【正文】 語文教學(xué)活動(dòng)要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動(dòng)方式才能行之有效。啟發(fā)學(xué)生展開想象，體會(huì)古詩的美。當(dāng)學(xué)生提出自己的問題后，教師應(yīng)該做學(xué)生解決問題的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵(lì)并放手讓他們通過查找資料、獨(dú)立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。（4）開展課外實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。，讓學(xué)生能夠提出問題。”問題是思維的開始，在弘揚(yáng)創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)顯得尤為迫切。教師是教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個(gè)好的問題情景，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)。二、創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生提出問題蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。備課時(shí)寫入教案，以便課堂上予以指導(dǎo)。對(duì)要聯(lián)系上下文理解的詞語，應(yīng)在一旁作上標(biāo)記。明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升學(xué)生對(duì)文本的感悟。有效的課堂教學(xué)要兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性的塑造。僅僅采用直觀手段來組織教學(xué)，對(duì)學(xué)生思考力、想象力、聯(lián)想力是一種極大的限制。（七）、優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的自我發(fā)展?fàn)顟B(tài)教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，把握聽、說、讀、寫的規(guī)律，不斷優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的自我發(fā)展?fàn)顟B(tài)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展及終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。評(píng)價(jià)生成狀態(tài)時(shí)，我們可以看學(xué)生是否全力投入學(xué)習(xí)，并從中伴有滿足、成功、喜悅等體驗(yàn)，并對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)更有信心，也可以看學(xué)生能否總結(jié)當(dāng)堂學(xué)習(xí)所得，或提出深層次的問題。在這樣的課堂上，教師與學(xué)生的情緒狀態(tài)成為一種良性的互動(dòng)，達(dá)到了整體優(yōu)化。課堂上，我們可以通過捕捉學(xué)生細(xì)微的表情變化去分析評(píng)判學(xué)生的情緒狀態(tài)。在優(yōu)化的課堂教學(xué)中，教師充分利用各種可用因素，向?qū)W生“提供”知識(shí)、思路、情境和機(jī)會(huì)，在師生對(duì)話的形式下，著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種思維訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，肯定學(xué)生的一切努力，贊揚(yáng)經(jīng)過獨(dú)立思考的出人意料的一切結(jié)論。學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃了，就會(huì)積極主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)、積極思維。（四）、優(yōu)化思維過程，關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)語文課堂教學(xué)過程是一個(gè)特殊的認(rèn)知過程，也是一個(gè)復(fù)雜的思維過程。在教學(xué)過程中，注重在師生、生生交往的廣度和深度上下功夫，通過課堂提問、小組討論、小課題指導(dǎo)等各種形式給學(xué)生提供小組合作交往、共同切磋的機(jī)會(huì)，通過明確目標(biāo)、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)、及時(shí)引導(dǎo)調(diào)控等各種策略提高學(xué)習(xí)交往活動(dòng)的實(shí)效，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)，互幫互助的長處，從而使學(xué)生在多向、有效的交往互動(dòng)中獲得生動(dòng)活潑主動(dòng)的發(fā)展。總之，優(yōu)化教學(xué)情境與手段要以學(xué)生為中心，不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、參與狀態(tài)，力求課堂上人人參與；全程參與，多方位參與。在教學(xué)中，我們就應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)各種動(dòng)手操作的情境，優(yōu)化教學(xué)手段，盡可能讓學(xué)生的手、眼、腦、口、耳等多種感官共同參與知識(shí)的內(nèi)化過程，使學(xué)生的心理活動(dòng)處于主動(dòng)、活躍的狀態(tài)，滿足學(xué)生作為個(gè)體的人的需要，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生去努力成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者。導(dǎo)課藝術(shù)講究的是“第一錘就敲在學(xué)生的心上”，它熔鑄了教師殫精竭慮的智慧，凝聚了教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)識(shí)修養(yǎng)，凸顯出學(xué)生的主體地位，包含著對(duì)學(xué)生生命價(jià)值的尊重。