【正文】 、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計。多維的角度，迥異的風(fēng)格，不同策略在交流中碰撞、升華，這種多層面，全方位的合作、探討，整體提升了我校教師的教學(xué)教研水平，提高了教學(xué)質(zhì)量。“同課異構(gòu)”在對教材的把握和教學(xué)方法的設(shè)計上強(qiáng)調(diào)“同中求異、異中求同”，讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開了教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)個性,是繼承和批判的統(tǒng)一，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)。但對“構(gòu)”字，說法不一?！薄巴瑫r每位教師能看到不同的課堂模式，即可發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方法又可發(fā)現(xiàn)存在的問題??”說法之五：“同課異構(gòu)這種教研活動是一種多層面、全方位的合作、分享、交流、提升的語文教學(xué)研究模式，可以更好地比較不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，比較不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開教師的教學(xué)思路，體現(xiàn)教師教學(xué)個性。既然是研究，就應(yīng)該對研究對象做嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕缍?。簡單地說，教學(xué)結(jié)構(gòu)就是指按照什么樣的教育思想、教與學(xué)的理論來組織教學(xué)活動進(jìn)程。著眼點(diǎn)應(yīng)該是用“比較”的方法來看待“同”中之“異”，側(cè)重點(diǎn)是在研究“異”，這是用“比較研究法”。比較標(biāo)準(zhǔn)既有可比性又有穩(wěn)定性，這是比較的依據(jù)和基礎(chǔ)2．廣泛搜集、整理資料。分析時要注意事物間的因果性和全面性。2．資料要具有準(zhǔn)確性、真實(shí)可靠性和典型性。新課程理念認(rèn)為：教師是有著獨(dú)立價值、尊嚴(yán)和獨(dú)特個性的人，不再只是教育教學(xué)活動或思想的執(zhí)行者，而應(yīng)該以一種主人翁的方式來應(yīng)對教育教學(xué)活動?！巴n異構(gòu)”的教研方式正是基于幫助教師更深入地理解教材，更好地完善自己的教學(xué)方式，促進(jìn)所有教師發(fā)展的背景下產(chǎn)生的。四、實(shí)踐策略 “同課異構(gòu)”活動是同一教學(xué)內(nèi)容由不同教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、組織課堂教學(xué)，或者某一教師對同一教學(xué)內(nèi)容在不同教學(xué)班級的不同構(gòu)思、組織課堂教學(xué)的一種教學(xué)實(shí)踐活動。分組集體備課，對教材進(jìn)行處理，設(shè)計好教案。（三）第三環(huán)節(jié)（反思提煉）課后，全體語文教師就“整體把握教材、個性解讀文本”和“教師課堂語言”等重點(diǎn)關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行對比式點(diǎn)評。而B老師著重于在認(rèn)識生字的基礎(chǔ)上，全篇梳理課文，感知課文的內(nèi)容，這一教學(xué)在學(xué)生心中留下了故事的主要結(jié)構(gòu)。而B老師的開篇導(dǎo)入則注重于理性，開門見山。第二列，比較難讀也比較難理解，老師出示圖片，讓學(xué)生從國畫中直接了解“濃墨涂抹”和“輕筆細(xì)描”的意思。教師2：C老師和D老師緊緊抓住文本的特點(diǎn)，努力挖掘課文中的人文因素，努力創(chuàng)設(shè)語文的氛圍。脈路非常清晰其次體現(xiàn)在語言文字的訓(xùn)練上。”這是一個非常好的語言和朗讀訓(xùn)練點(diǎn)。其二是抓住第四自然段的空白點(diǎn), 讓學(xué)生依照第三和第六自然段的方式來提問，這樣既重視文本提供的言語材料，把課文里的語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，完成新的表達(dá)，又能培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。感受月球的神秘和美麗，引發(fā)學(xué)生探索的愿望，是本文教學(xué)的一個重點(diǎn)。教師3：《月球之謎》是一篇科普文章，文學(xué)性不強(qiáng)，沒有明顯的語言規(guī)律可循，更不煽情。我上的和她是同一堂課，上完以后感覺她的這堂課在把握、突破教材的難點(diǎn)上做得更好。教師4：A老師和B老師選擇的教材《畫家和牧童》一課?！笔乖倦y以理解的詞語形象化。而B老師的課設(shè)計巧妙。