【正文】 并尊重這種差異性，作業(yè)的設(shè)計(jì)就必須難易有別，體現(xiàn) 分層施教，讓低、中、高不同發(fā)展水平的學(xué)生都能在寬松的作業(yè)氛圍中積極參與作業(yè)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。這樣，學(xué)生在抄寫(xiě)過(guò)程中要?jiǎng)邮指獎(jiǎng)幽X，既改變了書(shū)寫(xiě)的機(jī)械性、單調(diào)性，又掌握了生字的寫(xiě)法，還培養(yǎng)了歸納能力。把抽象的語(yǔ)言文字變?yōu)樾蜗蟮膱D畫(huà)的過(guò)程是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的回顧、加工的過(guò)程，等他把這幅圖畫(huà)好后，也就把自己學(xué)習(xí)課文的收獲表現(xiàn)出來(lái)了?？墒撬陨狭嗣佬g(shù)，表現(xiàn)力還不錯(cuò)，他的夢(mèng)想是將來(lái)要考上美術(shù)學(xué)校，還要開(kāi)個(gè)人畫(huà)展呢。部分的成功是整體成功的前提和基礎(chǔ)，我們應(yīng)該創(chuàng)造時(shí)機(jī)，為他們?nèi)〉眯碌某晒?zhǔn)備良好的心理 條件。通過(guò)這一學(xué)年進(jìn)行分層教學(xué)的研究，我感到作為一名教師，要承認(rèn)學(xué)生之間的不同差異，努力通過(guò)各種方法，使每一個(gè)孩子都能獲得成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都可以找到適合自己的定位點(diǎn)。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，就必須把他們 以分層方式地區(qū)分開(kāi)來(lái)，根據(jù)他們各自的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，心理素質(zhì)，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力，以及交際能力，并結(jié)合教材的要求把他們分成若干組、若干層面分別指導(dǎo)，以促使每一個(gè)學(xué)生在原來(lái)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有所提高。 二、因材施教、分層備課 教師要在課堂分層教學(xué)中，駕馭課堂的每 一個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)十分重要的前提就是課前必須分層備課。因此，備課一定要充分考慮每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每一位學(xué)生的了解，切忌扼殺或抑制學(xué)生的創(chuàng)造性。相信每一位教師都有這樣的體會(huì)，在每一堂課的教學(xué)過(guò)程中都是在多種教學(xué)方法靈活、綜合運(yùn)用的過(guò)程中完成的。充分流露出不同層面的學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的不同理解。 總而言之，在課堂教學(xué)中對(duì)不同層次的學(xué)生要有多層的教學(xué)目標(biāo)，并采取相應(yīng)的教學(xué)手段 ,使教學(xué)目標(biāo)都能逐一得到落實(shí)?？梢?jiàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生的改革，是教育、教學(xué)成功與否的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。另外，課堂作業(yè)的安排也要分層次設(shè)置。”有的說(shuō)：“老爺爺可能是視線被某個(gè)媽媽擋住了。而教育、教學(xué)方法是因人而異，因地而異的。看完這位老師的教案，我不禁為這位老師的“苦心”深感嘆息！心想這樣滿堂問(wèn)，到底能把學(xué)生問(wèn)出什么來(lái)呢？再想，這位老師面對(duì)著那么多的學(xué)生，他又如何知道學(xué)生對(duì)他提出的問(wèn)題會(huì)做出怎樣的回答呢？這個(gè)班級(jí)的學(xué)生會(huì)有一個(gè)按照他的答案回答嗎？我想這樣的教案再也 不能再存在下去了。這里必須著重說(shuō)明的一點(diǎn)，就是在分層教學(xué)中，為了課堂教學(xué)的方便，簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成 一、 二、三層，而忽視了每個(gè)學(xué)生的差異，忽視了每個(gè)層次中又有多種層面的存在，這種分層教學(xué)勢(shì)必?zé)o法擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只能是“換湯不換藥”還是老一套。 一、以人為本、合理分層 學(xué)生受到“先天的遺傳因素”、“心理因素”和“社會(huì)文化因素”等方面的影響，形成了千差萬(wàn)別的個(gè)性差異。 ③動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)，可以面向全體學(xué)生。對(duì)于那些從未體驗(yàn)過(guò)成功的孩子，他們往往對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自信心。不過(guò)，世上的路有很多條，只要好好走，每個(gè)人都會(huì)實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。這樣將語(yǔ)文教學(xué)的空間延伸到課外，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、吸取信息的能力，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。傳統(tǒng)的作業(yè)形式偏重學(xué)生的反復(fù)抄寫(xiě)，學(xué)生只動(dòng)手不動(dòng)腦地照抄，既簡(jiǎn)單又乏味。 四、作業(yè)設(shè)計(jì)分層 —— 喚起熱情，張揚(yáng)個(gè)性 學(xué)生是有差異的 ,有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè) ,勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽“，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。例如一年級(jí)語(yǔ)文第二冊(cè)《小松樹(shù)和大松樹(shù)》，課后我給設(shè)計(jì)了三個(gè)練習(xí)小題，“朗讀課文，讀一讀，說(shuō)說(shuō)下面偏旁的名稱(chēng)，寫(xiě)筆順”，可要求中下生做，“小松樹(shù)聽(tīng)了風(fēng)伯伯的話態(tài)度有什么變化？為什么？他以后會(huì)怎么做？”可要求中上生做，“續(xù)編故事”要求愿意做的做。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)自學(xué)后，試著向課外發(fā)展，可以去查查有關(guān)資料，中等生則要求他們能理解課文，考慮預(yù)習(xí)上和課文后的一些問(wèn)題，如有時(shí)間和興趣的則可以去查有關(guān)資料；而后等生僅要求他們能初讀課文幾遍，稍加了解課文內(nèi)容。 第四篇：小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)初探 小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)初探 李馬小學(xué) 楊小燕 小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)初探 李馬小學(xué) 楊小燕 俗話說(shuō)的好：一只手伸出來(lái)，五個(gè)手指總有長(zhǎng)短?！毒拍炅x務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》就要求學(xué)生具有閱讀一般說(shuō)明文的能力，能理解文章內(nèi)容，能體會(huì)說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，能指出說(shuō)明對(duì)象的特征、說(shuō)明順序和說(shuō)明方法。說(shuō)明文的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是： (1)把握說(shuō)明對(duì)象的特征，讓學(xué)生獲取文章所說(shuō)明的科學(xué)知識(shí)?？涿兰~斯早已指明：“教學(xué)藝術(shù)的光亮點(diǎn)是注意，有了注意，學(xué)生才能使他的心理不跑野馬，才能了解放在眼前的一切事物。是的，只要我們改變課堂教 學(xué)方式，撤銷(xiāo)掉禁錮的思想籬笆，昏昏欲睡的科普類(lèi)說(shuō)明文課堂將就此得到顛覆。這種從研究動(dòng)物的特別功能后得到啟發(fā)，發(fā)明出科學(xué)儀器，機(jī)械為人類(lèi)服務(wù)的科學(xué)叫仿生學(xué)。一從科學(xué)知識(shí)維度出發(fā)，從內(nèi)容上關(guān)照，拓的是課本內(nèi)容。真正體現(xiàn)了教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。極細(xì)的金屬絲網(wǎng)就是用很細(xì)、非常細(xì)的、能夠?qū)щ姷慕饘俨牧献龅慕z網(wǎng)。 生 2：我是《紹興晚報(bào)》的記者 (眾笑 )，請(qǐng)問(wèn)“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”有什么特點(diǎn) ?生 1：它的特點(diǎn)就是防盜。 師：同學(xué)們，玻璃，在我們的日常生活中隨處可見(jiàn)。 蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?，F(xiàn)在， 讓我們站在學(xué)生學(xué)習(xí)科普類(lèi)說(shuō)明文的角度，重新審視科普類(lèi)說(shuō)明文教學(xué)：科普類(lèi)說(shuō)明文究竟學(xué)什么？ 34科普類(lèi)課文的情感教育點(diǎn)往往隱含在文本的詞句中的。 很多老師總習(xí)慣地以為，教一篇科普類(lèi)說(shuō)明文，就得講說(shuō)明的方法，否則就沒(méi)有緊扣文本的特點(diǎn)，就沒(méi)有完成教學(xué)目標(biāo)。 直面問(wèn)題 科普類(lèi)說(shuō)明文其教學(xué)現(xiàn)狀究竟如何呢？曾有人就這個(gè)問(wèn)題作過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)。 訓(xùn)練 小學(xué)語(yǔ)文科普類(lèi)說(shuō)明文教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策 翻閱小學(xué)語(yǔ)文課本， 無(wú)論是哪種版本，我們都能看到科普類(lèi)說(shuō)明文的蹤影。③這塊琥珀的形成過(guò)程有哪三個(gè)階段？④“松脂球”把兩個(gè)小蟲(chóng)一齊包住，必須具備什么條件才能形成這一狀況？⑤松脂球形成化石這一階段，需要哪些條件？⑥是不是所有的琥珀都包有兩個(gè)小蟲(chóng)呢？⑦從這塊琥珀可以推測(cè)出什么？這樣由引導(dǎo)學(xué)生分析這塊琥珀的形成，得知一般琥珀形成過(guò)程的認(rèn)識(shí)，像剝繭似的，由表及里，由此及彼，既符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，又掌握了個(gè)別和一般的辯證關(guān)系。這樣步步扣詞眼，拾級(jí)而上，不但有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了分析文章的方法。讓學(xué)生默讀介紹蝙蝠的段落，比較三次試驗(yàn)的異同 點(diǎn)，并找出重點(diǎn)句進(jìn)行概括，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物間因果關(guān)系?！白x者若不能透徹地了解語(yǔ)言文字的意義和情味，那就只看見(jiàn)徒有跡象的死板板的符號(hào)，怎么能接近作者的旨趣呢？”（葉圣陶語(yǔ)）教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品詞、“追根”、明理，培養(yǎng)思維的深刻性，其做法是： 扣“詞眼”法?！贝藭r(shí)的學(xué)生充分表述他們的真實(shí)感受，學(xué)生們?yōu)橛羞@樣守衛(wèi)祖國(guó)邊疆的士兵而感到驕傲，這樣引導(dǎo)學(xué)生選擇自己閱讀感悟的精華，讓學(xué)生通過(guò)小組討論、交流，然后代表具體表述，從而進(jìn)一步讓課堂氣氛活躍起來(lái)。例：在導(dǎo)入新課時(shí)，我根據(jù)不同類(lèi)型的課文，設(shè)置不同的開(kāi)頭導(dǎo)入方式，讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松、和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺(jué)地進(jìn)入學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情境。所以對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有著一些想法，試談如下： 一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀無(wú)興趣的時(shí)候，教師首先應(yīng)當(dāng)開(kāi)啟學(xué)生閱讀的興趣，讓他 們通過(guò)閱讀獲得快樂(lè)，獲得教師的贊賞，增加他們對(duì)閱讀的好感。隨著 信息社會(huì)的到來(lái)，教師應(yīng)勇于承認(rèn)自己的不足，根據(jù)教學(xué)情景的不同，來(lái)適時(shí)轉(zhuǎn)換自己的角色：或?yàn)閹熼L(zhǎng)，或?yàn)楹献髡?，或?yàn)橐啡??只有在這種開(kāi)放的人文情境中，才能徹底解放師生的關(guān)系，使學(xué)生身心愉悅地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。正是在這樣的情感體驗(yàn)下，學(xué)生對(duì)“悲”這樣不可的理解才不僅僅是字面上的理解，而是桑娜不這樣做，西蒙的兩個(gè)孩子會(huì)死的。 一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀情感 創(chuàng)設(shè)情境很重要的是要激發(fā)情感，發(fā)揮學(xué)生理解與 語(yǔ)言表達(dá)的能力。要提高小