課堂導(dǎo)入，是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機(jī)組成部分，更是其他部分最自然、恰當(dāng)、精彩的開端。（一）、優(yōu)化課堂導(dǎo)入，關(guān)注學(xué)生的注意狀態(tài)上課開始能否集中學(xué)生的注意力，把握學(xué)生注意的心向，引起學(xué)生的興趣和求知欲，這對(duì)一堂課的成功至關(guān)重要?？傊笇?dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文不是一朝一夕的事情，教師要重視平時(shí)的課堂教學(xué)的中指導(dǎo)，同時(shí)要求學(xué)生養(yǎng)成有感情朗讀的好習(xí)慣三、閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵優(yōu)化課堂教學(xué)教學(xué)過程的優(yōu)化是獲得優(yōu)異教學(xué)效果的基礎(chǔ)。聽老師這么一說，一部分原來膽怯的孩子勇敢了，有信心了。學(xué)生主體了，積極性也就高了。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。正如于永正老師說的:指導(dǎo)低年級(jí)孩子有感情地朗讀課文，倘若老師只是從道理上講應(yīng)懷著什么感情讀，哪個(gè)字讀重音，哪里應(yīng)該讀得快，哪里應(yīng)該讀得慢??是不夠的，而且，“強(qiáng)加”的東西只能是“外在”的。特別是低年級(jí)的孩子語感還沒有成熟，而且模仿能力很強(qiáng)。沒有情境的教學(xué)如同一杯清淡的白開水，學(xué)生是品不出味兒來的。根據(jù)課文內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落、句子、詞語有感情地朗讀。二、閱讀教學(xué)有效性的金鑰匙朗讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)朗讀的要求是正確、流利、有感情。教師還要具有科學(xué)的態(tài)度，從實(shí)際出發(fā)，按著學(xué)生認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中體驗(yàn)到進(jìn)步和成功的快樂。講解一定要做到精當(dāng)、簡(jiǎn)捷、明了，其作用多半具有引導(dǎo)性和示范性。這就需要教師多給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生充分動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、查字典、寫要點(diǎn)、劃批注，教師適時(shí)設(shè)疑激趣，把學(xué)生的思維引向積極狀態(tài)。對(duì)于學(xué)生的提問，我們要能夠分清主次，采取先具體后抽象的順序來解決問題，以具體的問題作為教學(xué)的突破口和切入點(diǎn)，由表及里，由淺入深引導(dǎo)學(xué)生研讀課文。教師可以以此為抓手，直奔教學(xué)主題。劉老師讓學(xué)生把自己的疑惑說出來，既能進(jìn)一步摸清學(xué)情，也能找到指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀的突破口。這種“突然襲擊”檢查的是學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣、最基本的語文素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)也是一種有力的提醒和引導(dǎo)。對(duì)了，順便告訴大家，宋朝有個(gè)書法家叫米芾（板書：米芾），以后見到這個(gè)名字千萬不要讀成‘米市’哦！”這個(gè)教學(xué)片斷有兩點(diǎn)是值得學(xué)習(xí)的，一是教學(xué)的起點(diǎn)從學(xué)生起點(diǎn)開始。結(jié)果有十名學(xué)生寫錯(cuò)。教學(xué)應(yīng)該循著學(xué)生的疑問和困惑展開。小動(dòng)物們都喜歡小露珠。“早哇，像珍珠那么圓潤的小露珠?！霸缤?，像水晶那么透明的小露珠。“早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠?！毙?dòng)物們都喜歡小露珠?！薄霸缤?，像水晶那么透明的小露珠。像珍珠那么圓潤的小露珠。課文融科學(xué)知識(shí)、優(yōu)美語言、思想啟迪于一體。教材的內(nèi)容并不等同于教學(xué)的內(nèi)容很多教師，包括很多名師把“教材內(nèi)容”與“教學(xué)內(nèi)容”畫上了等號(hào)。更應(yīng)具備先進(jìn)的教學(xué)理念、駕馭教材、相知學(xué)生的能力。參考文獻(xiàn)：[1]楊九俊.[2]薛法根..教育科學(xué)出版社， 《新課程教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)與教學(xué)細(xì)節(jié)》《推敲新課程課堂》第四篇：關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考內(nèi)容摘要：學(xué)校開展了以小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的初探為課題的校本教研，經(jīng)過幾年的教學(xué)研討和交流，我們認(rèn)為要想切實(shí)提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，必須從教師的語文修養(yǎng)、媒體運(yùn)用、朗讀、優(yōu)化課堂教學(xué)四方面思考，下苦功，練真功夫，才會(huì)成為一名合格小學(xué)語文教師，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性才會(huì)上升到高水平、高層次。在小學(xué)語文教材中，有很多文本脈絡(luò)清晰，條理清楚，在文本教學(xué)時(shí)，教師倘若抓住主要線索教學(xué)，通常會(huì)牽一發(fā)而動(dòng)全身，更好地引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，達(dá)到良好的教學(xué)效果。詞語是課文的根本單位，詞語學(xué)習(xí)是一項(xiàng)常抓不懈的工作，尤其是對(duì)課文中關(guān)鍵詞、難懂詞語，更需要不惜時(shí)間深入了解。導(dǎo)課方式多種多樣，而問題導(dǎo)入最能激勵(lì)學(xué)生研究愿望。運(yùn)用擴(kuò)散思維方式啟發(fā)學(xué)生合理想象，揣摩作品中人物心理，關(guān)注人物命運(yùn)，讓學(xué)生真正進(jìn)入角色，強(qiáng)化感受，由動(dòng)情到悟理。