【正文】 語文課堂有效性研究是一個很廣泛的課題，遠不止以上六個方面，需要廣大語文教師共同研究，我將邊實踐邊研究，力爭有所成績。抒發(fā)了作者的贊美之情，教學時僅憑簡單的文字介紹和幾張圖片展示，來讓學生感受頤和園景色之美和作者贊美之情是遠遠不夠的。教學本課時，如果按一般講讀課文的模式上，學生的情感很難被調動，重難點突破也只是說紙上談兵。合理運用遠程教育資源，不僅可以豐富學生知識，同時也可以提高教師專業(yè)素養(yǎng)。摘錄心得絕不是為了湊篇幅，我是為了說明：教師要知道自己的差距，承認自己的缺失。時間不長，但我收獲卻很多，感悟也很深，特級教師、名師們深入淺出的講解合情合理的分析，讓我耳目一新，聆聽他們的講解后，我終于發(fā)現(xiàn)我跟這些名師的差距有多大，差距在那。課堂教學要面向全體學生，共同進步才是最大進步。不知是哪個教育名家說過這樣一句話：沒有教不好的學生，只有不稱職的教師。教學就是要盡可能地多關注、多嚴格要求一個學生。教學目標必須體現(xiàn)語文的教學價值，即學生要知道什么？應學會什么？悟出什么？“三維目標”是基于一個單元、一篇課文而設的，也是并不是非要每一節(jié)課都要設定“三維目標”。基礎教育課程改革已經(jīng)七年了，從通識培訓到學科培訓，再到提高培訓，可謂是進行了一次大洗腦，令人難以置信的是，居然還有教師不知道什么是“三維目標”，教師必須加強學習，不僅要學習課標還要學習教材，如不同學段對識字寫字就有不同目標要求——第一學年段提出“喜歡學習漢字，有主動學習漢字的愿望，養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣”；第二階段提出“對學習漢字有濃厚興趣，養(yǎng)成主動學習漢字的習慣”……。“一票否決”導致考試失去了它本來的意義，可以說，考試從某種程度敗壞了學風、校風，滋生了腐敗。這些教師是這樣想的也是這樣做的，所以我校近三年來，教學質量在全鄉(xiāng)名列前茅。教學設計是提高語文課堂有效性的前提?，F(xiàn)在進行小學語文課堂有效性研究，本身就體現(xiàn)了從“實”出發(fā)。如何提高小學語文課堂的有效性 課程改革后的語文課不好教，難就難在如何體現(xiàn)語文人文性與工具性的有效統(tǒng)一，難就難在如何把握教學目標與提高學生語文素養(yǎng)關系上。后來看得多，聽得多了，就知道了一些門道，也就不足為奇了。以前進行“學法指導”、“素質教育”、“多媒體教學”“遠程教育整合教學”等不同課堂教學方式的研究，其目的只有一個，那就是提高課堂教學效果，最大限度的去實現(xiàn)教學有效性。其次，從教學的意義來講，特別是語文課堂教學，能提高語文素養(yǎng)，師生能獲得共同發(fā)展是有效果的。我想，以后隨著課改的不斷深入和完善，更多先進的教學理念會隨之而來。對于我們教師來說，努力提升自身的職業(yè)素養(yǎng)與能力，是取得好的教學成就的關鍵。，因材施教教師要相信，每個孩子都是獨一無二的，都具備有別于他人的特質。培養(yǎng)學生的學習興趣，對于提高小學語文教學的有效性來說是十分重要的。對于孩子們來說，一個愉悅快樂的學習氛圍是十分有必要的。三、提高小學語文教學有效性的一些方法在正確認識教學有效性內涵的基礎上，采取適當?shù)姆椒ㄅc教學策略，可以很好的提高小學語文的教學有效性。對于小學語文教學有效性的提高，教師在其中無疑是處于主力位置。對于學習興趣，相信絕大多數(shù)教師都明白其重要性，也知道興趣是一切學習取得成績的有效催化。就小學語文教學來說，最需要的是循序漸進，提高學生的學習興趣并掌握一定的學習方法。正確認識教學有效性的內涵，在教學過程中，針對教學有效性的三個組成方面來采取相應的教學措施，才能真正提高教學的有效性。教學體驗在教學有效性評價中容易被忽視，但教學體驗對于教學有效性來說卻是有著重要的影響。每一個教師都希望教學能夠更有效，但究竟該如何做，才能更好地提高小學語文教學的有效性呢？一、正確認識教學有效性的內涵什么是教學的有效性，怎么做才能讓教學更有效？從整體上來說，教學的有效性，應該包括三個方面的組成，即教學投入、教學結果以及教學體驗。在當前我國小學語文教學上，雖然很多教師都在想方設法的提高教學的有效性，但就結果而言，并不盡如人意。在闡述教學有效性內涵的基礎上，對于小學語文教學有效性的影響因素進行了分析，并在此基礎上對于如何提高小學語文教學有效性提出了一些看法?？傊岣哒n堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的小事情。我們提倡備課要備兩頭，即一備教材，二備學生。四、把握學生思維發(fā)展的年齡特點,開發(fā)學生的智力小學低年級的學生對形式新異,生動活潑的東西特別容易發(fā)生興趣,一旦有了興趣,他們就會發(fā)揮極大的主動性,對一些問題主動地多思多想,并在這個過程中發(fā)展自己的智力。啟發(fā)式不能只是老師問，學生答，缺少學生學習后生成問題的環(huán)節(jié)，要有預設和生成結合的準備，讓學生有生成問題提出討論的空間；同時教師提問應該根據(jù)問題的難易來提問不同層次的學生，讓學生獲得成功的喜悅，不能只關注優(yōu)秀的學生，更要把機會留給學習有困難的學生。創(chuàng)設問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發(fā)學生探究的興趣。教師對教材要有真知獨見，能夠于平凡中見新奇，生活中見實效，挖掘出教材的精髓內涵，深入淺出，只有這樣講起課來才能游刃有余，講在點子上，一語道破。課程改革實施以來，許多教師都認識到應該“用”教材教，而不是“教”教材。語文教學活動要立足教材，從學生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式才能行之有效。啟發(fā)學生展開想象，體會古詩的美。當學生提出自己的問題后，教師應該做學生解決問題的指導者，應該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。（4）開展課外實踐，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。，讓學生能夠提出問題。”問題是思維的開始，在弘揚創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學生的問題意識顯得尤為迫切。教師是教學過程中問題情境的創(chuàng)設者，一個好的問題情景，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機。二、創(chuàng)設問題情境引導學生提出問題蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。備課時寫入教案，以便課堂上予以指導。對要聯(lián)系上下文理解的詞語，應在一旁作上標記。明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升學生對文本的感悟。有效的課堂教學要兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性的塑造。為了豐富學生的體驗，我采用了填補文本空白的方式，抓住空白，提供句式，讓學生展開想象：命運讓霍金雙腿癱瘓，他不能怎樣？讓他失去說話的功能，他不能怎樣？學生思維的閘門被打開，表述的同時，他們的心靈也受到深深的震撼：命運對霍金如此的殘酷，而霍金卻說：“我的手指還能活動，我的大腦還能思維??”學生較好地體會到了這段話語背后所包含的滿足、樂觀、頑強、執(zhí)著??課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性，“有效”是課堂教學的永恒旋律。學生透過文本的語言得到的也是冷冰冰的抽象結論：雙腿癱瘓、說話