【正文】 需要我們不斷地“學習、實踐、反思、再實踐”。作為一線的語文教師，我們要正確把握文本的價值，坦然地面對學生，給他們以正確的感染和熏陶，平等與學生交流。如此，我們才能與新課程共成長。第二篇：農(nóng)村小學語文教學的現(xiàn)狀分析及對策農(nóng)村小學語文教學的現(xiàn)狀分析及對策仁和鎮(zhèn)中心學校胡祖花一、農(nóng)村小學語文教學的現(xiàn)狀分析師資水平低下，知識面狹窄。在我調(diào)查和了解的學校中，師資水平低下的現(xiàn)狀表現(xiàn)得相當突出：全鎮(zhèn)有50名語文教師，表面上看，這些教師都具有合格學歷，而實際情況是多數(shù)為“民轉公”教師，然后通過“函授”等方式取得的學歷，而真正接受過正規(guī)學校教育的卻寥寥無幾。在實際教學工作中出現(xiàn)了很多問題：首先，大部分教師上課不講普通話。我們知道普通話是學校的校園語言，是教師必備的基本素質(zhì)，尤其是語文教學中的朗讀教學，更需教師通過聲情并茂的朗讀讓學生領會文章所描繪的意境，體會文章所表達的思想感情，培養(yǎng)學生對祖國語言文字的熱愛。試想，一篇文質(zhì)兼美的文章用一口家鄉(xiāng)話來教學，其結果如何就可想而知了；對學生而言，想讓他們對語文產(chǎn)生濃厚的興趣就更是難上加難了，而其他方面的教學也就不難想象了。其次是知識積累欠缺，知識面狹窄。我們都知道，當今時代是一個知識爆炸的時代，知識以倍增的速度在變化。作為教師，應當不斷地“充電”。據(jù)我調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師除了備課、上課、批改作業(yè)之外，大部分時間都用在填寫學校規(guī)定必查的記錄上，每人至少有十多本。他們沒有時間或根本不想擠時間去學習。在這50位語文教師中，1沒有一個人看過教育教學方面的名著，也很少有人關注小學語文方面的一些改革和教學理念，有的只是培訓學校提供的一些特級教師的教育教學理念方面的信息，這真是教育的悲哀。作為語文教師，平時如果不加強自身的修煉、注重知識的積累，就很難適應當代教育改革的需要和發(fā)展，也無法滿足學生的求知欲望。教學資源缺乏，教育信息閉塞。農(nóng)村小學教學中，資源缺乏是當前面臨的現(xiàn)狀。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)農(nóng)村語文教師在教學中所采用的還是最原始的教學方式，即一本教材、兩支粉筆、一本教參，根本沒有其他輔助教學設備和輔助教學手段。教師除了教本，就是教參，根本沒有其他可以借助的教學內(nèi)容；學生學習除了教材外，很少有課外補充學習材料。在我支教的那所小學，雖然設有圖書室，那還是幾年前為了迎接普及九年義務教育而設的，其中也有一些書籍，但適應學生和教師閱讀的書籍少之甚少。由于學校條件有限，很難為學生創(chuàng)設讀書的條件，也沒有資金為教師訂閱一些教育教學方面的期刊和報紙；教師本人也不愿意自己掏錢訂閱，因為他們的那點工資大都只能維持家人的生活；另外，現(xiàn)在實行一費制，有的地方連教師的正常工資都難以發(fā)放，如果再讓學校掏錢為學生購買圖書，簡直是難上加難。農(nóng)村孩子的父母大多是沒有多少文化，雖然這幾年對孩子的教育投資有所提高，但是方向不準，學生的零花錢是多了，可是都花在買零食和玩具上，沒有幾個孩子能夠從家里拿出一本像樣的課外書籍，以至于一本作文書成了孩子整個小學階段的唯一課外讀本；即使教師在學校內(nèi)向學生推薦一些課外讀本，還要警惕背負“亂收費”的罪名。在這樣一種環(huán)境下，如何能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生呢？教學觀念滯后，教學方式單一。農(nóng)村語文教師的教學觀念滯后是不爭的事實。他們認為語文教學就是讓學生識字，就是基礎知識訓練，缺乏對學生的語文能力培養(yǎng)，忽視了語文教學中的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的引導。不少教師在語文教學中沒有站在大綱的高度把培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力、提高學生的整體素質(zhì)作為教學的重點。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）教學思路公式化。