【正文】 課程的改革就是要改變這種與當(dāng)今社會發(fā)展不相適應(yīng)的教育、教學(xué)局面。 四、因人而異、分層評價 每個學(xué)生的差異總是客觀存在的，不管是生理方面、心理方面還是文化知識方面各自都有不同之處。最終達(dá)到共享學(xué)生自己的成果的目的。但經(jīng)過熱烈的討論，不同層面學(xué)生的交融與撞擊，最終達(dá)成了共識?！痹谟懻摃r同學(xué)們提出了許多不同的看法，有的說：“老爺爺可能眼花了。要使一堂課獲得成功，不管使用什么方法，都必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生主體地位得到落實，而課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生就不可能不分層次、不分層面進(jìn)行教學(xué)。如果教學(xué)有什么模式，那么教育教學(xué)又有什么可研究的呢？所謂“教學(xué)模式”其實是某種教學(xué)方法在課 堂上的運用。 三、分層教學(xué)、多層互動 課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道，讓每一個學(xué)生在每一堂課里都能發(fā)揮作用，真正成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，是最為重要的。有一次，我看到一位老師的教案，他可謂頗費 一番苦心，教案寫得“十分詳細(xì)”尤其是教學(xué)過程寫得更入微 —— “一行師問，一行生答”老師如何問，學(xué)生如何答，都一字不漏地寫在教案里。教者除了要把握好“教材”還要把握好“人材”，即要對本班的第一個學(xué)生有深入的了解，采取什么教學(xué)手段，如何應(yīng)對和處理課堂上可能出現(xiàn)的種種情況，并如何地加以引導(dǎo)，這都需要教師所必須精心準(zhǔn)備的?！睘榇嗽? 教學(xué)實踐中我們始終注意這些變化，及時地進(jìn)行調(diào)整。我們一般采用以下方式進(jìn)行分層教學(xué)。以下是我對小學(xué)語文分層教學(xué)的幾點感受。給學(xué)生充分鍛煉的機(jī)會，讓其有能力去追求更高的目標(biāo)，從而提高學(xué)習(xí)興趣。要讓學(xué)生感到老師是相信他們的，從而以這種信任感來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生也成為學(xué)習(xí)的主人。進(jìn)行分層評價，可以調(diào)動每位學(xué)生的積極性，促使他們的學(xué)習(xí)向更高一層邁進(jìn)。我們必須承認(rèn)每個學(xué)生之間是有差異的。對于他，除了要求他做好一些基本的功課外，我盡量尋找機(jī)會讓他在美術(shù)上有更大的鍛煉機(jī) 會，比如 :和美術(shù)老師聯(lián)系 ,多多培養(yǎng)他 ,有機(jī)會的話 ,讓他的作品也能發(fā)表。 五、期待分層 —— 成全夢想，體現(xiàn)個性 事實上，由于種種的原應(yīng)，我們的學(xué)生不可能都會朝著父母老師所期待的方向走去。 E 類作文是把閱讀和表達(dá)融為一體的寫作訓(xùn)練，要求學(xué)生在讀懂的基礎(chǔ)上展開合理的想象，這既促進(jìn)學(xué)生對課文的理解，又提高學(xué)生閱讀、寫作的能力。要完成這項作業(yè)，學(xué)生必須自己去搜集、誦讀描寫春天的詩句。 B 類作業(yè)注重語言文字的積累和運用。 [以上作業(yè)學(xué)生選兩題完成 ]A類作業(yè)著力于語文基礎(chǔ)知識的鞏固。如我在教學(xué)《春筍》一課，我設(shè)計了以下作業(yè)： A 抄寫詞語 B 摘錄文中描寫春筍的句子。課堂解決不了的問題，應(yīng)該在課后及時解決。個別輔導(dǎo)主要是兼顧優(yōu)等生和后進(jìn)生，分別給他們“ 吃小灶”。三維目標(biāo)中分別有深淺之分，對較難的內(nèi)容讓 優(yōu)生去解決，較易的問題留給后進(jìn)生。當(dāng)然在確定三維目標(biāo)時，也應(yīng)有一定的彈性，留有余地，讓學(xué)生自主選擇，力爭較高目標(biāo)。 一、課前預(yù)習(xí)分層 —— 激活思維，展現(xiàn)個性 每教一次新課，我讓不同學(xué)習(xí)能力的同學(xué)作不同的課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。 在我們以往的教學(xué)生涯中，曾經(jīng)花了大部分的時間和精力去轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”，而忽略了中等生，更放過了先進(jìn)生的進(jìn)一步的發(fā)展。因此，在說明文閱讀教學(xué)實踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意區(qū)分說明文的類型，明確了說明文的類型才能較為確切地去了解它是在說明什么，從哪個方面進(jìn)行說明的。 我認(rèn)為，教學(xué)說明文可以從以下幾個方面著手： 首先，明確說明對象。在初中階段，課本里的說明文占了很大的比例。 (4)品讀說明文的語言。作為教師，我們不僅要“授人以魚”，更要“授人以漁”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動者，探求者，只有學(xué) 生學(xué)習(xí)的主體意識被喚醒，學(xué)生才會真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為知識的強(qiáng)者，成為不斷進(jìn)取的創(chuàng)造者。