【正文】 總是靠精彩的教學語言和巧妙的教學方法去牽引，靠教師的智慧和情感去覆合。學生是學習的主動者，探求者，只有學 生學習的主體意識被喚醒，學生才會真正成為學習的主人，成為知識的強者，成為不斷進取的創(chuàng)造者。我在教《呼風喚雨的世紀》一課，在課前導入時， 7 只有更好的運用好興趣教學這個手段，有了導入的激情，有了學習的好奇心，有了情與心的交匯，才使語文的說明文教學和生活貼的更近，使孩子們因步入“柳暗花明”的境地而歡樂，為獲取新知而流連忘返。作為教師，我們不僅要“授人以魚”，更要“授人以漁”。 (2)理清說明順序。 (4)品讀說明文的語言。 (共 2 頁 ) 說明文是一種以說明為主要表達方式的文體，是對客觀事物、事理進行介紹、解說的一種文體，常用于說明某種事物的特征或某種事理。在初中階段，課本里的說明文占了很大的比例。這些能力要求，通常在一篇文章里都能體現(xiàn)出來。 我認為，教學說明文可以從以下幾個方面著手： 首先，明確說明對象。由于說明對象的不同，說明文包括事物性的說明文和事理性的說明文。因此，在說明文閱讀教學實踐中，教師要引導學生注意區(qū)分說明文的類型，明確了說明文的類型才能較為確切地去了解它是在說明什么，從哪個方面進行說明的。在我們教學對象中也總有各方面比較優(yōu)秀的的學生。 在我們以往的教學生涯中，曾經(jīng)花了大部分的時間和精力去轉(zhuǎn)化“后進生”，而忽略了中等生，更放過了先進生的進一步的發(fā)展。所以，在我們的教學中實施適合不同檔次學生的“分層教學”是非常有必要的。 一、課前預習分層 —— 激活思維，展現(xiàn)個性 每教一次新課，我讓不同學習能力的同學作不同的課前學習準備。 二、課堂教學分層 —— 尊重差異，表現(xiàn)個性 教師要認真鉆研大綱、教材，確定三維目標，即知識和能力目標、過程和方法目標、情感態(tài)度和價值觀目標，語文教材中的知識目標和能力目標，在編 排上一般都是從易到難，由淺入深，由分解到綜合的。當然在確定三維目標時，也應有一定的彈性，留有余地，讓學生自主選擇，力爭較高目標。在確定教學目標前要了解學生的知識水平，認知能力，適合什么樣的教法，找到差別，才能把握知識的難易度，做到 因材施教，量體裁衣。三維目標中分別有深淺之分，對較難的內(nèi)容讓 優(yōu)生去解決，較易的問題留給后進生。 三、課外輔導分層 —— 著眼差異，培養(yǎng)個性 集體輔導與個別輔導相結(jié)合。個別輔導主要是兼顧優(yōu)等生和后進生，分別給他們“ 吃小灶”。 課內(nèi)輔導與課外輔導相結(jié)合。課堂解決不了的問題，應該在課后及時解決。這樣，學生語文能教力的發(fā)展必將受到遏制。如我在教學《春筍》一課，我設計了以下作業(yè)： A 抄寫詞語 B 摘錄文中描寫春筍的句子。 D根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)作一幅春天的五彩圖。 [以上作業(yè)學生選兩題完成 ]A類作業(yè)著力于語文基礎知識的鞏固。在做這一類作業(yè)時，我做了小小的改革，生字的抄寫仍然只抄 3 遍，第一遍我讓學生按音序排列抄寫，第二遍讓學生按間架結(jié)構(gòu)進行分類抄寫，第三遍則讓學生按部首分類抄寫。 B 類作業(yè)注重語言文字的積累和運用。這樣，積累和語言文字就會如一泓清泉淌在學生的心田，激蕩著他們的情感，升華著他們對生活的認識。要完成這項作業(yè)，學生必須自己去搜集、誦讀描寫春天的詩句。 D 類作 業(yè)是根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)作一幅春天的圖，學生興趣濃厚，因為他們樂于畫畫。 E 類作文是把閱讀和表達融為一體的寫作訓練，要求學生在讀懂的基礎上展開合理的想象，這既促進學生對課文的理解，又提高學生閱讀、寫作的能力。否則，優(yōu)等生覺得吃不飽，他們的智力發(fā)展就會受到抑制，容易產(chǎn)生自滿情緒；而差生就會覺得壓力太大，對學習目標望而生畏，失去學 習的信心。 五、期待分層 —— 成全夢想，體現(xiàn)個性 事實上，由于種種的原應，我們的學生不可能都會朝著父母老師所期待的方向走去。