（2）教學方法規(guī)模化。面對農(nóng)村小學語文教學存在的上述問題，應該引起廣大農(nóng)村語文教師的足夠重視。二、改善農(nóng)村小學語文教學的策略通過制度完善教師培訓，提高師資水平。針對農(nóng)村教師的培訓，作為主管教育部門應對農(nóng)村教師的培訓力度加強，特別是要通過制定相關的獎懲制度來促進教師培訓的積極性。在通過制度強化培訓的過程中，學校應該組織好教師的校本培訓工作，特別是教研組應考慮到學校教師存在的問題，及時組織相關培訓。另外，學校在制定培訓計劃時應加強教師學習意識的管理。對于在學習中不認真的，學校應該有一定的處罰力度。充分利用好現(xiàn)有的教學資源，做到資源整合。在“兩基”工作中，很多的農(nóng)村小學都配置了儀器、圖書和遠程教育設備。但在農(nóng)村小學中，這些成了一種擺設。圖書室的書積滿了灰塵，儀器配了好幾年還不認識，更談不上那是干什么用的。遠程教育設備不知道怎樣接收和管理，至于利用就無從談起了。其實，這些資源是可以充分利用的。如果充分利用好這些資源，對提高語文教學水平是有所幫助的。轉變教師的教學觀念。學校有責任對教師的教學觀念進行要求。在確立學校的辦學目標中，學校應該考慮選擇適合學校實際的教學方法進行強制推廣。也許你的教學經(jīng)驗在某個時期是優(yōu)秀的，但隨著時間的推移，這種教學經(jīng)驗已經(jīng)不能適應教學發(fā)展的需要了，只有不斷的改革創(chuàng)新才能適應。強制推廣會讓教師在新理念的指導下整合自己曾經(jīng)的經(jīng)驗而達到提升，以適應教學的發(fā)展?？傊?，農(nóng)村小學語文教學存在著諸多的問題，我們應該從學生發(fā)展的前提出發(fā)，不斷提高自身的業(yè)務水平，充分利用好身邊的教學資源，努力改變自己的教學意識，更新教學觀念，讓我們的語文教學上一個新的臺階。第三篇：小學語文教學現(xiàn)狀分析小學語文教學現(xiàn)狀分析王祖亮（1）相當多教師對教育的“終極目的”以及九年義務教育中語文教育“總目標”表現(xiàn)出模糊認識。教師的教育視野不夠開闊，不能從學生個體綜合素質(zhì)的培養(yǎng)中去關照語文教育，不能從義務教育階段的整體進程中估價學生個體語文能力的形成與發(fā)展。（2）沒能更好地體會到“教和學”共同的目的都是為了促進每一個孩子和諧全面地發(fā)展。學生在語文學習中的主人翁地位沒有得到充分體現(xiàn)，“自主、合作、探究”的學習方式尚未被大多數(shù)教師作為理想的學習方式在學生中提倡和推廣，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律的教育教學亟待強化。（3）教師們普遍對語文課程的開放體系表現(xiàn)出一定程度的不解和擔憂。對課程結構的多元化、教材的多樣化，課程資源向家庭、社會、自然延伸可能帶來的各種負面影響顧慮重重，反映出教師已經(jīng)適應了程式化、封閉式、靜態(tài)的教學模式，對立體、開放、富有彈性、動態(tài)的語文課程思路新理念的引入和落實有畏難和惰性導致的抵觸情緒。教學過程與方法（1）幾乎所有的教師能在規(guī)定課時內(nèi)基本完成教學內(nèi)容，但其中只有一半的教師“能順利完成”，表明教學內(nèi)容的選擇，課時的安排與學生實際能力并不完全適宜。訪談中一位教師說：“我們現(xiàn)在幾乎不會上課了，不知抓教材里的什么？‘粗枝大葉，粗到什么程度’？有些篇目觀念新了，但難度大了。課后習題要求過高，形式單一，針對性不強，內(nèi)容少，練習無從下手，考試憑借什么？作文教學難，學生無話可說，無病呻吟，寫出的文章胡編亂造。究其原因：其一，生活內(nèi)容單一，學習成了他們的全部，其二，缺少真切而深刻的感受，優(yōu)越的物質(zhì)生活，百般的家庭呵護使他們很難品味道生活的酸甜苦辣。對于古代詩文，學生知識、閱歷相對缺乏，無法充分領悟其中的意義，教師們主張在這些文章中能附加相關背景資料。特別對于農(nóng)村學校的學生，呼吁增加閱讀材料，以幫助學生充分感知，開闊視野。（2）對學生主體地位的認識，總的來說有所加強，但在實際教學過程中，問題仍然存在，且地區(qū)也有差異。雖然在教學方法上，大多數(shù)教師認識到應該采用充分體現(xiàn)學生主體地位的教學方式，但從訪談和課堂觀摩中了解到“滿堂灌”仍在課堂中普遍存在。學生的主體性發(fā)揮得不夠，教師講得太多，學生練得太少。教師講得天花亂墜，學生聽