【正文】 流，對同一思想從不同的角度和層面進(jìn)行評析，從而豐富個(gè)體的評析，這位老師主要通過討論達(dá)成了這些目標(biāo)。學(xué)生缺乏成人所擁有的“人生經(jīng)驗(yàn)”和“眼力”，解讀《論語》時(shí)，會因自身的局限而使評析停留在膚淺層面。這位老師在小結(jié)了孔子安貧樂道，樂以忘憂的精神后，適時(shí)引出了《論語心得》中的文字，體會于丹的獨(dú)特感受：一個(gè)人的視力本有兩種功能：一個(gè)是向外去，無限寬廣地拓展世界；另一個(gè)是向內(nèi)來，無限深刻地去發(fā)現(xiàn)內(nèi)心。這實(shí)際上就是一位不在場的老師引領(lǐng)學(xué)生與文本對話，而學(xué)生則借助評點(diǎn)的指引，抵達(dá)了原來抵達(dá)不到的層面，體味了原來體味不到的滋味，進(jìn)而提高了境界。同課異構(gòu)是在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，有利于教學(xué)和研究的結(jié)合，能切實(shí)解決教學(xué)中的一些問題和困惑；更好地把握適合不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法、更好的了解適合不同學(xué) 7生特點(diǎn)的教學(xué)情景、從而提高教學(xué)的有效性。它為教師們的成長提供了一個(gè)很好的交流、學(xué)習(xí)和自我展示的平臺?？傊?，同課異構(gòu)課堂教學(xué)研討模式能最大限度地促進(jìn)教師積極參與，有利于課堂教學(xué)的創(chuàng)新，使集體的智慧得以升華，使教師的個(gè)性得以張揚(yáng)，促進(jìn)了教師專業(yè)水平更快的成長，它打開了集體備課的新思路，有利于促進(jìn)教學(xué)的高質(zhì)高效發(fā)展，適應(yīng)新課改的發(fā)展需要。為了配合學(xué)校這次開展的語文學(xué)科同課異構(gòu)有效教學(xué)活動。容老師能夠熟練利用電子白板進(jìn)行輔助教學(xué)。建議：教學(xué)內(nèi)容要重新整合。扎扎實(shí)實(shí)去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。本堂課的教學(xué)，體現(xiàn)出第一學(xué)段識字教學(xué)的特點(diǎn)。5月27日，容麗和韓冰兩位老師在學(xué)校多媒體教室上“同課異構(gòu)”課堂教學(xué)展示課。雖然老師們都用電子白板進(jìn)行輔助教學(xué)，但是傳統(tǒng)的東西看不見，若是用生字卡片把圖像與詞串有機(jī)的結(jié)合起來做游戲那就更好。此項(xiàng)教研活動是真實(shí)地發(fā)生在課堂教學(xué)情境中的教師研究活動，針對需要研究的教學(xué)內(nèi)容，由三名教師來共同開展制訂計(jì)劃、實(shí)施教學(xué)、檢驗(yàn)效果和改進(jìn)提高的工作。同時(shí)也給教師自己及同伴提供了自我提高自我反思的材料。他們在開啟學(xué)生智慧大門的同時(shí)，也讓我學(xué)到了很多很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念，引發(fā)了我對課堂最優(yōu)化的思考。多學(xué)習(xí)、多總結(jié)、多交流，課堂教學(xué)的有效性就會進(jìn)一步顯現(xiàn)和提高。作為聽課者的教師既是學(xué)習(xí)者，又是研究者。在聽課期間，我不僅能認(rèn)真去聽、去想、去感悟，還能反思自己的教學(xué)行為，置身于課堂中，傾聽著老師們一堂堂精心準(zhǔn)備的課，在這里，我親身領(lǐng)略著他們對教材的深刻解讀，感受著他們對課堂的準(zhǔn)確把握，體會著他們對學(xué)生的密切關(guān)注。智慧共生，成果共享。通過聽課我受益匪淺，讓我近距離的領(lǐng)略到每位教師的的教學(xué)風(fēng)格，深厚的教學(xué)功底及精湛的教學(xué)藝術(shù)，雖然這每節(jié)課的教學(xué)風(fēng)格各異，但每一節(jié)課都有很多值得我學(xué)習(xí)借鑒的東西。同時(shí)也給教師自己及同伴提供了自我提高自我反思的材料。此項(xiàng)教研活動是真實(shí)地發(fā)生在課堂教學(xué)情境中的教師研究活動，針對需要研究的教學(xué)內(nèi)容，由十名教師來共同開展制訂計(jì)劃、實(shí)施教學(xué)、檢驗(yàn)效果和改進(jìn)提高的工作。