【正文】 如何修改，大家說了算。五、開動腦筋，培養(yǎng)學生的作文能力對作文選材的把握是學生下筆時的難點，作文布局的不合理和文筆的低劣是中高年級年級學生作文要想有所突破的關卡。在同學們掌握了這些基礎知識后，再對學生進行基礎知識遷移運用的培養(yǎng)，在閱讀和寫作中鞏固、運用。實踐中我感悟到:嚴把關，是提高畢業(yè)成績的關鍵?！睂W生在日積月累中會慢慢地感受到語文內(nèi)涵豐富、外延廣闊、魅力無窮，對他們升入中學以后學習語文奠定了堅實的基礎。如有錯，再把錯的抄寫三面，然后再把錯的默寫一面，做到字、詞、古詩、日積月累人人過關。所以，老師在教學新課時，學生對新課已經(jīng)很熟悉了，上起課來就比較輕松。，大膽質(zhì)疑、辨疑的習慣。二、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣良好的學習習慣是提升學生學習能力的重要前提，也是學生興趣培養(yǎng)的功效體現(xiàn)。我覺得每個學生都是那么可愛，我喜歡每一個孩子，我全身心的教他們，愛他們。俗話說得好:“興趣是最好的老師?？傊虒W內(nèi)容是豐富多彩的，教學方法是千變?nèi)f化的。實踐證明，表演使孩子們由“本角色”變?yōu)椤八巧保谛缕?、好奇中，學習成為一種智力活動，創(chuàng)造活動。第二，這種情節(jié)教學本身包含創(chuàng)作的諸因素，促使孩子思維發(fā)展，激發(fā)了孩子的創(chuàng)新意識。此時此刻，教師如能恰當?shù)卦谝贿吔o予點撥，采用激勵手段及時鞏固，就會遠勝于平常教師上課時的苦口婆心。如：“雨中到底發(fā)生了一件什么事？”“雨中有誰和誰？”“為什么事情發(fā)生在了雨中？”??通過學生提出的不同問題，教師可以了解學生對哪些問題比較感興趣，對哪些問題還關心不夠，這樣就能增加教學的針對性，做到有的放失。愛因斯坦有句名言：“我并沒有什么特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底地追求問題罷了。四、提高學生寫作能力的培養(yǎng)?？傊?，閱讀教學是一項長期而艱巨的勞動，教師如何使學生變苦學為樂學，變要我學為我要學，如何從單純的字詞句的教學走向段篇的教學，注重從學生的閱讀能力入手，閱讀方法的選擇是很重要、也是很有效的。借此讓學生用文中學到的方法，按一定順序寫一處家鄉(xiāng)的景物?！恰质窃趯懥送庑秃统柚竽阆氩幌矚g它都不可能……?一石激起千層浪，同學們紛紛發(fā)表自己的感想。?還有同學接著說：?我看作者太喜歡灰雀了，他把灰雀當成人來寫。他們在樹枝間來回跳動，婉轉的歌唱，非常惹人喜愛。因此，興趣的激發(fā)是課堂教學的關鍵。二、?讀、寫?結合法由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華。我特別鼓勵學生通過各種途徑多讀、多看、多想。就是讓學生先把課文?讀一讀?，在這一環(huán)節(jié)中讓學生能發(fā)現(xiàn)問題，做到整體感知課文所要表達的一個大概意思是什么；然后讓學生?想一想?作者寫這些內(nèi)容的目的是什么；再?議一議?，不僅要找到以上問題的答案，還要?議一議?你對哪些問題或哪個句段、人物、環(huán)節(jié)感興趣，感興趣的原因是什么？最后教師針對課堂中出現(xiàn)的問題進行點撥、引導，使學生不僅能解決課文中的問題，而且有一個明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學生對閱讀課文的理解會感覺輕松許多。依據(jù)這些教育理念，教師采用怎樣的閱讀教學方法與學生獲得怎樣的學習效果是密切聯(lián)系的，因為每一種閱讀教學方法都應由教師根據(jù)教材和學生的具體情況而定。