【正文】 以準確、流利、自然的口語表達勇做學生學習的典范，無任何時何地都堅持在學生面前使用普通話，同時注意在班內(nèi)樹立學生典型。說準確了，說流利了，那么在朗讀指導中解決“正確、流利”的難題，也就輕而易舉、水到渠成了。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”?？梢姡首x是多么重要。通過課上的反復練讀和晨讀是否把課文讀正確、讀順暢直至讀出感情，是評價閱讀教學成敗的一個重要指標。因此，朗讀是語文教學的重要內(nèi)容，也是主要的教學手段。一篇課文，不是讀十遍二十遍就叫做重視朗讀。在初讀階段，可先讓學生自由朗讀，把課文讀通、讀順，掃除閱讀的障礙。就能明白：再有成就的人也是從小由老師教會他們知識、教導他們做人、幫助他們成長的。二、朗讀訓練要體現(xiàn)層次性。朗讀最基本要求首先是“正確”，即做到不讀錯字、不漏字，不添字、不改字。只有當學生讀一篇文章做到了“正確”、“流利”，在深入研讀文本，對文本的情感內(nèi)容有所理解和感悟后，才能試著“有感情地朗讀”。三、教師要做示范朗讀或利用錄音機仿讀。如果教師的朗讀水平高，在課堂上能把課文讀得有聲有色，讀得入情入境，對學生就會產(chǎn)生很好的示范作用。因為小學生的模仿能力強，他們也會學著老師的語音、語調(diào)，節(jié)奏等來朗讀課文，這樣久而久之，就會起到潤物細無聲的效果。有些文章，寫作的時代背景學生不了解，感情基調(diào)不容易把握準，更需要老師范讀，如《風》，雖然風這種自然現(xiàn)象我們很熟悉，可以感受到它的無處不在，但是學生不容易作者展開想象所運用的擬人的手法，無法真正體會風在作者眼里風的那種可愛、調(diào)皮的特點。教師只有把握時機進行示范朗讀，才能指導學生真正把課文讀出感情。通過老師聲情并茂的示范朗讀，對學生會產(chǎn)生潛移默化的影響，在老師的帶動和影響下，學生的朗讀興趣高，朗讀的水平也會“水漲船高”。在當今的語文課堂上，教師比較重視朗讀，但朗讀要講實效，不是搞形式主義，不是為了朗讀而朗讀，而是真正讓學生在讀中理解，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。如個別讀、指名讀、小組讀、齊讀等，可以是教師與學生的合作，也可以是學生與學生之間的合作；可以是一兩個人或幾個人之間的合作，也可以是全班同學之間的合作。如二年級第一學期的《請不要》這篇課文，可以采用師生合作讀，本文共有4小節(jié)，每節(jié)有4小句話，教師讀單句，學生讀雙句。詩歌有兩節(jié)，第一節(jié)是寫長城，第二節(jié)是寫運河。每節(jié)以自問自答的形式結尾，表達出一種強烈的民族自豪感。讀這些句子可以采用生生合作讀，第一句男生讀，第二句女生讀，第三句和第四句全班齊讀。朗讀形式中還有競賽讀，教師引讀，配樂讀，齊讀、分角色讀、開火車讀等（一、二年級可多采用分角色、開火車讀）。）學生（扮演小羊）：“我怎么會把您喝的水弄臟呢？您站在上游，水是從您那里流到我這兒來的，不是從我這里流到您哪兒去的。）一篇文章，并不是所有朗讀形式都要用上，選擇什么方式指導學生朗讀，要根據(jù)文本特點和學生的實際情況而定。五、應注意進行恰當而富有激勵性的多元評價。學生朗讀后要及時的給予評價，特別是對于那些讀得不太好或者膽小怯場、平時不愿舉手發(fā)言等的學生，在指出不足時要予以肯定和鼓勵，提出建設性的建議，這樣能夠提高學生朗讀的積極性，又能促進學生的朗讀水平進一步提高。所以在朗讀指導中的，要結合文本內(nèi)容，對學生的朗讀作出有針對性的多元評價。我們知道，要把一篇文章讀得聲情并茂、入情入境，首先需要對文本的理解和感悟，需要走進文本，走進作者的情感世界，與文本、作者的情感融合在一起，產(chǎn)生情感的共鳴，才能通過朗讀把這種情感表現(xiàn)出來。