【正文】 “詞眼”法。所謂“詞眼”，指“牽一發(fā)而動全身”之妙的關(guān)鍵詞句。教《蝙 蝠和雷達(dá)》，揭示課題后便設(shè)疑：蝙蝠和雷達(dá)是兩種截然不同的事物，為什么中間加一“和”字？這就促使學(xué)生自覺地把課題與課文聯(lián)系起來去探究。蝙蝠和雷達(dá)有相似的功能，雷達(dá)的發(fā)明是由于受到蝙蝠的啟示。因此，講讀時緊扣“啟示”一詞，展開教學(xué)思路，既要求學(xué)生理解這個詞語本身的涵義，又引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“啟示”在發(fā)明雷達(dá)整個過程中所起的作用，把語言訓(xùn)練與認(rèn)識事物結(jié)合起來。課文重點(diǎn)部分是“試驗(yàn)”和“研究”。前者是揭開“秘密”的基礎(chǔ)，后者是揭開“秘密”的關(guān)鍵。理解這兩層意思，第一步，明實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生默讀介紹蝙蝠的段落，比較三次試驗(yàn)的異同 點(diǎn)，并找出重點(diǎn)句進(jìn)行概括，幫助學(xué)生認(rèn)識事物間因果關(guān)系。第二步，知原理。抓住“不是??而是??”句提出深層次問題；蝙蝠在夜間是怎樣用嘴和耳朵探路飛行的？學(xué)生讀讀、議議，并進(jìn)行點(diǎn)撥，板演示圖，幫助學(xué)生理解蝙蝠夜行時，從嘴里發(fā)出超聲波，超聲波遇到障礙物就反射回來，傳進(jìn)蝙蝠耳中，于是蝙蝠便作出反應(yīng)，繞開障礙物而繼續(xù)飛行。在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生將這一原理密切聯(lián)系實(shí)驗(yàn)思考：為什么第二次和第三次實(shí)驗(yàn)中，鈴鐺會不斷地響？這“聯(lián)系前后”的一問，使學(xué)生明白了封住蝙蝠的嘴巴，超聲波無法發(fā)出，因而蝙蝠無法用超聲波探路，只能亂飛亂撞； 而塞住耳朵，則又使蝙蝠無法接受遇上障礙物后反射回來的超聲波，因此出現(xiàn)了同樣的結(jié)果。這樣不僅使學(xué)生對蝙蝠夜行原理有了更深層次的理解，還使他們邏輯思維能力得到了訓(xùn)練。第三步，扣蝙蝠和雷達(dá)的聯(lián)系?！把芯俊辈糠种挥薪Y(jié)果，沒有過程，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)“反復(fù)研究”四個字想象出研究的全過程，同時培養(yǎng)學(xué)生動手能力，繪出雷達(dá)是怎樣工作的簡圖。通過比較、切磋，學(xué)生抓住了雷達(dá)與蝙蝠相聯(lián)系的關(guān)鍵句子，搞清楚了二者各部分的對應(yīng)關(guān)系，領(lǐng)悟到標(biāo)題上“和”字原來就是“啟示”：人們從蝙蝠身上得到啟示，發(fā)明創(chuàng)造了雷達(dá)，學(xué)生也學(xué)會了聯(lián)系，油然而生對科 學(xué)研究與創(chuàng)造發(fā)明的興趣。這樣步步扣詞眼，拾級而上，不但有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，也讓學(xué)生學(xué)會了分析文章的方法。 用剝繭法。即通過語言文字層層發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生“打破砂鍋 ——問到底”，對課文進(jìn)行追根究底的分析，探索其所蘊(yùn)含的深刻哲理?！剁辍芬徽n寫的是一塊包有兩個小蟲的琥珀。人們認(rèn)識這塊特殊的琥珀是從這里入手的：透明的琥珀里有兩個小蟲，而且仍舊好好地躺著；它們身上的每一根毫毛都可以看見，它們腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)。根據(jù)這塊琥珀的特征（個性）和這兩個小蟲的生活習(xí)性，按照一般琥珀形成的過程，人們推想出 這塊琥珀形成的過程。引導(dǎo)學(xué)生理解這塊琥珀形成的過程，便能曉悟兩個哲學(xué)觀點(diǎn)：一是個別和一般。講讀從整體考慮，設(shè)計(jì)如下問題讓學(xué)生品詞悟理：①什么是琥珀？②課文中介紹的琥珀是什么樣子？找出有關(guān)語句。③這塊琥珀的形成過程有哪三個階段？④“松脂球”把兩個小蟲一齊包住，必須具備什么條件才能形成這一狀況？⑤松脂球形成化石這一階段，需要哪些條件？⑥是不是所有的琥珀都包有兩個小蟲呢？⑦從這塊琥珀可以推測出什么？這樣由引導(dǎo)學(xué)生分析這塊琥珀的形成，得知一般琥珀形成過程的認(rèn)識，像剝繭似的，由表及里，由此及彼，既符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律，又掌握了個別和一般的辯證關(guān)系。二是偶然性中的必然性。教學(xué)松脂球把兩個小蟲一齊包在一起的有關(guān)部分，引導(dǎo)學(xué)生議論：①造成松脂一定要往下滴的條件是什么？②蒼蠅和蜘珠怎么會讓松脂包住呢？③事情為什么會這樣湊巧？④假如樹干上 1 書，訓(xùn)練速讀能力。第二段是重點(diǎn)，設(shè)問：“這一段講什么？從哪幾方面介紹的？與第三段有何聯(lián)系？”讓四位學(xué)生輪讀，其他同學(xué)聽、思、辨，訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力、理解能力；介紹鯨的四個生活習(xí)性，其中“吃食”、“呼吸”，不同種類的鯨有明顯區(qū)別，指導(dǎo)圈畫細(xì)讀、比較、議論，尋求異處，既有助于提高學(xué)生研讀能力 ，又使學(xué)生學(xué)到了分析課文的方法。 