué)在一個(gè)大的問題情境中展開，一下子就抓住課文的重點(diǎn)和教學(xué)的重點(diǎn)，突出了語言訓(xùn)練的特點(diǎn)。有這么一個(gè)案例：一位老師執(zhí)教一年級(jí)語文《四季》一課，在讀到“谷穗彎彎，他鞠著躬說：‘我是秋天。學(xué)生：因?yàn)轱L(fēng)吹過來了。學(xué)生：因?yàn)樗墒炝?。學(xué)生作恍然大悟狀，教學(xué)進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)。這樣的提問是無效的，甚至是有害的。這學(xué)期有幸聽了來自新加坡的莊老師上的閱讀課《蘋果樹》，在課堂上課上她先讓孩子們看了圖文結(jié)合的文本，然后在整堂課上只提了四個(gè)問題：①故事中有哪些主要人物？②小男孩有什么變化？③你還發(fā)現(xiàn)了什么？④你想到了什么？回答了前三個(gè)問題后，學(xué)生對(duì)文本的理解已經(jīng)有了自己獨(dú)特的想法。四、讀悟結(jié)合，讀寫結(jié)合，是提高閱讀教學(xué)有效性的重點(diǎn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。讀悟結(jié)合，加深體會(huì)讀即朗讀，悟即品悟，朗讀和品悟就像孿生兄弟密不可分，只有在品悟的基礎(chǔ)上才能讀出真情實(shí)感，才能讀出韻味，只有在朗讀的基礎(chǔ)上才能加深品悟，才能走進(jìn)文本。”和“晏子看了看，對(duì)接待的人地說：‘這是個(gè)狗洞，不是城門??’”這兩部分的句子，來進(jìn)行朗讀，在讀中品悟，楚王侮辱晏子的險(xiǎn)惡用心，在讀中品悟晏子做為一個(gè)外交官有禮有節(jié)地反駁了楚王的侮辱，維護(hù)了齊國(guó)的尊嚴(yán)，體現(xiàn)出超人的智慧和過人的口才，讓學(xué)生明白“人不可貌相，海水不可斗量”這名格言的真正含義。這樣趁熱打鐵，憑借學(xué)生升華體會(huì)之際，進(jìn)行寫話訓(xùn)練，有益于提高學(xué)生學(xué)語文用語文的能力，體現(xiàn)語文的工具性，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命，教學(xué)的有效性是我們?nèi)w語文教師共同關(guān)注的話題，提高閱讀教學(xué)的有效性是我們語文教師共同的追求。第三篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)有效性的實(shí)踐與思考淺談小學(xué)語文教學(xué)有效性的實(shí)踐與思考【摘 要】有效性學(xué)習(xí)一直都是小學(xué)語文教學(xué)所提倡的學(xué)習(xí)方式，它完全尊崇學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，有助于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂各種弊病，但同時(shí)又出于自身靈活多樣、不易駕馭讓不少教師想說做好不容易?！娟P(guān)鍵詞】語文討論有效有效的語文教學(xué)就是采取有效教學(xué)途徑讓學(xué)生在知識(shí)和技能、進(jìn)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等層面獲取進(jìn)步和發(fā)展，讓語文品質(zhì)得到提高，并親歷學(xué)習(xí)進(jìn)程和掌握學(xué)習(xí)方法。1．讀練結(jié)合，提升潛質(zhì)，推動(dòng)整體語文教學(xué)有效性提升很多年來，語文課主要任務(wù)就是訓(xùn)練思維、語言（也訓(xùn)練思想品德），而思維和語言潛質(zhì)在兒童時(shí)期奠定基礎(chǔ)是非常主要的。所以，語文課應(yīng)把練放在首要地位。2．巧用評(píng)價(jià)，激活課堂，推動(dòng)整體語文教學(xué)有效性提升在新的教學(xué)理念下，語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式在逐漸由單一教師評(píng)價(jià)向多元評(píng)價(jià)變化，也就是既有教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，也有學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)，學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)。3．引趣激興，創(chuàng)設(shè)情境，推動(dòng)整體語文教學(xué)有效性提升教師充分利用實(shí)物指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，加深對(duì)課文內(nèi)容的感受和理解。教師依照講解需要，可運(yùn)用電教方式，如放幻燈片和錄音帶，使學(xué)生獲得形、聲、色的直觀感受；或出示有關(guān)攝影、圖畫，再現(xiàn)教材中的情境；或依照課文內(nèi)容，師生分角色實(shí)行表演，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。如在教《淺水洼里的小魚》一文時(shí)，充分發(fā)揮電教手段的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)小魚在美麗大海中暢游，小魚后面藏著一些詞語，讓學(xué)生認(rèn)讀，接著海上刮起風(fēng)暴，小魚被困在淺水洼里的情境，巧妙引出接下來要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并用話語和音樂為輔助方式，做到意境交融，情真意切，讓人身臨其境，引起學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣，并為學(xué)生理解指出有力證明。