但靜下心來，反思我們自己的課堂，我認(rèn)為這種情況不能一味地責(zé)怪學(xué)生不配合老師。眾所周知，興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)造才能的催化劑?！背晒Φ慕處熤猿晒?，就是因為他把課教“活”了。我想：科普類說 明文教學(xué)的立足點在于讓學(xué)生感性地“悟得”與“習(xí)得”，怎么悟？通過列舉有關(guān)數(shù)字、例子，讓他們朦朧地感受說明方法；通過比較、品析，讓他們形象地感受說明方法；通過“語言轉(zhuǎn)化”，讓他們巧妙地習(xí)得說明方法?！厄鹋c雷達(dá)》一課也同理： 雷達(dá)的發(fā)明是科學(xué)家從蝙蝠身上得 到的啟示。如《月球的自述》是以自述形式表達(dá)的，那么就可以讓學(xué)生用敘述的方式改寫，介紹月球知識。 老師們在科普類說明文教學(xué)的過程中實踐資源拓展，通常有兩種方式。然而，在科普類說明文教學(xué)中， 老師們往往對于說明方法講得滴水不漏，面面俱到，而如何活用這些方法則很少涉及。召開產(chǎn)品發(fā)布會的環(huán)節(jié)，更使同學(xué)激動不已，激活了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，由被動地學(xué)轉(zhuǎn)為主動地學(xué)。 生 1：在銀行以及存放文物、珠寶、重要圖紙、文件的建筑中都可以采用。 生 1：“極細(xì)”就是很細(xì)、非常細(xì)的意思。玻璃里面有一層極細(xì)的金屬絲網(wǎng)。通過技術(shù)創(chuàng)新，我們研制并生產(chǎn)出了五種玻璃，它們是“夾絲網(wǎng)防盜玻璃??”這些產(chǎn)品質(zhì)量優(yōu)良，應(yīng)用廣泛，歡迎各界人士使用。這篇課文所介紹的玻璃與我們已知的玻璃有什么不同 ?請大家先熟讀課文，然后召開“新產(chǎn)品推介”新聞發(fā)布會，推選五名同學(xué)扮演玻璃廠的新聞發(fā)布人 (組長任廠長 )，介紹新產(chǎn)品，其余同學(xué)以組為單位，分別 扮演各媒體的記者，對新產(chǎn)品進(jìn)行采訪。 我在教學(xué)《新型玻璃》一文時，采用“新產(chǎn)品推介會”的形式，收到了意想不到的效果。 學(xué)生小組 合作，了解試驗的過程，完成表格中的內(nèi)容，并在小組里進(jìn)行交流。教師要充分挖掘科普類說明文的趣味因子，以學(xué)生喜聞樂見的形式來組織教學(xué)，這樣，課堂就有了別樣的生趣。 三、挖掘科普類說明文中的趣味因子 課堂上，教師光有情的投入，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。 重新審視 為了避免“濤聲依舊”地重復(fù)著昨天的故事。但是最后的結(jié)果是：人為地使科學(xué)與 人文絕緣。第二，分析過多。第一，模式過板。 由此可見，科普類說明文的教學(xué)在整個小學(xué)語文教學(xué)中有著重要的位置，理 應(yīng)引起我們的重視和研究。 《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：課程改革的目標(biāo)之一，就是要培養(yǎng)新一代公民具有“初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識”。用投影片打出鯨在陸地上、淺海里、海洋里三種不同形體及年代，讓學(xué)生找出課文中“很遠(yuǎn)的古代”、“經(jīng)過很長很長的年代”、“漸漸”等表漫長時間的詞語，并要求學(xué)生用“準(zhǔn)確連貫的語言”多角度口述鯨的進(jìn)化過程和原因，適當(dāng)展開想象，這就訓(xùn)練了學(xué)生思維和語言的流暢性、靈活性和創(chuàng)造性。第二段是重點，設(shè)問：“這一段講什么？從哪幾方面介紹的？與第三段有何聯(lián)系？”讓四位學(xué)生輪讀，其他同學(xué)聽、思、辨，訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力、理解能力；介紹鯨的四個生活習(xí)性，其中“吃食”、“呼吸”，不同種類的鯨有明顯區(qū)別，指導(dǎo)圈畫細(xì)讀、比較、議論，尋求異處，既有助于提高學(xué)生研讀能力 ，又使學(xué)生學(xué)到了分析課文的方法。講讀從整體考慮，設(shè)計如下問題讓學(xué)生品詞悟理：①什么是琥珀？②課文中介紹的琥珀是什么樣子？找出有關(guān)語句。《琥珀》一課寫的是一塊包有兩個小蟲的琥珀。通過比較、切磋，學(xué)生抓住了雷達(dá)與蝙蝠相聯(lián)系的關(guān)鍵句子，搞清楚了二者各部分的對應(yīng)關(guān)系，領(lǐng)悟到標(biāo)題上“和”字原來就是“啟示”：人們從蝙蝠身上得到啟示，發(fā)明創(chuàng)造了雷達(dá)，學(xué)生也學(xué)會了聯(lián)系，油然而生對科 學(xué)研究與創(chuàng)造發(fā)明的興趣。在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生將這一原理密切聯(lián)系實驗思考：為什么第二次和第三次實驗中，鈴鐺會不斷地響？這“聯(lián)系前后”的一問，使學(xué)生明白了封住蝙蝠的嘴巴，超聲波無法發(fā)出，因而蝙蝠無法用超聲波探路，只能亂飛亂撞； 而塞住耳朵，則又使蝙蝠無法接受遇上障礙物后反射回來的超聲波，因此出現(xiàn)了同樣的結(jié)果。理解這兩層意思，第一步，明實驗。蝙蝠和雷達(dá)有相似的功能，雷達(dá)的發(fā)明是由于受到蝙蝠的啟示。因此，對語言文字的深刻領(lǐng)悟，便是準(zhǔn)確理解思想