【正文】 移的閱讀能力。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。下次活動時，不光要提建議，還要把二次設(shè)計的環(huán)節(jié)一五一十地羅列下來，然后進(jìn)行增減修改。其次有利于形成個性教學(xué)，每位教師又要自己獨特的風(fēng)格，自己的閃光點。教研組長則重視過程管理，引導(dǎo)老師們開展簡潔有效的校本教研活動。在字詞教學(xué)環(huán)節(jié)中，用“這個詞語出自于誰？”一問，讓學(xué)生找出帶有這些詞語的句子，然后通過聯(lián)系具體的句子來理解詞語，也使學(xué)生理清了課文的脈絡(luò)。她們根據(jù)自己的實際、自己的理解，自己備課并上課，讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的教學(xué)效果。拿時下流行的話說，很難上出語文的味道來。只不過在提問前，老師要做一個好的鋪墊，要引導(dǎo)學(xué)生一步步分析，先明白做了什么實驗，接著根據(jù)實驗結(jié)果提出問題。兩位老師殊途同歸，教學(xué)中都抓住了兩個語言訓(xùn)練點，其一是出示句子“這里的天空黑沉沉的，表面卻灑滿燦爛的陽光。第一列，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)秘密，并找出近義朋友，從而很自然地引入到對戴嵩的認(rèn)識。區(qū)別于開篇導(dǎo)入。各執(zhí)教老師調(diào)整教案和課件。這種采取比較研究的校本教研方式能有效地解決教師教學(xué)中的實際問題，開闊教師的思路，體現(xiàn)同伴互助、共同發(fā)展的特點，是實在又有實效的教研方式。3．堅持全面本質(zhì)的比較，克服主觀片面性。通過查閱文獻(xiàn)、調(diào)查、實驗等多種方法，盡可能客觀地收集所要研究的教育現(xiàn)象的有關(guān)資料。”“目前在各級各類學(xué)校中采用的教學(xué)結(jié)構(gòu)主要有兩大類：一是以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，二是以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)?！闭f法之六：“??兩位青年教師采用背靠背的方式進(jìn)行異組備課，各自在一個備課組的協(xié)助下研究不同的教學(xué)切入點，教學(xué)展開方式，進(jìn)行多樣解構(gòu)。教師們也由開始的不理解轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的上交流課，積極參與聽課，評課，從而促使教研風(fēng)氣的根本轉(zhuǎn)變?！巴n異構(gòu)”教學(xué)研討為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺。合肥市高新區(qū)社會事業(yè)局副局長丁科作了總結(jié)發(fā)言，他高度評價了此次六校交流結(jié)對活動，并預(yù)祝活動會越辦越好。兩位老師充分運用了多媒體教學(xué)技術(shù)，深入淺出，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作者在描繪這一幅畫面時，用到了“映襯”和“對照”，“越發(fā)”和“更加”，在賞讀這些句子時，也發(fā)現(xiàn)到了作者用詞的準(zhǔn)確、靈活，感受到了語言文字的美。然后讓學(xué)生打開課本欣賞課文插圖，再次走進(jìn)文本。第二篇：同課異構(gòu)《拉薩的天空》同課異構(gòu)心得體會2016年9月27日，我校全體語文老師前往五小聽課教研，有幸請了兩位老師分別對三年級上冊《拉薩的天空》進(jìn)行了同課異構(gòu)，兩位老師分別是王康民老師還有五小的老師鄺繼紅老師。讓三四年級組的語數(shù)教師全體參與作課，其他年級組教師調(diào)整自己的課來參與聽課研討。二是個人作教學(xué)設(shè)計和制作課件?！独_的天空》是一篇意境優(yōu)美的散文，作者以其細(xì)膩的筆觸和華美的語言描寫了拉薩天空的“藍(lán)””，喜愛之情溢于言表。學(xué)生通過自己的品讀和伙伴的補(bǔ)充，很快就找到了“湛藍(lán)、透亮、純凈、明潔、藍(lán)晶晶”等描寫天空藍(lán)的關(guān)鍵詞，學(xué)生在找的過程中就會發(fā)現(xiàn)這些詞語分布在文本的各個段落，就能理解全文都是在描寫拉薩天空的“藍(lán)”。上午9是10分，同課異構(gòu)活動正式開始。嶄新寬敞的教室，現(xiàn)代化的實驗室，耳目一新的操場，充滿激情的永和師生帶給大家是一種朝氣蓬勃，奮發(fā)向上的精神狀態(tài)。同課異構(gòu)基本理論同課異構(gòu)。多維的角度，迥異的風(fēng)格，不同策略在交流中碰撞、升華，這種多層面，全方位的合作、探討，整體提升了我校教師的教學(xué)教研水平，提高了教學(xué)質(zhì)量。