【正文】 課堂上老師們都能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況采取適合本班學(xué)生的特點(diǎn)，采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究交流培養(yǎng)學(xué)生大膽創(chuàng)新，勇于實(shí)踐的能力！同時(shí)，又由洛陽師院的專家做了精彩點(diǎn)評(píng)，更讓人醍醐灌頂，如一語點(diǎn)破夢(mèng)中人，確實(shí)收獲良多。經(jīng)過一輪“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)，我認(rèn)為建立在備課基礎(chǔ)上的“同課異構(gòu)”則是在集中大家智慧的基礎(chǔ)上，形成大體的框架和思路，已經(jīng)是集體智慧作為鋪墊，這種“異構(gòu)”體現(xiàn)的是教師的個(gè)人風(fēng)格、個(gè)人高超教學(xué)技能、個(gè)人的教學(xué)風(fēng)采。這是一種橫向的同事之間的互助指導(dǎo)式的聽課，可以通過聽課和聽課后的教師在此次的課題方面提出的問題及對(duì)問題的分析和研討，來改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)水平。通過學(xué)習(xí)討論,大家得到了實(shí)實(shí)在在的感受和好處。在聽課期間，我不僅能認(rèn)真去聽、去想、去感悟，還能反思自己的教學(xué)行為，置身于課堂中，傾聽著老師們一堂堂精心準(zhǔn)備的課，在這里，我親身領(lǐng)略著他們對(duì)教材的深刻解讀，感受著他們對(duì)課堂的準(zhǔn)確把握，體會(huì)著他們對(duì)學(xué)生的密切關(guān)注。這種活動(dòng)不僅將聽課具體化，還為今后的研究分析提供了科學(xué)的依據(jù)。作為一名課改教師，我有幸參加了民和“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動(dòng)，這次同課異構(gòu)活動(dòng)，給我們提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)的平臺(tái)。蓉老師很注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。建議：要給學(xué)生充足的時(shí)間寫字，選幾位學(xué)生寫的字用投影展示出來，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，還要用紅筆把學(xué)生寫錯(cuò)的地方改正過來，這樣就能引起學(xué)生的注意力，讓他們認(rèn)真把字寫好。科組里的老師聽課后大家點(diǎn)評(píng)如下：老師熟悉教學(xué)大綱，重難點(diǎn)突出。要從以下三個(gè)環(huán)節(jié)：識(shí)、讀、寫。課文的內(nèi)容安排容量過多?？迫卫蠋焸兊穆犜u(píng)課意見是：容麗老師的課件制作比較好。在我校日趨完善的研訓(xùn)組織引領(lǐng)下，在全校教師的共同努力下，我們的課堂教學(xué)有效性已初步構(gòu)建了一個(gè)全新的，有機(jī)的課堂教學(xué)研究的共同體。同課異構(gòu)還創(chuàng)設(shè)了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，開發(fā)了立體的教育資源，調(diào)動(dòng)了廣大教師的主觀能動(dòng)性，真正促進(jìn)了校本教研的深入發(fā)展，為進(jìn)一步提高集體備課質(zhì)量奠定了良好的基礎(chǔ)?！苯處熤g的這種差異性資源，在研討與合作中得到了充分的利用。四、同課異構(gòu)的意義同課異構(gòu)不失為一種很好的提升教師常態(tài)教學(xué)質(zhì)量的校本教研形式，相對(duì)于其它教研模式，它至少有以下幾方面的意義：同課異構(gòu)的教研方式是在幫助教師理解新教材、改變教學(xué)方式、形成個(gè)性風(fēng)格的背景下產(chǎn)生的。人人都希望過上快樂幸福的生活，而幸福快樂只是一種感覺，與貧富無關(guān)，同內(nèi)心相連。對(duì)《論語》的闡釋評(píng)點(diǎn)很多，如南懷瑾的《論語別裁》，錢穆的《論語新解》，李澤厚的《論語今讀》等等，這些評(píng)點(diǎn)都是治《論語》者多年研究的成果，較之學(xué)生而言，他們的思想內(nèi)涵深刻，因此學(xué)生與這些評(píng)點(diǎn)對(duì)話時(shí)，自然會(huì)從中獲益。第三步是專家點(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)中提升評(píng)析。第二步是同伴互動(dòng)，在互動(dòng)中豐富評(píng)析。