【正文】 兩個中心問題，所以群文閱讀課堂教學考察的不是學生學會了多少字詞，背誦了多少篇章，而重點關(guān)注的是學生對文本的理解、質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)，鼓勵“發(fā)現(xiàn)至上”的探索性教學。第二：整合“群文閱讀”教學目標，使目標的表述立足“群文”，盡可能地設(shè)定保底目標，目標的點更集中，不必過于細化，用“大目標”來體現(xiàn)“下有保底，上不封頂”的人性化教學理念。第三：在群文閱讀中學會質(zhì)疑討論的策略。群文閱讀教學，不同體裁、不同表達形式、不同語言風格、不同作者的文章，給學生帶來了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學生帶來了許多疑惑，難以全面理解，需要在交流討論中厘清。在群文閱讀教學中，我們要有意識地滲透質(zhì)疑討論的閱讀策略，鼓勵學生從不同角度表述自己的觀點、提出自己的問題、和同學進行討論。群文閱讀教學實踐的思考——觀李海蓉和賴玉蓮老師課例的啟示李海蓉老師上的《快樂起來》和賴玉蓮老師上的《陪伴——溫暖與需要》兩堂課，同樣選擇了《大象舅舅》中的幾個故事，但卻從不同的角度解讀文本，引導學生閱讀。讓我收獲很多，對群文閱讀教學有了更多的想法。一是同樣的一組文章，我們可以根據(jù)教學的需要，學生的喜好等方面，從閱讀方法的指導、寫作方法的認識、人文情感的體驗等不同的角度解讀文本，指導孩子閱讀。即便是人文情感方面，也可以是多角度的解讀。這兩位老師都從人文情感的角度解讀，但解讀的點又有所不同。二是在一堂課中閱讀多篇文章，選擇的文章不可太多，議題也要集中，不可面面俱到，否則就給人以蜻蜓點水的感覺。在這兩位老師的教學中，個人較喜歡李海蓉老師的教學設(shè)計，議題集中，符合低段孩子的認知特點。三是低段的群文閱讀選材上盡量選擇孩子們喜歡的繪本故事或者是童謠。在實施群文閱讀教學的過程中，小組合作學習不可太多，否則流于形式。同課異構(gòu)中，兩位教師都有自己的獨到之處。賴玉蓮老師執(zhí)教的《陪伴——溫暖與需要》，她通過文本引導學生從不同的視角方面獲得溫暖與需要的信息，從而感知陪伴的溫馨之情，進而感知有人陪伴一起做事的幸福，珍惜身邊的一切美好事物。李海蓉老師執(zhí)教的《快樂起來》，她通過嘗試猜想的方法讓閱讀變得有意思，通過大象舅舅和小象的故事讓學生初步懂得情緒管理的一些方式。這兩堂課在教學中體現(xiàn)了學生作為課堂主人的地位，課堂是在教師的指導下，組織學生主動參與，獨立思考自主發(fā)現(xiàn)和不斷創(chuàng)新的過程。學生真正體會到情感后，就勢讓學生帶著這種情感去讀，在讀中讓感情升華，讓學生動口、動手、動腦，在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展了思維能力、探究能力、合作能力和實踐能力。群文閱讀專家王林博士也指出：群文閱讀是課堂教學靜悄悄的革命，它提倡的是這樣的語文課堂：兒童的課堂，研究的課堂，討論的課堂，閱讀策略的課堂，思考的課堂。群文閱讀要改變的并不是學生的閱讀材料，更重要的是要改變教師的教學方式，并由此改變學生的學習方式?！犊鞓菲饋怼泛汀杜惆椤獪嘏c需要》這兩個課例屬同課異構(gòu)，觀看了這兩課，我也學習、積累了不少經(jīng)驗。下面我來談談在我在群文閱讀教學中的啟示?！巴n異構(gòu)”即同一教學內(nèi)容，不同的教師根據(jù)自己的實際、已有的教學經(jīng)驗、學生狀況、教學風格及教學技能進行不同的教學設(shè)計，上出自己的教學風格和特色。使教師在教學設(shè)計與實施方面做到“八仙過海，各顯其能”。這就形成了同一內(nèi)容不同結(jié)構(gòu)的課?！