【正文】 立”就是不依靠他人。只有確保學生的主體地位，讓學生成為讀書的主人，主動地讀，自覺地讀，才能最終形成這種能力。二、論述題1請談談什么是探究性學習，并結(jié)合自己的經(jīng)歷或?qū)嵺`談談你所理解的探究性學習的教學方式。答：探究性學習，是指在教師的引導下，學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題、獲得自主發(fā)展的學習方式。它是指學習者有強烈的問題意識，不滿足于接受現(xiàn)成的答案，把學習過程變成一種發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、探索追尋現(xiàn)象間的因果聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到解決問題的方法。它是一種通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，從而獲得知識與技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力。結(jié)合我自己得經(jīng)歷，我認為探究性學習的教學方式：（1）尊重每一個學生的人格，尊重他們的自信心和自尊心，這是探究學習的前提。（2）要鼓勵和幫助每一個學生自己提出問題，在探究過程中嘗試用不同的方法，摸索出適合自己獲取新知和解決問題能力的途徑，以尋找答案。（3）教師要允許和鼓勵學生敢于說出與眾不同的想法。如：教學《撈鐵?！芬晃牡诙蠖?，這一段包括四五六自然段，講的是懷丙和尚利用水的浮力撈起一只只鐵牛?？梢赃@樣處理這一部分的：（1）課前用小木板木條制作了類似教材插圖中的大船，還準備了繩子、石塊、鐵牛（用大石塊代替）、玻璃缸。（2）然后讓學生分組操作，演示懷丙撈鐵牛的過程，同時讓學生說說他們在撈鐵牛的過程中看到了什么。（3）最后再讀第四自然段，去驗證觀察的結(jié)果。又如：教學《白楊》學生可以抓住重點詞語探究，可以抓住爸爸的三次沉思：想一想，爸爸在什么情況下沉思，沉思什么？具體是怎么想的？你是通過哪些句子讀懂的？（一思眼前的白楊，體會白楊高大挺拔的特點；二思胸中的白楊，體會爸爸扎根邊疆的心意；三思未來的白楊，體會孩子們在邊疆成長。）怎么理解語文課程的性質(zhì)？語文，作為一門課程，伴隨著我們走過十多個春夏與秋冬。語文，作為一門學科，其性質(zhì)也是被一代代的討論。到現(xiàn)在，雖然沒有統(tǒng)一性的標準，但是還是有權(quán)威性的答案。首先，對于語文課程的性質(zhì)，《語文課程標準》（實驗稿）明確規(guī)定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！边@段話的意思很明確的告訴我們，語文課程的性質(zhì)就是工具性與人文性的統(tǒng)一。在我看來，語文課程的性質(zhì)包含語文的性質(zhì)，語文從屬于語文課程。雖然語文與語文課程不是同一個類型的概念，但是，在他們的性質(zhì)上是包含與被包含的關(guān)系的。首先，我們來說下語文，何謂語文？葉圣陶先生說：“以說為語，書面為文，合稱之”。這就是語文，是語言（說的是語言）和文字（寫的是文字）的統(tǒng)一。語言是一門交際工具，因此具有工具性；語言又是在人們的社會生活中進行交際與記載的，因此，語言又具有社會性。所以，相對于語文來說，它也應該是具有工具性和社會性的。當然，據(jù)葉圣陶先生的理解，文字也是語文的一部分，那么語文是不是還具有文字的一些性質(zhì)呢？這顯然是這樣的。文字是人們交際的載體，是社會發(fā)展進化的標志。但是，文字不同于語言，文字的性質(zhì)并不完全包含于語文的。其次，說下語文課程，這里，語文課程與語文所不同的是，語文課程強調(diào)的是語文作為一門課程，其所具有的性質(zhì)。那么，語文課程的性質(zhì)是不是真的如王松泉他們說具有體系性，資源性和開放性呢？我想，如果按他們的理解的話，語文課程的性質(zhì)是遠遠不止那三個的。并且，各個科目（不僅僅是語文，像數(shù)學，化學之類的）也具有上述三個性質(zhì)。