課堂上老師們都能針對學(xué)生的實(shí)際情況采取適合本班學(xué)生的特點(diǎn)，采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探究交流培養(yǎng)學(xué)生大膽創(chuàng)新，勇于實(shí)踐的能力！智慧共生，成果共享。這是一種更高層次的教學(xué)過程，這種“異構(gòu)”必然會張揚(yáng)教師的個(gè)性特長，讓課堂更精彩，讓教師在“異構(gòu)”中感悟自我，讓教師在“異構(gòu)”中學(xué)習(xí)他人的長處，找到自己的差距。作為聽課者的教師既是學(xué)習(xí)者，又是研究者。第四篇：小學(xué)語文同課異構(gòu) 學(xué)習(xí)心得“同課異構(gòu)”聽課學(xué)習(xí)心得王兆宏“同課異構(gòu)”是一種新的教學(xué)方式，它的目的是把同課教材放在同一個(gè)平臺，圍繞學(xué)科的理念和學(xué)生實(shí)際，充分發(fā)揮教師的理解能力和認(rèn)識水平，通過不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，力圖使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出不同的著力點(diǎn)，在思維和行動上的多元化，給課堂上注入更多的活力，她是優(yōu)化課堂教學(xué)的一種探索，也是教師教學(xué)風(fēng)格的展示。老師們對容麗老師上的這節(jié)課點(diǎn)評是：老師熟悉低年級識字教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，扎扎實(shí)實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生識字寫字，把識字教學(xué)落到實(shí)處，老師在建立圖像與文字的結(jié)合做得比較好。不足之處：時(shí)間分配不合理，顯得前松后緊。5月23日，容麗老師第二次試講。本課是看圖識字，要注意圖像和文字的結(jié)合。時(shí)間分配不合理，教學(xué)環(huán)節(jié)不緊密，顯得內(nèi)容凌亂。課題是蘇教版二年級語文下冊《識字8》。（舟山教育）第三篇：語文同課異構(gòu)“語文同課異構(gòu)”科組教研活動記實(shí)五指山市一小賴麗洪有效的課堂教學(xué)在于教師和諧、開明、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)過程，在于學(xué)生能從中獲取人生的未來，也是在智慧的課堂里使學(xué)生的生命有了靈性，才能迸發(fā)出他們創(chuàng)造性的火花，才能使之知識和能力的渴求得到滿足，他是促進(jìn)學(xué)生生命的成長與發(fā)展。同課異構(gòu)是一種有效的教研策略，在當(dāng)下校本教研中被廣泛使用，它尊重教師教學(xué)的差異和學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，吻合新課程創(chuàng)造性使用教材的理念，強(qiáng)調(diào)教師積極參與課堂觀察，增強(qiáng)比較意識，通過互相學(xué)習(xí)不斷地豐富和完善自己，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長；同時(shí)它作為一種校本教研模式，摒棄了公開課與示范課多次試講與反復(fù)操練的無效重復(fù)和浪費(fèi)，具有“小而實(shí)”的特點(diǎn)，讓參與教師有更多的時(shí)間深入研讀文本，鉆研教法，有利于解決常態(tài)課堂教學(xué)中的實(shí)際問題。正如蘇霍姆林斯基所言：“任何一個(gè)教師都不可能是一切優(yōu)點(diǎn)的全面的體現(xiàn)者，每一位教師都有他的優(yōu)點(diǎn)，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個(gè)領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己。這樣看來，同課異構(gòu)，從形式看是異曲同工，從過程看是和而不同，從目的看是殊途同歸?？追蜃幽軌蚪探o我們的快樂秘訣，就是如何去找到你內(nèi)心的安寧。學(xué)習(xí)專家點(diǎn)評應(yīng)該是提升學(xué)生評析層次的有效手段。通過辯論，學(xué)生不僅豐富了自己的觀點(diǎn)，而且還學(xué)會了辯證的看待問題。、