另一位老師的課堂可概括為“在體驗(yàn)中評(píng)析——在互動(dòng)中評(píng)析——在點(diǎn)評(píng)中評(píng)析”，三個(gè)主要環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的道理來認(rèn)識(shí)歷史和現(xiàn)實(shí)社會(huì)，對(duì)提高學(xué)生的是非辨別能力無疑是具有很大的價(jià)值。第二步是概括哲理。首先是“釋義”。三、同課異構(gòu)的“異”同課異構(gòu)的“異”是顯而易見的。這次同課異構(gòu)在我校高二年級(jí)三個(gè)平行班進(jìn)行，高二學(xué)生已學(xué)完了必修內(nèi)容，他們所具備的知識(shí)基礎(chǔ)、情感興趣和學(xué)科的能力已較為厚實(shí)，這就使授課人達(dá)成教學(xué)目標(biāo)有了較好的基礎(chǔ)。某一篇課文的教學(xué)價(jià)值是由整個(gè)教材的價(jià)值體系決定的，它被偏撰者放在教材中的什么位置上，它的教學(xué)價(jià)值定位就有了規(guī)定性。二、同課異構(gòu)的“同”同課異構(gòu)的“同”是指同一教學(xué)內(nèi)容、同一篇課文。學(xué)校支持同伴互助這種方式，將其作為一種獲得課程與教學(xué)反饋的手段。教學(xué)理念的落差、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的深淺、教學(xué)個(gè)性的迥異、教學(xué)對(duì)象的不同??種種的因素,需要進(jìn)行“同課異構(gòu)”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)是由認(rèn)知主體在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和重組,以構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程。課程與課堂、資源與教學(xué)逐步走向整合。從新課程理論看同課異構(gòu)的重要性。一課三講，同課異構(gòu)，異彩紛呈，贏得了聽課老師的一致贊賞。在備課組活動(dòng)中，因?yàn)闀r(shí)間和精力的限制，“異構(gòu)”后的施教不一定每次都要進(jìn)行觀課，可采用檢測(cè)的方式來評(píng)價(jià)其“異構(gòu)”的效果。備課組宜要求教師根據(jù)施教情況對(duì)教案進(jìn)行修改使之完善，然后選擇最佳的幾個(gè)教案作為“同課異構(gòu)”的成果存檔、沿用，成為集體享用的教學(xué)資源。（課堂教學(xué)本來就是解決問題的過程。“同課異構(gòu)”的內(nèi)容和形式可與區(qū)域性活動(dòng)相同。“同課異構(gòu)”，可先確定教學(xué)文本，由包括執(zhí)教教師在內(nèi)的研究小組分頭細(xì)讀文本、提出“教什么”及其理由，然后一起研究并確定目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而由執(zhí)教者根據(jù)實(shí)情（學(xué)生的、教師的、環(huán)境的）設(shè)計(jì)教學(xué)方案并上課，比較其教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)和目標(biāo)達(dá)成的情況，選擇“好課”做成“實(shí)錄”或完善教案，以“同課異構(gòu)”的成果而保存、沿用。但再難，我們總不能坐等專家們搞出一套教學(xué)內(nèi)容來再進(jìn)課堂！我們不妨根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“課程目標(biāo)”、考試說明中“考試內(nèi)容”、文本的體式特征和內(nèi)容實(shí)際、學(xué)生的知識(shí)和能力層次，來探討、篩選并確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，以作為教師“異構(gòu)”的共同性內(nèi)容。這樣，求“同”便成了“同 2課異構(gòu)”必須首先解決的問題。當(dāng)下那種無共同教學(xué)目標(biāo)，無統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，最終無基本共識(shí)的三無型“同課異構(gòu)”，算不得真正意義上的“同課異構(gòu)”?！爱悩?gòu)”須在求“同”（相同的教學(xué)目標(biāo)及相同或基本相同的教學(xué)內(nèi)容）的前提下進(jìn)行，意在“殊途同歸”。我們常有這樣的經(jīng)驗(yàn)，用同樣的教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容來對(duì)不同層次的班級(jí)實(shí)施教學(xué)，只要方法得當(dāng)，在層次低一些的班級(jí)里也能夠完成教學(xué)任務(wù)，有時(shí)可能用時(shí)略為久一些。即面對(duì)知識(shí)和能力層次相同的學(xué)生，不同的教師宜根據(jù)