【正文】 位老師創(chuàng)設(shè)條件，把學生的評析放到群體性的對話中，讓各種意見碰撞交流，對同一思想從不同的角度和層面進行評析，從而豐富個體的評析，這位老師主要通過討論達成了這些目標。比如，學習了孔子的義利觀后，這位老師引導學生聯(lián)系社會上時有出現(xiàn)的以黑心棉、假醫(yī)假藥、劣質(zhì)奶粉等丑惡現(xiàn)象，反思孔子義利觀的當代價值。、第一個環(huán)節(jié)是“釋字義”，指導學生結(jié)合教材注釋，認真閱讀文章，自行疏通字詞，教師對重點字詞予以強調(diào)講解——目的是為學生打下堅實的古文功底。第三，從教學活動的角度來看，同課異構(gòu)要尊重的教學規(guī)律是相同的。但如果僅僅從這個角度來理解，那是有失偏頗的?！敖虩o 4定法,貴在得法。在課堂教學中注重課堂情景的營造，凸現(xiàn)學生在課堂的主體地位與主動學習與自我建構(gòu)，創(chuàng)設(shè)多緯度、多層次的師生對話與互動平臺；實施課堂教學，注重師生關(guān)系的角色互換與轉(zhuǎn)化和諧；課堂教學注重動態(tài)生成與靜態(tài)預(yù)設(shè)原則的統(tǒng)一、和諧，講求學思一體，注意動靜結(jié)合；提倡自主學習、合作探究的學習理念；引入研究性學習與課堂教學的逐步接軌等新型學習方式；語文教學注重人文精神通領(lǐng)下的人文性與工具性的統(tǒng)一。我以這次同課異構(gòu)為例，具體談?wù)勍n異構(gòu)及其意義。這樣的操作富有針對性，簡便，有效。學科備課組是學校教研組下設(shè)的教研組織，集體備課是其主要的活動形式，開展有效的“同課異構(gòu)”活動能起到“同伴互助”的作用?！巴n異構(gòu)”，通常有區(qū)域性活動和校本活動兩種。根據(jù)前面的分析，“同課”與“異構(gòu)”實屬內(nèi)容與形式的關(guān)系。這樣，方法就成了達成教學目標的關(guān)鍵。其次是“異”的范圍。當下，我們天天必做的功課便是不自覺的無組織的所謂“同課異構(gòu)”。用王榮生教授的話來說，就是“我能教什么就教什么，我愿教什么就教什么，我想教什么就教什么”。以上是我們科組老師的聽評課記實。扎扎實實的指導讀、寫，讓學生在快樂中學識字寫字，體現(xiàn)了語文的工具性與人文性的統(tǒng)一。要把“鳥”和“隹”兩個象形部首字先教。現(xiàn)將我們科組教研活動過程中，科任教師的聽、評課意見記實如下：5月15日，容麗老師第一次試講。原來這樣的內(nèi)容也可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，也可以體現(xiàn)過程性。我認為同課異構(gòu)要從三個方面來理解：首先，同樣的教學內(nèi)容，不同的老師都有自己的教學設(shè)計和教學理念等諸多方面的不同，因此教出的課效果不同，各有千秋。參賽課題低段（一、二年級）：《三個兒子》（二年級下）中段（三、四年級）：《生命 生命》（四年級下）高段（五、六年級）：《跨越百年的美麗》（六年級下）以上內(nèi)容為一課時，如需兩課時完成須選第一課時。4月21日下午在教研室召開參賽選手比賽預(yù)備會（北屯中學行政樓四樓），觀摩代表于4月22日上午 9:30時前準時入場。具體安排如下：一、活動主題：以《課標》為本，檢驗規(guī)范高校課堂。其中授課占70分，說課30分。五、參賽名額：各團場學校均為1人，北屯中學2人，共12人。通過聽課，讓我學到了很多很多新的教學方法和新的教學理念。這些優(yōu)質(zhì)課授課教師注重從學生的生活實際出發(fā)，為學生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的生活情景，充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生自主學習、合作交流的教學模式，讓人人學有價值的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，體現(xiàn)了新課程的教學理念。容老師能夠熟練利用電子白板進行輔助教學。扎扎實實去指導學生學習。5月27日，容麗和韓冰兩位老師在學校多媒體教室上“同課異構(gòu)”課堂教學展示課?；顒咏Y(jié)束后，我們總結(jié)了失敗的原因，進行了多次理論學習，達成了一些共識。但事實是，語文教學的隨意性一直存在著（只是“同課異構(gòu)”將其更加明晰化了），因為我們沒法不隨意。應(yīng)該說，“同課異構(gòu)”的組織形式是沒有問題的，關(guān)鍵在于對“課”的約束和規(guī)定。即面對知識和能力層次相同的學生，不同的教師宜根據(jù)自身的能力水平和學生的實際情況，設(shè)計合理的教學方案并施教，用最少的時間達到規(guī)定的教學目標?！爱悩?gòu)”須在求“同”（相同的教學目標及相同或基本相同的教學內(nèi)容）的前提下進行，意在“殊途同歸”。這樣，求“同”便成了“同 2課異構(gòu)”必須首先解決的問題?！巴n異構(gòu)”，可先確定教學文本，由包括執(zhí)教教師在內(nèi)的研究小組分頭細讀文本、提出“教什么”及其理由，然后一起研究并確定目標及教學內(nèi)容，進而由執(zhí)教者根據(jù)實情（學生的、教師的、環(huán)境的）設(shè)計教學方案并上課，比較其教學內(nèi)容的落實和目標達成的情況，選擇“好課”做成“實錄”或完善教案，以“同課異構(gòu)”的成果而保存、沿用。（課堂教學本來就是解決問題的過程。在備課組活動中，因為時間和精力的限制，“異構(gòu)”后的施教不一定每次都要進行觀課，可采用檢測的方式來評價其“異構(gòu)”的效果。從新課程理論看同課異構(gòu)的重要性。建構(gòu)主義學習理論認為:學習是由認知主體在已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上對知識進行學習和重組,以構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)的過程。學校支持同伴互助這種方式，將其作為一種獲得課程與教學反饋的手段。某一篇課文的教學價值是由整個教材的價值體系決定的，它被偏撰者放在教材中的什么位置上，它的教學價值定位就有了規(guī)定性。三、同課異構(gòu)的“異”同課異構(gòu)的“異”是顯而易見的。第二步是概括哲理。另一位老師的課堂可概括為“在體驗中評析——在互動中評析——在點評中評析”，三個主要環(huán)節(jié)。第三步是專家點評，在點評中提升評析。人人都希望過上快樂幸福的生活，而幸?？鞓分皇且环N感覺，與貧富無關(guān)，同內(nèi)心相連?！苯處熤g的這種差異性資源，在研討與合作中得到了充