但對“構(gòu)”字，說法不一。既然是研究，就應(yīng)該對研究對象做嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕缍?。著眼點應(yīng)該是用“比較”的方法來看待“同”中之“異”，側(cè)重點是在研究“異”，這是用“比較研究法”。分析時要注意事物間的因果性和全面性。新課程理念認(rèn)為：教師是有著獨立價值、尊嚴(yán)和獨特個性的人，不再只是教育教學(xué)活動或思想的執(zhí)行者，而應(yīng)該以一種主人翁的方式來應(yīng)對教育教學(xué)活動。四、實踐策略 “同課異構(gòu)”活動是同一教學(xué)內(nèi)容由不同教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、組織課堂教學(xué)，或者某一教師對同一教學(xué)內(nèi)容在不同教學(xué)班級的不同構(gòu)思、組織課堂教學(xué)的一種教學(xué)實踐活動。（三）第三環(huán)節(jié)（反思提煉）課后，全體語文教師就“整體把握教材、個性解讀文本”和“教師課堂語言”等重點關(guān)注點進(jìn)行對比式點評。而B老師的開篇導(dǎo)入則注重于理性，開門見山。教師2：C老師和D老師緊緊抓住文本的特點，努力挖掘課文中的人文因素，努力創(chuàng)設(shè)語文的氛圍?！边@是一個非常好的語言和朗讀訓(xùn)練點。感受月球的神秘和美麗，引發(fā)學(xué)生探索的愿望，是本文教學(xué)的一個重點。我上的和她是同一堂課，上完以后感覺她的這堂課在把握、突破教材的難點上做得更好?！笔乖倦y以理解的詞語形象化。此外是注重朗讀感悟，教師抓住課文中不同人物的語言，作為訓(xùn)練重點指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中不同的人物去表現(xiàn)不同人物的表情、動作及語言，使學(xué)生能夠深刻的理解課文，感悟人物品質(zhì)。許多老師聽課時常有“高難攀、低難就”的感覺，就是一種課堂浮夸，不落腳現(xiàn)象。七、策略反思作為嘗試性活動，在取得成功的同時，也還有許多值得改進(jìn)的地方。活動成果不夠豐富，光有幾堂展示課不行。教師在教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)該充分利用群文的優(yōu)勢，更準(zhǔn)確地定位閱讀教學(xué)中師生的角色。但值得注意的是，群文閱讀教學(xué)與單篇課文教學(xué)相比較，為我們提供了更大的閱讀信息量、更廣闊的閱讀平臺、更多的能力培養(yǎng)機(jī)會，因此，決不能為“教文”而教文。同樣的文章，選取的議題卻不一樣，這就給我們帶來一些啟示：第一：群文閱讀課堂教學(xué)方式是對文本的總體把握，是高瞻遠(yuǎn)矚、統(tǒng)章契領(lǐng)的。一是同樣的一組文章，我們可以根據(jù)教學(xué)的需要，學(xué)生的喜好等方面，從閱讀方法的指導(dǎo)、寫作方法的認(rèn)識、人文情感的體驗等不同的角度解讀文本，指導(dǎo)孩子閱讀。賴玉蓮老師執(zhí)教的《陪伴——溫暖與需要》，她通過文本引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角方面獲得溫暖與需要的信息，從而感知陪伴的溫馨之情，進(jìn)而感知有人陪伴一起做事的幸福，珍惜身邊的一切美好事物?！巴n異構(gòu)”即同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教師根據(jù)自己的實際、已有的教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)生狀況、教學(xué)風(fēng)格及教學(xué)技能進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計，上出自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。在群文閱讀教學(xué)中，我認(rèn)真地準(zhǔn)備一堂堂課，針對學(xué)生的實際情況采取適合本班學(xué)生的特點，采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探究交流培養(yǎng)學(xué)生大膽創(chuàng)新，勇于實踐的能力！群文閱讀，教學(xué)目標(biāo)一定要抓住重點，突出要點，把握難點，一定要學(xué)會放棄。在群文閱讀這條路上，我還需不斷汲取營養(yǎng)，不斷完善充實自己。在賴玉連老師的課上，她總是讓學(xué)生坐著回答，你聽不到精彩的過渡語，準(zhǔn)確的評價語，充斥課堂的總是她那幾句——“哦，原來是這樣??”、“哦，原來你是這樣想的??”她注重學(xué)生思維的碰撞，注重學(xué)生是否真的敢說，是否說出了自己真實的想法。