這就像我們班的趙鵬同學，他是個在各方面都反應遲鈍的學生。對于他，除了要求他做好一些基本的功課外，我盡量尋找機會讓他在美術上有更大的鍛煉機 會，比如 :和美術老師聯(lián)系 ,多多培養(yǎng)他 ,有機會的話 ,讓他的作品也能發(fā)表。其實，只要學生有所進步，我們都可以以一種鼓舞的姿勢去評價他們。我們必須承認每個學生之間是有差異的。長此以往，學生必然會對學習失去興趣。進行分層評價，可以調(diào)動每位學生的積極性，促使他們的學習向更高一層邁進。由于 C 層起點較低，且以教師指導為主，因此學生獲得成功的機會大增，所以教師主要以鼓勵性的語言為主，如“有進步”“下一次一定會做得更好”等；這樣教師親切的話語一定能激發(fā)學生好學的情感。要讓學生感到老師是相信他們的，從而以這種信任感來促進學生學習的熱情，讓學生也成為學習的主人。這種評價要求教師用發(fā)展的目光來看待學生，當暫差生有了一點進步時教師一定要及時表揚；當優(yōu)等生得到高分時，教師應激發(fā)學生爭取越學越好，越想越聰明，以教師具有發(fā)展性的評價促進學生學習水平持續(xù)發(fā)展。給學生充分鍛煉的機會，讓其有能力去追求更高的目標，從而提高學習興趣?！币虼?，我們在教育實踐中要特別注意學生的差異，“因材施教”。以下是我對小學語文分層教學的幾點感受。學習方式、接受知識等都各自不同。我們一般采用以下方式進行分層教學。每個學生在不同的課例中，他們所表現(xiàn)出來的情況是不可能一致的，還有他們經(jīng)過一段時間的學習之后，他們的綜合素質(zhì)也會相應地發(fā)生變化?！睘榇嗽? 教學實踐中我們始終注意這些變化，及時地進行調(diào)整。我們必須要提高對分層教育、教學的認識，把它作為一種理念，并落實到教學中的每一個環(huán)節(jié)，才能使每個層次，每個層面的學生都能得到較大的提高。教者除了要把握好“教材”還要把握好“人材”，即要對本班的第一個學生有深入的了解，采取什么教學手段，如何應對和處理課堂上可能出現(xiàn)的種種情況，并如何地加以引導，這都需要教師所必須精心準備的。這對教師上好一堂課是十分重要的 。有一次，我看到一位老師的教案，他可謂頗費 一番苦心，教案寫得“十分詳細”尤其是教學過程寫得更入微 —— “一行師問，一行生答”老師如何問，學生如何答，都一字不漏地寫在教案里。我們面對的是一個個天真爛漫的學生，他們對事物的認識有他們自己的看法，不管他們?nèi)绾蜗胂?，我們都要認真的去面對讓他們充分地表現(xiàn)，即使他們說錯了，也要耐心地把他們引導到正確的方向來。 三、分層教學、多層互動 課堂教學是語文教學的主渠道，讓每一個學生在每一堂課里都能發(fā)揮作用，真正成為學習的主人，在學習中學會學習，是最為重要的?？墒钦n堂分層教學的模式是什么呢？這是每位老師最為關注的問題。如果教學有什么模式，那么教育教學又有什么可研究的呢？所謂“教學模式”其實是某種教學方法在課 堂上的運用。把某種教育、教學方法當作一種 模式硬套在一堂課上，我想是行不通的，也是不可能的。要使一堂課獲得成功，不管使用什么方法，都必須面向全體學生，使學生主體地位得到落實，而課堂教學要面向全體學生就不可能不分層次、不分層面進行教學。例如在朗讀方面，先請閱讀能力較差的同學朗讀，讓同學們進行評議，再請具有一定閱讀能力的同學朗讀，還可以請同學邊朗讀邊表演。”在討論時同學們提出了許多不同的看法，有的說：“老爺爺可能眼花了。”還有的說：“老爺爺是不是說瞎話呢？”在討論老爺爺究竟看到了哪個孩子，他那句話的含義是什么時，同學們也提出了許多看法。但經(jīng)過熱烈的討論，不同層面學生的交融與撞擊，最終達成了共識。所以怪不得老爺爺只看見一個 孩子。最終達到共享學生自己的成果的目的。總的原則是：少而精，難易適度，要富有選擇性，適合不同層面同學的需要。 四、因人而異、分層評價 每個學生的差異總是客觀存在的，不管是生理方面、心理方面還是文化知識方面各自都有不同之處。結(jié)果造成了千軍萬馬過獨木橋的局面，大量的學生被迫厭學、棄學，成了應試教育的犧牲品，給社會帶來了極為消極的負面影響。課程的改革就是要改變這種與當今社會發(fā)展不相適應的教育、教學局面。