例如：教學(xué)《美麗的公雞》一課中，當(dāng)公雞圖象出現(xiàn)在孩子眼前時(shí)，老師以富有情感色彩的形象化語言加以描繪：“看，這是一只多么美麗的大公雞，它紅紅的冠子，漂亮華麗的外衣，腳上還穿著一雙金黃色的高筒皮靴，多酷啊！”學(xué)生聽了老師的描繪，更能充分感受公雞的美麗。運(yùn)用擴(kuò)散思維方式啟發(fā)學(xué)生合理想象，揣摩作品中人物心理，關(guān)注人物命運(yùn)，讓學(xué)生真正進(jìn)入角色，強(qiáng)化感受，由動(dòng)情到悟理。通過情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓整個(gè)課堂的學(xué)生始終以飽滿情緒參與學(xué)習(xí)，提升其教學(xué)效率。導(dǎo)課方式多種多樣，而問題導(dǎo)入最能激勵(lì)學(xué)生研究愿望。比如：《玩出了名堂》、“精彩極了”和“糟糕透了”、《要是你在野外迷了路》、《太空生活趣事多》等，都能夠在課前或由老師設(shè)問，或由學(xué)生質(zhì)疑問難，激勵(lì)學(xué)生閱讀趣味，引發(fā)學(xué)生閱讀期望，為學(xué)生進(jìn)入文本打下良好情感基礎(chǔ)。詞語是課文的根本單位，詞語學(xué)習(xí)是一項(xiàng)常抓不懈的工作，尤其是對(duì)課文中關(guān)鍵詞、難懂詞語，更需要不惜時(shí)間深入了解。，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)在新課程中，指出了自主學(xué)習(xí)，我們需要注重培育學(xué)生獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文教材中，有很多文本脈絡(luò)清晰，條理清楚，在文本教學(xué)時(shí)，教師倘若抓住主要線索教學(xué)，通常會(huì)牽一發(fā)而動(dòng)全身，更好地引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，達(dá)到良好的教學(xué)效果。而三維立體課堂能否和諧開展，三維目的能否能落實(shí)，決定在所有教師對(duì)它的認(rèn)知深入程度上，決定在對(duì)有效教學(xué)策略、方法整合和運(yùn)用上。參考文獻(xiàn)：[1]楊九俊.[2]薛法根..教育科學(xué)出版社， 《新課程教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)與教學(xué)細(xì)節(jié)》《推敲新課程課堂》第四篇：關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考內(nèi)容摘要：學(xué)校開展了以小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的初探為課題的校本教研，經(jīng)過幾年的教學(xué)研討和交流，我們認(rèn)為要想切實(shí)提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，必須從教師的語文修養(yǎng)、媒體運(yùn)用、朗讀、優(yōu)化課堂教學(xué)四方面思考，下苦功，練真功夫，才會(huì)成為一名合格小學(xué)語文教師，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性才會(huì)上升到高水平、高層次。一、閱讀教學(xué)有效性中的基石語文教師修養(yǎng)教師的修養(yǎng)是決定閱讀教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵。更應(yīng)具備先進(jìn)的教學(xué)理念、駕馭教材、相知學(xué)生的能力。這是閱讀教學(xué)要關(guān)注的、扭轉(zhuǎn)的問題。教材的內(nèi)容并不等同于教學(xué)的內(nèi)容很多教師，包括很多名師把“教材內(nèi)容”與“教學(xué)內(nèi)容”畫上了等號(hào)?，F(xiàn)在用一個(gè)例子來說明吧。課文融科學(xué)知識(shí)、優(yōu)美語言、思想啟迪于一體。這篇課文中比喻句的運(yùn)用是寫法上的一個(gè)鮮明的特點(diǎn)，怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行比喻句的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用呢？請(qǐng)看如下的訓(xùn)練：第一步，老師直接出示三個(gè)比喻句：像鉆石那么閃亮的小露珠。像珍珠那么圓潤(rùn)的小露珠。第二步，老師請(qǐng)學(xué)生仿說：“早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠?！薄霸缤郏袼敲赐该鞯男÷吨?。”“早哇，像珍珠那么圓潤(rùn)的小露珠?！毙?dòng)物們都喜歡小露珠。第三步，仿說的過程老師和學(xué)生一起比較哪個(gè)更貼近。“早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠。“早哇，像青草一樣碧綠的小青蛙。“早哇，像水晶那么透明的小露珠。“早哇，像小提琴一樣動(dòng)聽的小蟋蟀?！霸缤?，像珍珠那么圓潤(rùn)的小露珠?！霸缤郏耧w舞的花朵一樣美麗的小蝴蝶。小動(dòng)物們都喜歡小露珠。如果我們把教學(xué)的內(nèi)容定位為童話內(nèi)容的教學(xué)，定位為露珠形成和消失的自然現(xiàn)象的教學(xué)，而沒有在語言的模仿、積累、運(yùn)用上下工夫，沒有豐富和發(fā)展學(xué)生的語言，就意味著教材沒有實(shí)現(xiàn)其教學(xué)的價(jià)值。教學(xué)應(yīng)該循著學(xué)生的疑問和困惑展開。一位老師在教《鯨》時(shí)是這樣做的：