朗讀技巧的習得、掌握和運用不可能一蹴而就，必須通過長期的實踐，不斷的反復的訓練，才能熟中生巧。如停頓，要讓學生明白哪些是邏輯停頓，哪些是感情停頓。尤其對我們外來務工人員的孩子來說，這樣的訓練能夠幫助學生有效地提高朗讀水平。課文朗讀，從預習環(huán)節(jié)就要開始，尤其是務工人員的孩子，他們來自不同地方，方言也重，朗讀的能力較差，他們要把一篇文章讀通讀順已經(jīng)不容易，更談不上有感情朗讀。在課堂上，教師指導可能會輕松一些，這樣也有利于理解文本，有利于引導學生進入作者的情感世界，才能把一篇文章讀出感情來，才能真正提高課堂教學的有效性。朗讀時還要善于創(chuàng)設情境，這樣不但能激發(fā)學生的朗讀興趣，還容易引導學生入情入境地讀。如果要求學生一定要有感情地朗讀，就顯得過于牽強了。所以讓我們共同努力，使朗讀教學充滿魅力，讓學生讀得有效，從而提高我們語文課堂教學的效率?！边€指出：“要讓學生充分地讀?！笨梢?，朗讀是語文教學的一項重要的訓練。常見的朗讀問題有以下幾點：缺乏有效指導新課程強調(diào)要凸現(xiàn)學生的主體地位，主張學生自主探究，張揚學生的個性。表面上學生的朗讀形式多樣，體現(xiàn)了新課程解放學生個性的要求，但朗讀目標缺失。此外，有的教師為了達到所謂的教學效果，往往只是將目標關注在幾個有朗讀特長的學生身上，卻忽略了對其它學生的朗讀指導。缺情少境 朗讀能力的提高是循序漸進的。學生有豐富的情感，但他們的情感流露是需要慢慢地醞釀，再通過一個個觸發(fā)點才能激發(fā)出來的。朗讀是語文教學中一顆璀璨的星星，針對朗讀教學中存在的問題，我們必須有效地解決。如何把學生引入最優(yōu)的朗讀境界，真正在教學中落實教師的有效指導，讓朗讀教學重煥青春，提升學生的語文素養(yǎng)呢?范讀激趣《語文課程標準》在“閱讀與鑒賞”部分建議“教師應培養(yǎng)學生誦讀的興趣，培養(yǎng)學生誦讀的習慣”。因為學生的模仿能力很強，教師的精彩范讀，把文學的內(nèi)蘊、文中的情感傳達給學生，使其受感染，從而激發(fā)學生的朗讀興趣，調(diào)動其積極性，啟發(fā)他們領會語言文字的朗讀技巧，與課文產(chǎn)主共鳴，更好的理解課文。要指導學生有感情地朗讀，就要為學生創(chuàng)設課文內(nèi)容所需的情境。此外，教師還能夠遷移意象，觸發(fā)學生的聯(lián)想。它需要教師注意學生頭腦中意象的轉換，幫助學生正確理解作品中的詞語，引導學生從生動形象的文字描繪中，感知事物的特點，與頭腦中已有的意象進行聯(lián)系，從而觸發(fā)聯(lián)想，形成作品詞語所蘊涵的意象。豐富朗讀的形式閱讀一篇文章，朗讀的形式也十分重要。教師應有的放矢的根據(jù)實際做理性選擇。加強朗讀的評價對學生朗讀情況的評價十分重要。在評價時，要特別注重評價的理念和方法：要考慮學生的個性差異、個性特點。這就是新理念的最好體現(xiàn)。當然，在評價時，我們要從正反兩方面中肯評價，更傾向于正面評價，要恰如其分地評價。開展系列活動 為了使學生能夠自主地、愉快地進行朗讀練習，單憑課堂上的朗讀訓練是遠遠不夠的，我們應當加強多種活動的開展。開展“讀書心得交流活動”、“好書推薦會”等活動，引導學生將自己的讀書心得記錄下來，將推薦的好書中的好句好段摘抄下來，與同學分享、交流，激發(fā)閱讀的興趣?？傊?，語文教學中，教師應不斷地積累與反思，在注重朗讀的有效性指導時，還應充分擺正朗讀的地位，明確每一次朗讀的目標，精心設計每節(jié)課的朗讀訓練，優(yōu)化自己的朗讀指導，讓有效的朗讀真正走進學生，提升語文素養(yǎng)，使朗讀在教學中永遠綻放光彩！第四篇：淺談小學語文教學中朗讀教學的指導淺談小學語文的朗讀教學《語文課程標準》要求小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分的讀，在讀中整體感知