如在教《淺水洼里的小魚》一文時(shí)，充分發(fā)揮電教手段的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)小魚在美麗大海中暢游，小魚后面藏著一些詞語，讓學(xué)生認(rèn)讀，接著海上刮起風(fēng)暴，小魚被困在淺水洼里的情境，巧妙引出接下來要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并用話語和音樂為輔助方式，做到意境交融，情真意切，讓人身臨其境，引起學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣，并為學(xué)生理解指出有力證明。3．引趣激興，創(chuàng)設(shè)情境，推動(dòng)整體語文教學(xué)有效性提升教師充分利用實(shí)物指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，加深對(duì)課文內(nèi)容的感受和理解。所以，語文課應(yīng)把練放在首要地位?！娟P(guān)鍵詞】語文討論有效有效的語文教學(xué)就是采取有效教學(xué)途徑讓學(xué)生在知識(shí)和技能、進(jìn)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等層面獲取進(jìn)步和發(fā)展，讓語文品質(zhì)得到提高，并親歷學(xué)習(xí)進(jìn)程和掌握學(xué)習(xí)方法。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命，教學(xué)的有效性是我們?nèi)w語文教師共同關(guān)注的話題，提高閱讀教學(xué)的有效性是我們語文教師共同的追求?！焙汀瓣套涌戳丝?，對(duì)接待的人地說：‘這是個(gè)狗洞，不是城門??’”這兩部分的句子，來進(jìn)行朗讀，在讀中品悟，楚王侮辱晏子的險(xiǎn)惡用心，在讀中品悟晏子做為一個(gè)外交官有禮有節(jié)地反駁了楚王的侮辱，維護(hù)了齊國的尊嚴(yán)，體現(xiàn)出超人的智慧和過人的口才，讓學(xué)生明白“人不可貌相，海水不可斗量”這名格言的真正含義。四、讀悟結(jié)合，讀寫結(jié)合，是提高閱讀教學(xué)有效性的重點(diǎn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。這樣的提問是無效的，甚至是有害的。學(xué)生：因?yàn)樗墒炝?。有這么一個(gè)案例：一位老師執(zhí)教一年級(jí)語文《四季》一課，在讀到“谷穗彎彎，他鞠著躬說：‘我是秋天。當(dāng)前有些課堂提問抓不住課文的重點(diǎn)或教學(xué)的重點(diǎn)，有如蜻蜓點(diǎn)水，隔靴搔癢，起不到實(shí)質(zhì)性的作用。體現(xiàn)深度，使問題具有針對(duì)性。如上述案例，教師如果換一種方式向?qū)W生提出“課文從哪些方面表現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算？”、“結(jié)合課文中的具體語言談一談?wù)n文中的諸葛亮、周瑜、曹操、魯肅分別是怎樣的人”之類問題，那學(xué)生的反應(yīng)或許就會(huì)大不一樣。如不少教師在課堂上喜歡提出“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“好不好”之類問題讓學(xué)生回答。所提問題的難度，應(yīng)以較高水平學(xué)生經(jīng)過思考或討論或稍加提示點(diǎn)撥可以答出為上限。注意難度，使問題具有挑戰(zhàn)性。其結(jié)果，教師不斷發(fā)問，學(xué)生忙于作答，沒有思維與想象的空間，沒有自我的內(nèi)化，只是一味地跟著老師被動(dòng)地往前“跑”，使課堂提問失去應(yīng)有的魅力。三、巧妙提問，是提高閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵學(xué)起于思，思源于疑。從有效的導(dǎo)入新課，我認(rèn)識(shí)到成功的教學(xué)導(dǎo)入要實(shí)現(xiàn)兩點(diǎn)：其一是激發(fā)興趣；其二是啟迪思維。精心的教學(xué)導(dǎo)入，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，又打開了學(xué)生的思維，為提高閱讀教學(xué)的有效性做了鋪墊。另外，最初人們歡慶國慶的方式中有一張國慶大閱兵的，學(xué)生在看的時(shí)候沒什么反應(yīng)。我參與了倪老師備課的過程，目睹了她為把每一句話挖透而費(fèi)盡心思，尤其是解讀“藍(lán)天放飛潔白的鴿子”這一句。而在備課過程中，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，準(zhǔn)確解讀文本則尤為重要。實(shí)則不然，要談教學(xué)的有效性必須從教師的備課談起。課程改革以來，老師們的教學(xué)觀念正在發(fā)生著根本性的變化，小學(xué)語文閱讀教學(xué)“以學(xué)生為主體”“以讀為本”“加強(qiáng)學(xué)生的語言實(shí)踐”“尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)”的意識(shí)正在逐步得到加強(qiáng)?！坝行Ы虒W(xué)”不僅僅是一種教育理念，它更是改進(jìn)課堂教學(xué)行為的一種鞭策動(dòng)力。關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的參與面和參與熱情，關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)，關(guān)注全體聽、說、讀、寫、書，多給全體學(xué)生思考、想象、體驗(yàn)、感悟的機(jī)會(huì)和時(shí)間。在本節(jié)課的教學(xué)時(shí)間安排上，還應(yīng)更科學(xué)。如果在評(píng)價(jià)語和總結(jié)語上再下些功夫，教學(xué)效果會(huì)更明顯。但畢竟一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間是有限的，學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平也是有限的，我們不能什么都抓，什么都學(xué)，只有抓住一兩個(gè)最有訓(xùn)練價(jià)值的，最符合學(xué)生最近發(fā)展水平的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能留下深刻的印象，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能有效果。內(nèi)容安排適度、適量?！边@是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。在進(jìn)行課