巴n異構(gòu)”讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學策略所產(chǎn)生的不同教學效果，并由此打開了教師的教學思路，彰顯教師教學個性,真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補。這種方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教教學效果。同時也提高了教師的專業(yè)化發(fā)展。“同課異構(gòu)”則是在集中大家智慧的基礎(chǔ)上，形成大體的框架和思路，已經(jīng)是集體智慧作為鋪墊，這種“異構(gòu)”體現(xiàn)的是教師的個人風格、個人高超教學技能、個人的教學風采?！爱悩?gòu)”讓課堂更精彩，讓教師在“異構(gòu)”中感悟自我，讓教師在“異構(gòu)”中學習他人的長處，找到自己的差距。在群文閱讀教學中，我認真地準備一堂堂課，針對學生的實際情況采取適合本班學生的特點，采用學生自主學習，主動探究交流培養(yǎng)學生大膽創(chuàng)新，勇于實踐的能力！群文閱讀，教學目標一定要抓住重點，突出要點，把握難點，一定要學會放棄。在群文閱讀的課堂上，我講話不多，更沒有提出很多問題讓學生解答，學生討論的時間少了，大塊時間讀、大塊時間悟相對就多了，學生在規(guī)定的時間內(nèi)能把幾篇文章就讀完了。所以“群文閱讀”只有發(fā)展“讓學”，讓學生自己讀，讓學生自己在閱讀中學習閱讀。我也不可能那么深、那么細、那么透地講析文章了。更不可能面面俱到、步步為營、高潮迭起。在群文閱讀方法上不能采用大聲朗讀或有感情的朗讀，那樣太浪費時間。因此，我采用了略讀、瀏覽、跳讀能閱讀方式，基本是生活化的閱讀?？傊@兩個課例讓我從中領(lǐng)悟到了許多精髓。在群文閱讀這條路上，我還需不斷汲取營養(yǎng)，不斷完善充實自己。兩節(jié)群文閱讀課閱讀的都是同一組閱讀材料《大象舅舅》，執(zhí)教者分別是成都錦西外國語小學的李海蓉老師和來自寶島臺灣的賴玉蓮老師。李老師的課題是《簡單的快樂》，議題是“悲傷像車窗外的電線桿，總會過去的。”李老師引導學生利用猜讀的方式讀故事，體會猜讀的樂趣。并且讓學生懂得，在不開心的時候，可以通過玩一些好玩的、簡單的事情，讓自己快樂起來。李老師扎實深厚的教學功底、新穎別致的教學設(shè)計、繪聲繪色地講述故事，使群文閱讀的課堂呈現(xiàn)出獨特的魅力。臺灣的賴玉連老師給所有的參會者都留下了深刻的印象，她大約六十多歲，一口軟軟的國語將一個個故事娓娓道來，令人心里暖暖的，仿佛回到了愛聽故事的孩提時代。她的課題是《陪伴——溫暖與需要》，李老師強調(diào)的是“快樂”，而賴老師則是“陪伴”，她引導學生運用獨立閱讀、提取訊息、分享交流等方法，通過群文閱讀構(gòu)建概念，引導學生從不同的視角獲得溫暖與需要的思考訊息，從而感知陪伴的溫馨之情。在賴玉連老師的課上，她總是讓學生坐著回答，你聽不到精彩的過渡語，準確的評價語，充斥課堂的總是她那幾句——“哦，原來是這樣??”、“哦，原來你是這樣想的??”她注重學生思維的碰撞，注重學生是否真的敢說，是否說出了自己真實的想法。學生學得很有興趣，在故事的層層推進中，思考得也越來越深入，真正體現(xiàn)探究的過程。課后賴老師說，樂趣是孩子閱讀的原動力，老師應該讓孩子在課堂上感受到閱讀是多么快樂。營造孩子什么時候想說就說的課堂氛圍。感受不是教出來的。給孩子一點時間，跟孩子一起聊故事。每堂課細細的聽下來后，感覺每位授課教師都煞費苦心的作了周密而細致的準備，所以每堂課都有很閃光的亮點供我們參考、學習、借鑒，當然有比較就會有鑒別。我會教師們會把其中的精華加以吸取，嘗試把群文閱讀這種語文教學的新形式更好地運用到以后的語文教學中，來逐步的提高和完善自己的課堂教學。