語文課程是一個體系，也是該面向社會開放的，吸收和傳授各種資源的課程，但是語文課程也是在社會與人之間傳播的，因此他也是該具有社會性的。所以，單純就語文課程的性質(zhì)的理解而言，是不能舍其主干，而抓其枝的。所以，就我個人來理解語文課程的性質(zhì)。首先我們就要從社會的層面來看待問題，因為“人是社會中的人，社會是人的社會，而這是不可能截然分開的”所以，當我們在接受語文這么一門課程或者是在教授這么一門課程是，就注定了語文課程的社會性的，因為它是在我們這個大的社會中傳播和接受的，沒有了它本來的社會性，哪來的這一門課程。其次，這一門課程，通過什么傳授的呢？顯然，途徑是多元的。最主要的就是通過吸收各種社會資源，將它整合成一個整體，組合成一個體系，面向社會開放而進行傳授和發(fā)揚的。通過一代又一代人的努力，將一個個文字組成一個個詞，在將詞組成句子，段落，最后就成了一一篇篇具有不同思想內(nèi)涵和特征的作品等文字材料，然后再通過語文課程（當然古代還沒有課程這個概念，但是具有相應的與之相似的媒介）這個媒介代代相傳。因此，從這個角度看來，語文課程也是一種工具的，是一中傳授知識的工具和平臺的，也是具有工具性的。另外，語文課程是在人與社會之間進行傳播的。因此，我們就不能忽視這個課程的人文性。國家提倡“以人為本”，語文課程也一樣，不管是語言，文字，或是語文，其主體都是人。離開了人的作用，它們都將不復存在。而且語文課程的發(fā)展優(yōu)化都是在人的主導下朝著“以人為本”的方向進行的，因此，人是這一切的主體和關(guān)鍵。所以，語文課程，又是具有人文性的。這人文性不僅僅是體現(xiàn)在語文上，還體現(xiàn)在這么一門課程上。綜上，語文作為一門課程，是具有語文本身所具有的所有的性質(zhì)的（如當今的主流看法一樣，是工具性和人文性的統(tǒng)一），也是具有如王松泉等人認為的三大性質(zhì)的，并且，是他們的統(tǒng)一：工具性，人文學和社會性的統(tǒng)一體你如何看待積累寫作素材？寫什么，怎樣寫，是學生深感頭疼的事。巧媳婦難為無米之炊，他們筆重千斤，無事可寫，無言可表，無情可抒。究竟原因主要是積累不足。為此，在這里談談如何指導學生積累作文材料的做法。要搞好作文教學，首先應該指導學生做好積累材料的工作，然后才能談得上運用。君不見：蠶不吃進桑葉，便吐不出絲來；蜜蜂不采集花粉，便釀不出蜜來。同理，學生如果沒有相應的知識儲蓄，生活積累，材料搜集和生活體驗，是寫不出好文章的。一 留心觀察，捕捉材料語文教師不但要指導學生觀察周圍的人和事，更要指導學生學會觀察自己和別人，學生平時不注意自己的活動和所做的平淡無奇的小事，更談不上隨時記錄下自己的所感所想，也就不可能積累到材料，這也不足為奇了。正因為這樣，所以即便是平時經(jīng)歷過的許多新鮮事，也都隨著時光的流逝而漸漸消失，有些甚至留心觀察周圍的事物，把自己所見所聞隨時記下來，等到寫作時所需要的材料就自然跳出來，一樁樁，一件件，任你選擇。無論是拜訪老師、探親訪友，還是參加各種比賽、外出參觀等，都有必要將所見所聞所感隨時記錄下來，這樣，寫作材料就自然而然充實了。二 廣開閱讀門路，建立積蓄“倉庫”閱讀是積累材料的重要方面，一是課內(nèi)閱讀，二是課外閱讀。小學語文課本中有寓言深刻的故事，也有意境優(yōu)美的散文，都是學生練習寫作的優(yōu)秀范文。讓學生多背一些課文中的精彩片斷，日積月累就為學生的寫作提供了豐富的源泉。在抓好語言積累，發(fā)揮語文課本上的功能外，還應引導學生多讀課外書，擴大學生的閱讀面，充分發(fā)揮學校圖書室和圖書角、黑板報的作用。因為閱讀與作文，一個是吸收，一個是輸出，沒有及時吸收，就談不上輸出。吸收得多，才能輸出得多。通過大量閱讀，理解內(nèi)容，提高思想認識，學習作者是如何敘述內(nèi)容，具體準確運用詞語，掌握寫作技巧，積累豐富的詞句。這樣一來，學生寫起文章來就有話可說，有言可表。在作文教學中，我們應該有意識地抓住學生生活中可以抓住的地方，引導學生收集材料。只要訓練的多，學生就自然胸有成竹，能寫好文章。值得一提的是，這不僅限于完整的一篇文章，只要是值得寫的，就應該不擇時間地點。特別是對優(yōu)生的發(fā)揮就不言而喻了。總之，寫作的素材來源于生活。閱讀又是寫作的基礎(chǔ)。古人云：“立言之要在于物”?！