【正文】 什么就能教什么；而語文的麻煩在于一篇課文能教的東西太多，字詞句篇語修邏文無不可教，一些指導性的文件（如課程標準）又沒有明確的“指導”，教師必須很無奈也很費心地在眾多可教的內容中自行選擇并建構。這意味著知識和能力方面有差異的學生將接受統(tǒng)一要求下的教學。語文課程標準有籠統(tǒng)的能力目標而無“教學內容”（哪怕是籠統(tǒng)的），教材中的文本是構成教學內容的素材而非教學內容，教參大多為對文本內容和形式的理解而沒有提出“教什么”的參考意見。）集體活動的主要任務是求“同”，討論、分析、確定課堂教學的問題和答案。教師是重要的課程資源，也是重要的課程創(chuàng)造者。教師同伴互助的方式與手段多種多樣，可以是課堂教學觀摩，還可以是共同研討、示范教學、共同參與教育研究等?！爱悩嫛备爬ㄆ饋碚f，包括文本解讀上的異，教學資源重組和利用上的異，教學設計與構思上的異，教學方法上的異，教學風格上的異等。這位老師在具體章的教學中，通過設置情境，喚起學生的生活體驗，讓學生在體驗中完成對傳統(tǒng)文化的評析。上述兩位老師在“異構“中達成了相同的目標：由對語言文字的理解、積累到對章法技巧的分析和鑒賞，最終都達成了該課程的核心目標即培養(yǎng)正確解讀和批判繼承傳統(tǒng)文化的能力。參考文獻：王榮生等《語文教學內容重構》，上海教育出版社2007年9月第一版。我們的眼睛，總是看外界太多，看內心太少。比如，當學生概括出孔子安貧樂道的精神后，這位老師很自然地引出這樣兩個問題：這種安貧樂道的思想深深影響了古代的知識分子，試舉例。這規(guī)律既指語文學科的教學規(guī)律，更指學生的認知規(guī)律?！蓖n異構,教師才會個性飛揚!同課異構,學生才會靈氣迸射!同課異構,課堂才會絢麗多姿!從同伴互助理論看同課異構的發(fā)展性。一、同課異構什么是同課異構?就是不同教師面對同一教學內容,立足各自教學經(jīng)驗,遵循學科規(guī)律,借助同伴幫助,篩選多種教學資源,合理構想、設計,并將構想、設計予以優(yōu)化后付諸實踐,從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,最終優(yōu)化課堂教學的過程。學科備課組的“同課異構”，最好能將教科書中的每篇課文都納入其中，這可能很難做到，主要是受時間所限，但我們可以精選一些文本來做“同課異構”，比如每周一篇交由組員細讀文本?！巴n”是同一年級不同學生共同的學習目標及內容，是“異構”的基礎，“異構”的目的在于幫助學生有效地學習并達成教學目標，簡言之，即因材施教。如果閱讀教學的“同課”就是同一個單位授課時間內教授相同的教學內容的話，那么“異構”的當是“怎么教”，即根據(jù)“學情”來結構課堂教學內容、選用恰當?shù)慕虒W方法和組織形式等，這屬于教法方面的內容。教學目標、教學內容確定的隨意性，顯然不利于語文教學整體效益的提高。不足之處：時間分配不合理，顯得前松后緊。課題是蘇教版二年級語文下冊《識字8》。其次，同樣的教學知識點，教師可以根據(jù)教學實際，適當改變教材內容，或者教材知識點的呈現(xiàn)方式，實現(xiàn)形散神不散的教學特色。地點：北屯中學演播大廳四、比賽內容及規(guī)程：比賽分現(xiàn)場授課、說課兩部分?？偡?00分，參賽選手總成績?yōu)閮刹糠殖煽兊睦塾嫷梅?。另外，同課異構可以充分調動教師的主動性和創(chuàng)造性，不必拘泥于固有的教學策略，可以每節(jié)課刪除不必要教學環(huán)節(jié)，甚至挑戰(zhàn)教學策略，逆策略而動，突破常規(guī)，實現(xiàn)效果好的課堂，形成自己的教學風格。科任老師們的聽評課意見是：容麗老師的課件制作比較好。建議：要給學生充足的時間寫字，選幾位學生寫的字用投影展示出來，并進行點評，還要用紅筆把學生寫錯的地方改正過來，這樣就能引起學生的注意力，讓他們認真把字寫好。從理論上講，同一本語文教科書、執(zhí)行同一個教學計劃、面對學情類似的學生，不同的教師執(zhí)教同一篇課文，其“教學目標”和“教學內容”應該一致，至少大致趨同。如果為共同的教學內容來異構“怎么教”，那么首先考慮的當是教學效益的問題。而事實上“同課”并不存在，“異構”也就無從附著。在細讀文本的基礎上，根據(jù)學生解讀文本時可能會出現(xiàn)的問題而提出教學的主問題及其理由?！巴n”是可以“異構”,而且也是應該“異構”的。羅賓斯(Robbins)提出，“同伴互助”是指兩個或多個教師一起，共同反思當前的教學實踐，改進與建立新的技能，相互教導，共享經(jīng)驗，共同參與教學研究并在工作中共同解決實際問題。例如這次同課異構活動，三位老師的課堂自主、和諧、高效、真實，都從學生的認知規(guī)律和語文學科特點中去設計科學的教學流程，創(chuàng)設了開放性的教學氛圍，使學生體驗感悟了孔子的高尚情懷和樂觀精神，形象地理解君子道德修養(yǎng)的主要內涵。安貧樂道的精神是否適用于今天社會？這樣的教學，通過“舉例應用”，可以提高學生正確、深入的看待種種社會問題的能力，也使他們更好的體會孔子思想的當代價值?？追蜃幽軌蚪探o我們的快樂秘訣，就是如何去找到你內心的安寧。（舟山教育）。這實際上就是一位不在場的老師引領學生與文本對話，而學生則借助評點的指引，抵達了原來抵達不到的層面，體味了原來體味不到的滋味，進而提高了境界。首先是自我體驗，在體驗中完成評析。面對同樣的教材，不同的教師總是有意無意地和自己的 5生活經(jīng)歷、知識背景、情感體驗對話，研讀，構建出不同的意義，然后，為達成目標，在教學方法、教學環(huán)節(jié)的設計上，不同的教師總是根據(jù)自身的能力、習慣和授課學生的特點來選擇，安排做到因材施教。同伴互助的參與主體是教師，人數(shù)上可以是兩個也可以多個；教