訓(xùn)練說。說明文沒有曲折的故事情節(jié)，為讓學(xué)生學(xué)得生動有趣，可采用形象直觀的電教手段。第一段寫鯨的進(jìn)化過程，學(xué)生難于理解。用投影片打出鯨在陸地上、淺海里、海洋里三種不同形體及年代，讓學(xué)生找出課文中“很遠(yuǎn)的古代”、“經(jīng)過很長很長的年代”、“漸漸”等表漫長時間的詞語，并要求學(xué)生用“準(zhǔn)確連貫的語言”多角度口述鯨的進(jìn)化過程和原因，適當(dāng)展開想象，這就訓(xùn)練了學(xué)生思維和語言的流暢性、靈活性和創(chuàng)造性。 訓(xùn)練 小學(xué)語文科普類說明文教學(xué)現(xiàn)狀及對策 翻閱小學(xué)語文課本， 無論是哪種版本，我們都能看到科普類說明文的蹤影。比較經(jīng)典的就有《太陽》、《鯨》、《植物媽媽有辦法》、《冬眠》、《航天飛機(jī)》、《大自然的語言》??諸如此類的文章，可以列出一長串來。小學(xué)六年每一個學(xué)期都會有一個由一組知識性比較強(qiáng)的科普類說明文組成的單元，科普類說明文就內(nèi)容而言幾乎占了小學(xué)語文閱讀教材的八分之一，是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。 《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：課程改革的目標(biāo)之一，就是要培養(yǎng)新一代公民具有“初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識”。現(xiàn)行新教材因此增加了不少科學(xué)、科普類作品，內(nèi)容涉獵面更廣了，知識接觸點(diǎn)更新了。這些文章承載著普及科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的興趣，提高學(xué)生閱讀科普文章的能力等功能?！吨行W(xué)義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)目標(biāo)也明文指出：學(xué)會閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章基本的說明方法。 由此可見，科普類說明文的教學(xué)在整個小學(xué)語文教學(xué)中有著重要的位置，理 應(yīng)引起我們的重視和研究。 直面問題 科普類說明文其教學(xué)現(xiàn)狀究竟如何呢？曾有人就這個問題作過調(diào)查統(tǒng)計(jì)。結(jié)果表明：不到 20%的教師、學(xué)生喜歡教科普類說明文、學(xué)科普類說明文。是什么原因使得科普類說明文如此被師、生冷落呢？近幾年，我有意識地聽取校內(nèi)外老師所上的科普類說明文，翻閱了許多科普類文章的教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)了一些帶有共性的問題，也許我們能從中窺得一豹。第一，模式過板。 對科普類說明文的教學(xué)，老師們一般都按照“通讀課文 —— 了解知識 —— 研究寫法 —— 聯(lián)系生活”這樣四大教學(xué)板塊進(jìn)行。這樣的教學(xué)本身 無可非議，但久而久之則僵化成型。一旦成了固定模式，則必然導(dǎo)致教師教得沒激情，學(xué)生學(xué)得無興趣。第二，分析過多。 很多老師總習(xí)慣地以為，教一篇科普類說明文，就得講說明的方法，否則就沒有緊扣文本的特點(diǎn)，就沒有完成教學(xué)目標(biāo)。這樣一來，本來就沒有故事情節(jié)的科普類說明文，被老師肢解得只剩下知識的條條款款；本來敘述簡潔沒有多少感染力的語言，被老師分析得只剩下概念化的“生動、準(zhǔn)確”。這樣的課堂，科學(xué)沒有了生命，文字缺失了魅力，情感游離了文本??這樣的教學(xué)，知識是落實(shí)了，方法是滲透了。但是最后的結(jié)果是：人為地使科學(xué)與 人文絕緣。 第三，拓展過濫。 由于許多教師一直奉行科普類說明文就是給學(xué)生以知識的觀點(diǎn)，因此，他們執(zhí)教科普類說明文時，會千方百計(jì)地拓展該領(lǐng)域的知識：講《冬眠》，教師搜集大量動物冬眠的知識給學(xué)生閱讀；講《太陽》，從黑子講到日食，從夸父逐日講到后羿射日；講《臺灣蝴蝶》，教室成了蝴蝶標(biāo)本展覽室??結(jié)果是把語文課上成常識課。在這樣的課堂上，知識似乎成了科普類說明文教學(xué)最核心的東西，而承載知識的語言與表達(dá)方式，則似乎成了附庸之物。 重新審視 為了避免“濤聲依舊”地重復(fù)著昨天的故事?，F(xiàn)在， 讓我們站在學(xué)生學(xué)習(xí)科普類說明文的角度，重新審視科普類說明文教學(xué)：科普類說明文究竟學(xué)什么？ 34科普類課文的情感教育點(diǎn)往往隱含在文本的詞句中的。我想；只要我們真正尊重學(xué)生在閱讀活動中的主體地位，就必然重視學(xué)生情感的投入，樹立起利用課文的情感點(diǎn)教育學(xué)生的觀點(diǎn)，就會有一雙善于發(fā)現(xiàn)的“慧眼”。由此我們說，科普類說明文，完全可以上得情意深深。 三、挖掘科普類說明文中的趣味因子 課堂上，教師光有情的投入，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)科普類說明文的樂趣，這樣他們才會喜歡科普類說明文。美國心里學(xué)家布魯納認(rèn)為：最好的學(xué)習(xí)動力是對所學(xué)材料有內(nèi)在興趣。將課上得有情又有趣，科普說明文才會煥發(fā)其獨(dú)有的魅力。教師要充分挖掘科普類說明文的