【正文】 念表達得十分肯定。例如這次同課異構(gòu)活動，三位老師的課堂自主、和諧、高效、真實，都從學生的認知規(guī)律和語文學科特點中去設(shè)計科學的教學流程，創(chuàng)設(shè)了開放性的教學氛圍，使學生體驗感悟了孔子的高尚情懷和樂觀精神，形象地理解君子道德修養(yǎng)的主要內(nèi)涵。第一，從語文教材觀的角度來看，同一篇課文的教學價值是有規(guī)定性的。羅賓斯(Robbins)提出，“同伴互助”是指兩個或多個教師一起，共同反思當前的教學實踐，改進與建立新的技能，相互教導，共享經(jīng)驗，共同參與教學研究并在工作中共同解決實際問題。從建構(gòu)主義理論看同課異構(gòu)的必然性。“同課”是可以“異構(gòu)”,而且也是應該“異構(gòu)”的。3其中的“求同”是重點也是難點，求同的問題解決好了，將大大提高教學的針對性，進而提高效益。在細讀文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生解讀文本時可能會出現(xiàn)的問題而提出教學的主問題及其理由。區(qū)域性活動，參與人數(shù)多，影響大。而事實上“同課”并不存在，“異構(gòu)”也就無從附著。這樣，“異構(gòu)”研究的應該是達成既定的教學目標和完成教學內(nèi)容的途徑、方法等問題。如果為共同的教學內(nèi)容來異構(gòu)“怎么教”，那么首先考慮的當是教學效益的問題。有組織的“同課異構(gòu)”，將進一步推進這種不公平，進一步發(fā)展這種教學目標及內(nèi)容的無規(guī)劃狀態(tài)；語文教師對于語文教學“教什么”將更加迷惘，語文教學整體水平還將繼續(xù)徘徊不前。從理論上講，同一本語文教科書、執(zhí)行同一個教學計劃、面對學情類似的學生，不同的教師執(zhí)教同一篇課文，其“教學目標”和“教學內(nèi)容”應該一致，至少大致趨同。2009年教研月我們語文各備課組都舉行了同課異構(gòu)活動，結(jié)果是“各吹各的號，各唱各的調(diào)”，同課異構(gòu)成了“異課”異構(gòu)。他們都根據(jù)自身特點，根據(jù)教材設(shè)計教法，學法，形成自已穩(wěn)定的教學風格。第一篇：小學語文閱讀教學同課異構(gòu)小學語文閱讀教學“同課異構(gòu)”研討活動聽課心得體會般陽路小學牛蕊2011年3月15號，我參加了全區(qū)小學語文閱讀教學“同課異構(gòu)”研討活動，真的非常感謝學校領(lǐng)導給我這么一次寶貴的學習機會，有幸聆聽了4位精英的課堂教學，以及任科長的精彩點評，收獲頗多，感受頗多。巧用心思，精心設(shè)計，從學生出發(fā)備課是必不可少的。第二篇：語文同課異構(gòu)由“各吹各的號，各唱各的調(diào)”到“同課”異構(gòu)、殊途同歸——兩次同課異構(gòu)的得失及其意義浙江嵊泗中學 孔建軍（舟山教育）每年12月為我校的教研月，“同課異構(gòu)”是我校教研月的一種教研活動形式。教學目標、教學內(nèi)容確定的隨意性，顯然不利于語文教學整體效益的提高。這種狀態(tài)下，不同班級學生的語文學習便呈現(xiàn)不同的情況，所學到的知識、形成的語文能力也就有了一些差異甚至很大差異，也就人為地造成了語文教學的不公平。如果閱讀教學的“同課”就是同一個單位授課時間內(nèi)教授相同的教學內(nèi)容的話，那么“異構(gòu)”的當是“怎么教”，即根據(jù)“學情”來結(jié)構(gòu)課堂教學內(nèi)容、選用恰當?shù)慕虒W方法和組織形式等，這屬于教法方面的內(nèi)容。對于知識和能力層次低一些的學生群體施教，我們可能還要多做些銜接、鋪墊的工作，為有效完成教學目標清掃一些障礙?！巴n”是同一年級不同學生共同的學習目標及內(nèi)容，是“異構(gòu)”的基礎(chǔ)，“異構(gòu)”的目的在于幫助學生有效地學習并達成教學目標，簡言之，即因材施教。當下的“同課異構(gòu)”在活動內(nèi)容和形式上應作較大的調(diào)整和改進。學科備課組的“同課異構(gòu)”，最好能將教科書中的每篇課文都納入其中，這可能很難做到，主要是受時間所限，但我們可以精選一些文本來做“同課異構(gòu)”，比如每周一篇交由組員細讀文本。這樣，閱讀教學“同課異構(gòu)”的基本流程可概括為：定篇→求同→異構(gòu)→實施→成果。一、同課異構(gòu)什么是同課異構(gòu)?就是不同教師面對同一教學內(nèi)容,立足各自教學經(jīng)驗,遵循學科規(guī)律,借助同伴幫助,篩選多種教學資源,合理構(gòu)想、設(shè)計,并將構(gòu)想、設(shè)計予以優(yōu)化后付諸實踐,從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,最終優(yōu)化課堂教學的過程。因此從新課程理論觀看同課異構(gòu)是十分重要的?！蓖n異構(gòu),教師才會個性飛揚!同課異構(gòu),學生才會靈氣迸射!同課異構(gòu),課堂才會絢麗多姿!從同伴互助理論看同課異構(gòu)的發(fā)展性。我們知道，“同課異構(gòu)”是一種行動研究的方法，也是一種常態(tài)教學的活動，所以“異中有同”的取向和蘊涵不是單一的，而應該是豐富的、立體的。這規(guī)律既指語文學科的教學規(guī)律，更指學生的認知規(guī)律。第二個環(huán)節(jié)是“釋文意”，教師鼓勵、啟發(fā)學生主動尋疑，然后師生之間、學生之間討論。比如，當學生概括出孔子安貧樂道的精神后，這位老師很自然地引出這樣兩個問題：這種安貧樂道的思想深深影響了古代的知識分子，試舉例。比如，讓學生以“市場經(jīng)濟時代的義利觀”為題展開辯論。我們的眼睛，總是看外界太多，看內(nèi)心太少。同課異構(gòu)用理論詮釋實踐，用案例解讀理論，促進理論和實踐的結(jié)合；同課異構(gòu)可以借鑒分享他人的成功案例，創(chuàng)造性地生成自己的案例，有利于傳承和創(chuàng)新的結(jié)合，更有利于教師在高起點上發(fā)展，“踩在巨人的肩膀上”，進而形成自己的教學思想與風格。參考文獻：王榮生等《語文教學內(nèi)容重構(gòu)》，上海教育出版社2007年9月第一版。學生讀的比較少，讀的形式單一。同時還要關(guān)注學生學習習慣非智力因素的培養(yǎng)。全校語文科任教師聽課。這是一種橫向的同事之間的互助指導式的聽課，可以通過聽課和聽課后的教師在此次的課題方面提出的問題及對問題的分析和研討，來改進教學行為，提高教學水平。通過聽課我受益匪淺，讓我近距離的領(lǐng)略到每位教師的的教學風格，深厚的教學功底及精湛的教學藝術(shù)，雖然這四節(jié)課的教學風格各異，但每一節(jié)課都有很多值得我學習借鑒的東西。這種活動不僅將聽課具體化，還為今后的研究分析提供了科學的依據(jù)。