拔铩奔词菍懽鞑牧?，沒有材料，即使是寫作高手，也寫不出好文章來，這是毋庸置疑的。結(jié)合實際，談談如何促進語文教學工作？建立健全了教學管理制度和教學質(zhì)量的綜合評價體系，加強了學校內(nèi)部各項教學工作的科學管理。在宏觀上體現(xiàn)管理的目標是“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展，從微觀上，對學校的授課計劃、備課、教學、批改、輔導、復習、考試、成績評定等項教學規(guī)章制度，做到嚴格要求，嚴格管理。同時提出具體的改革設(shè)想，以達到教學管理系統(tǒng)的整體優(yōu)化。努力提高課堂教學效率。提高課堂教學效率的關(guān)鍵是教師，每位語文教師必須備好每一節(jié)課，積極從教材中挖掘出啟迪學生，培養(yǎng)學生能力的因素，建立教學上的最佳工作點，充分調(diào)動學生的思維積極性，使大部分學生在克服一定困難的前提下學到更多知識，增長能力。堅持以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的教學模式。教學中注意充分調(diào)動學生的積極性，活躍思維。在課堂上，語文教師要刻意創(chuàng)設(shè)問題的情景，積極引導學生對事物進行分析比較，培養(yǎng)概括和判斷推理、綜合的能力和運用知識的能力。語文教師在以學生為主體，認真研究教法。根據(jù)語文學科的性質(zhì)和教材的特點、學生的年齡特點及班級的實際情況，選擇恰當?shù)慕虒W方法，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、語言表達能力，動手操作能力及自學能力。努力改進教法的同時，也注意對學生進行學法的指導，以學法的優(yōu)化推動教法的優(yōu)化。深入鉆研語文教材。掌握語文教材體系、基本內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系，抓住主線、明確重、難點，搞清肄點，把握關(guān)鍵。精心設(shè)計教案。每課教案要做到“五有”：有明確的教學目的；有具體的教學內(nèi)容； 有連貫而清晰的教學步驟。有啟發(fā)學生積極思維的教法；有合適精當?shù)木毩?。要提前兩天備課，堅持寫教后記，授課后及時記載本課教學的成功和失誤，以便不斷總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓，改進教法，不斷提高。重視集體備課。各教研組堅持單周備課，雙周教研活動制度。備課做到三定（定時間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人）。四統(tǒng)一（統(tǒng)一教學目的的、統(tǒng)一重點、統(tǒng)一作業(yè)內(nèi)容、統(tǒng)一教學進度）。按期初制定的教研活動計劃正常開展教學研究活動。教師應當將備課的主要精力放在明確教學目標，理清教材思路，規(guī)劃教學流程，創(chuàng)設(shè)問題情境，化解教學疑問，促進學生心智發(fā)展上。單純依賴教參，備課就缺少源頭活水。備課應多方擴充信息，不斷充實，完善備課資料，做到與時相和，與時俱進。創(chuàng)新教案，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題能力，擴展思路，加強課改認識，重點反思一節(jié)課存在問題的解決。談談“語文素養(yǎng)”和“語文能力”的區(qū)別？“語文能力”和“語文素養(yǎng)”的區(qū)別。我們知道，“能力”是對知識的運用和應用，是指人能夠勝任某項工作的自身主觀條件（包括心理、生理的條件）。它跟“素養(yǎng)”有區(qū)別的：它重在“功用性”，這是一個靜態(tài)的概念，是對水平的描述，能在短時間內(nèi)強化訓練形成；“素養(yǎng)”即平日的修養(yǎng)，指人通過長期的學習和實踐，在某一方面所達到的高度，包括“功用性”和“非功用性”，這是一個動態(tài)的概念，是對程度和過程的描述，它需要長期的熏陶漸染，需要長期的與語文的親密接觸。從兩者的比較可