同課異構(gòu)評課總結(jié)-資料下載頁
2024-11-04 18:54本頁面
【正文】 后有三次全文的朗讀，比重非常大，但是在朗讀的指導上不夠，文章由于事先缺乏疏通，學生朗讀的時候掌握情感相當費勁；在這方面，伏老師說課的時候提到了導學案，認為學生的預習應(yīng)當是以導學案作為基礎(chǔ)的，這多少說明教學環(huán)節(jié)是有遺憾的。伏老師在說課時提到農(nóng)七師高級中學語文教學比較重基礎(chǔ)，這在伏老師的課中有所體現(xiàn)，尤其是伏老師提到的度品悟三個層次的理解，對于學習散文來說還是很有好處的。課堂環(huán)節(jié)的安排有碎片化色彩，在分析文章和疏通基礎(chǔ)的轉(zhuǎn)換上不夠自然，學生整堂課略顯沉悶，可能是對問題的深度準備不足，學生活動較為單一，整堂課有脫離文本的趨勢，我個人認為，文言文的教學還是要抓住文本本身，重傳承更好一些。以上說法僅為個人意見，如果有不妥之處，希望今后還能和各位老師交流指正。2013年9月23日第五篇：同課異構(gòu)總結(jié)“同課異構(gòu)”活動總結(jié)大場中心小學三年級數(shù)學組本學期，我們數(shù)學教研組開展了“同課異構(gòu)”的校本研修活動?！巴n異構(gòu)”是我們數(shù)學組為提升教師教學水平采取的一項新舉措。這一活動的開展，給教師了一個發(fā)現(xiàn)自我、重塑自我的平臺。在活動中，教師們通過講課與聽課、自己和他人的對比，找到自己在教學過程中的一些漏洞、不足和有待提高的地方，發(fā)現(xiàn)別人好的教學方式和教學方法，促進了教師教學能力的提升?！巴n異構(gòu)”顧名思義，同一節(jié)課用不同的結(jié)構(gòu)或模式來上，對于同一個課題，教師根據(jù)自己的理解確定本節(jié)課的知識與能力、方法與過程和情感、態(tài)度價值觀等教學目標，各自設(shè)計教學模式和教學方法，把握對重、難點的處理。同時本學科的所有教師都來聽課，課上完后，大家對這一節(jié)課進行評課，發(fā)表各自的看法，提出改進的意見，找到上好這一節(jié)課的最佳模式。我們?nèi)昙壍乃袛?shù)學老師承擔了此次講課任務(wù)，他們經(jīng)歷了選課題——鉆研課標和教材——課前訪談（學生）——獨立備課——試教——集體備課——上課——互動評課等一系列活動，展現(xiàn)風格迥異、各有特色的研討課，呈現(xiàn)了數(shù)學課堂教學的嚴謹與多樣化。在評課的過程中，每位教師都很認真地對每節(jié)課的優(yōu)點和不足提出自己的看法，分析每位教師在各個環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，從而發(fā)現(xiàn)每個教師的亮點，取長補短，在對比中大大地提高了大家的專業(yè)知識與教學水平。此次教研經(jīng)歷，使教師們深刻地體會到：“同課異構(gòu)” 作為一種教學研討形式，為我們廣大教師搭建了一個暢談教學思想、交流教學設(shè)計和展示教學風格的平臺，是一種有效的教研方式。在活動中，無論是對于執(zhí)教者還是聽課者，都受益匪淺。作為執(zhí)教者，不但能在課堂教學的大舞臺上盡顯所能，而且還可以在相互的比較和學習中，充分認識到自己對教材的理解和處理等方面與他人的差異，從而達到優(yōu)勢互補、相互切磋與共同提高的目的。而作為聽課者，不但能從各位老師智慧火花的迸射中有了對教學活動多角度、全方位的思考，而且還能結(jié)合自身教學實踐進行教學反思，從而有效地促進了教師專業(yè)化成長。老師們說這種收獲如果沒有親身的經(jīng)歷是不能體會到的，并紛紛建議今后教研組要多開展此類活動。
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