此外是注重朗讀感悟，教師抓住課文中不同人物的語言，作為訓(xùn)練重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中不同的人物去表現(xiàn)不同人物的表情、動作及語言，使學(xué)生能夠深刻的理解課文，感悟人物品質(zhì)。以往的校本教研更多的老師是觀眾，來看活動；而這次打破了“話語霸權(quán)”，人人都是主角。許多老師聽課時常有“高難攀、低難就”的感覺，就是一種課堂浮夸，不落腳現(xiàn)象。各種不同的身份，充分發(fā)揮了人與人之間的多種關(guān)系的作用，在競爭的表面下，我們看到了老師之間的團(tuán)結(jié)、共進(jìn)的和諧，它不是讓老師們變成敵人，相反它讓老師之間的關(guān)系更密切了。七、策略反思作為嘗試性活動，在取得成功的同時，也還有許多值得改進(jìn)的地方。不是執(zhí)教者不愿吸收，可能是教研活動討論熱烈，眾說紛紜，一時不知從何下手筆記，事后，又容易遺忘。活動成果不夠豐富，光有幾堂展示課不行。第五篇：同課異構(gòu)首先群文閱讀的主體是學(xué)生。教師在教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)該充分利用群文的優(yōu)勢，更準(zhǔn)確地定位閱讀教學(xué)中師生的角色。所以，很多教師在進(jìn)行群文教學(xué)時，為了展現(xiàn)教師的功底，減少了學(xué)生閱讀的時間，使閱讀變?yōu)椤白唏R觀花”。但值得注意的是，群文閱讀教學(xué)與單篇課文教學(xué)相比較，為我們提供了更大的閱讀信息量、更廣闊的閱讀平臺、更多的能力培養(yǎng)機(jī)會，因此，決不能為“教文”而教文。群文閱讀教學(xué)，是教師在一個單位時間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章。同樣的文章，選取的議題卻不一樣，這就給我們帶來一些啟示：第一：群文閱讀課堂教學(xué)方式是對文本的總體把握，是高瞻遠(yuǎn)矚、統(tǒng)章契領(lǐng)的。群文閱讀教學(xué)，不同體裁、不同表達(dá)形式、不同語言風(fēng)格、不同作者的文章，給學(xué)生帶來了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學(xué)生帶來了許多疑惑，難以全面理解，需要在交流討論中厘清。一是同樣的一組文章，我們可以根據(jù)教學(xué)的需要，學(xué)生的喜好等方面，從閱讀方法的指導(dǎo)、寫作方法的認(rèn)識、人文情感的體驗(yàn)等不同的角度解讀文本，指導(dǎo)孩子閱讀。在這兩位老師的教學(xué)中，個人較喜歡李海蓉老師的教學(xué)設(shè)計，議題集中，符合低段孩子的認(rèn)知特點(diǎn)。賴玉蓮老師執(zhí)教的《陪伴——溫暖與需要》，她通過文本引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角方面獲得溫暖與需要的信息，從而感知陪伴的溫馨之情，進(jìn)而感知有人陪伴一起做事的幸福，珍惜身邊的一切美好事物。群文閱讀專家王林博士也指出：群文閱讀是課堂教學(xué)靜悄悄的革命，它提倡的是這樣的語文課堂：兒童的課堂，研究的課堂，討論的課堂，閱讀策略的課堂，思考的課堂?！巴n異構(gòu)”即同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教師根據(jù)自己的實(shí)際、已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生狀況、教學(xué)風(fēng)格及教學(xué)技能進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計，上出自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。這種方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補(bǔ)短，明顯提高教教學(xué)效果。在群文閱讀教學(xué)中，我認(rèn)真地準(zhǔn)備一堂堂課，針對學(xué)生的實(shí)際情況采取適合本班學(xué)生的特點(diǎn)，采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探究交流培養(yǎng)學(xué)生大膽創(chuàng)新，勇于實(shí)踐的能力！群文閱讀，教學(xué)目標(biāo)一定要抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)，一定要學(xué)會放棄。更不可能面面俱到、步步為營、高潮迭起。在群文閱讀這條路上，我還需不斷汲取營養(yǎng)，不斷完善充實(shí)自己。并且讓學(xué)生懂得，在不開心的時候，可以通過玩一些好玩的、簡單的事情，讓自己快樂起來。在賴玉連老師的課上，她總是讓學(xué)生坐著回答，你聽不到精彩的過渡語，準(zhǔn)確的評價語，充斥課堂的總是她那幾句——“哦，原來是這樣??”、“哦，原來你是這樣想的??”她注重學(xué)生思維的碰撞，注重學(xué)生是否真的敢說，是否說出了自己真實(shí)的想法。感受不是教出來的。