當今教育強調(diào)知識學習的探索性和創(chuàng)新性，教師不能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的教師滿堂講、滿堂問的模式。選擇合適的教學方法對學生的閱讀能力是有很好的促進和提高作用的。四、作文訓練要強化文體意識，通過一定量的作文練習，寫出規(guī)范的記敘文和議論文。讓我們的語文老師共同努力，使我們閱讀教學的明天更加成功。它需要“百家爭鳴”，我們教師不能用統(tǒng)一的標準化的答案去束縛學生的思維，要讓學生在閱讀的過程中讀出自己的感情。第三我們還可以通過反復朗讀來體驗情境。例如：《》一文，我認為學生一看到題目就應該想到為什么要把父親與大山相提并論呢？對于學生只要老師稍加引導不難想到他們的共同點。在小組活動比賽時，適度地喊一些口號，有助于激勵學生進取。其次，我們還需要創(chuàng)設一個活動的情境來渲染閱讀的氣氛。好文章自然有其獨特的吸引力，這就是閱讀的魅力所在，學生在讀的過程中既感受了人生、陶冶了情操，又對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，這對我們對文章的細讀教學是十分有利的。其實這樣的文章學生很容易接受，因為對于“父親”這個字眼學生有一種天生的親切感，對于它的閱讀十分投入。學生學會了閱讀我們還要提醒他們要重視閱讀中的感悟、閱讀中的積累和閱讀中的創(chuàng)新。抓住上半句我們可以了解江姐的受刑情況及堅強的意志，抓住下半句我們可以感受難友間的深情。如《花潮》中的“潮”即題眼，我們很自然聯(lián)想到“花”與“潮”的關系，用“似、好象”一串聯(lián)我們就想到了本單元的重點——聯(lián)想，“潮”就是作者的聯(lián)想。如果不從整體來看，學生難以理解三個故事間的關系，所以我們用因果關系把整篇文章給串了起來，也正是抓住了這個因果關系才使文章的思路、教師的教路、學生的學路一下子清晰了起來。趙王封藺相如做上卿，職位比廉頗高。如《將相和》一文，講述的是一個廉頗與藺相如、趙國與秦國之間的三個小故事：完璧歸趙、澠池會見、負荊請罪。因此，我們還應該從整體入手?！笔前。覀兊膶W生要是具備了這種能力，還要去管那些所謂的正確答案嗎？ 創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，拓展閱讀的實踐語段的教學是為了文章的閱讀作好準備工作，他的方法自然同樣適用于整篇文章的閱讀，語段閱讀教學成敗與否直接決定著文章整體閱讀的成敗。在這段的教學中就讓學生找描寫了天險的哪幾方面——“橋、水、城”三方面，在學生回答后我順勢提問：“怎么樣的橋，怎樣的水，怎樣的城呢？”很快學生把描寫橋水城的句子分別讀給了我聽，在學生找不完全是再適當指導。我在平時的教學中會把“分層”具體化為：“他們是分幾個方面來寫的？”、“寫了幾點啊”、“寫了哪幾樣東西??？”等等。所以我們在教學中決不能忽視每個學生，特別是閱讀本身就是一件多元化的事情每個人閱讀的收獲肯定是不同的。如在教學 《飛奪瀘定橋》一文中的第 1 到 4 自然段時，我先讓學生提問，他們的提問如：“為什么紅軍一定要從這里過呢？”、“奪橋有哪些困難？”、“他們怎么個飛法呢？”等等這些問題就非常有水平。 找問題閱讀法在以往的教學中往往是老師的提問、講解代替了學生的自主學習，這不是積累而是灌輸。其實學生在讀劃的過程中學到的還不止這些，如在描述圓珠筆時就引出了分號的作用“ 3 種顏色、3 個分句并列”讓學生再次復習了分句，同時，還引出了一個比喻句。如：在《掛兩枝筆的孩子》一文 “陸小亮生日那天……他都不忘掛上這兩枝寶