【正文】 需要我們不斷地“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、再實(shí)踐”。作為一線的語文教師，我們要正確把握文本的價(jià)值，坦然地面對學(xué)生，給他們以正確的感染和熏陶，平等與學(xué)生交流。如此，我們才能與新課程共成長。第二篇：農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對策農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對策仁和鎮(zhèn)中心學(xué)校胡祖花一、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析師資水平低下，知識(shí)面狹窄。在我調(diào)查和了解的學(xué)校中，師資水平低下的現(xiàn)狀表現(xiàn)得相當(dāng)突出：全鎮(zhèn)有50名語文教師，表面上看，這些教師都具有合格學(xué)歷，而實(shí)際情況是多數(shù)為“民轉(zhuǎn)公”教師，然后通過“函授”等方式取得的學(xué)歷，而真正接受過正規(guī)學(xué)校教育的卻寥寥無幾。在實(shí)際教學(xué)工作中出現(xiàn)了很多問題：首先，大部分教師上課不講普通話。我們知道普通話是學(xué)校的校園語言，是教師必備的基本素質(zhì)，尤其是語文教學(xué)中的朗讀教學(xué)，更需教師通過聲情并茂的朗讀讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章所描繪的意境，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生對祖國語言文字的熱愛。試想，一篇文質(zhì)兼美的文章用一口家鄉(xiāng)話來教學(xué)，其結(jié)果如何就可想而知了；對學(xué)生而言，想讓他們對語文產(chǎn)生濃厚的興趣就更是難上加難了，而其他方面的教學(xué)也就不難想象了。其次是知識(shí)積累欠缺，知識(shí)面狹窄。我們都知道，當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，知識(shí)以倍增的速度在變化。作為教師，應(yīng)當(dāng)不斷地“充電”。據(jù)我調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師除了備課、上課、批改作業(yè)之外，大部分時(shí)間都用在填寫學(xué)校規(guī)定必查的記錄上，每人至少有十多本。他們沒有時(shí)間或根本不想擠時(shí)間去學(xué)習(xí)。在這50位語文教師中，1沒有一個(gè)人看過教育教學(xué)方面的名著，也很少有人關(guān)注小學(xué)語文方面的一些改革和教學(xué)理念，有的只是培訓(xùn)學(xué)校提供的一些特級(jí)教師的教育教學(xué)理念方面的信息，這真是教育的悲哀。作為語文教師，平時(shí)如果不加強(qiáng)自身的修煉、注重知識(shí)的積累，就很難適應(yīng)當(dāng)代教育改革的需要和發(fā)展，也無法滿足學(xué)生的求知欲望。教學(xué)資源缺乏，教育信息閉塞。農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，資源缺乏是當(dāng)前面臨的現(xiàn)狀。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)農(nóng)村語文教師在教學(xué)中所采用的還是最原始的教學(xué)方式，即一本教材、兩支粉筆、一本教參，根本沒有其他輔助教學(xué)設(shè)備和輔助教學(xué)手段。教師除了教本，就是教參，根本沒有其他可以借助的教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生學(xué)習(xí)除了教材外，很少有課外補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料。在我支教的那所小學(xué)，雖然設(shè)有圖書室，那還是幾年前為了迎接普及九年義務(wù)教育而設(shè)的，其中也有一些書籍，但適應(yīng)學(xué)生和教師閱讀的書籍少之甚少。由于學(xué)校條件有限，很難為學(xué)生創(chuàng)設(shè)讀書的條件，也沒有資金為教師訂閱一些教育教學(xué)方面的期刊和報(bào)紙；教師本人也不愿意自己掏錢訂閱，因?yàn)樗麄兊哪屈c(diǎn)工資大都只能維持家人的生活；另外，現(xiàn)在實(shí)行一費(fèi)制，有的地方連教師的正常工資都難以發(fā)放，如果再讓學(xué)校掏錢為學(xué)生購買圖書，簡直是難上加難。農(nóng)村孩子的父母大多是沒有多少文化，雖然這幾年對孩子的教育投資有所提高，但是方向不準(zhǔn)，學(xué)生的零花錢是多了，可是都花在買零食和玩具上，沒有幾個(gè)孩子能夠從家里拿出一本像樣的課外書籍，以至于一本作文書成了孩子整個(gè)小學(xué)階段的唯一課外讀本；即使教師在學(xué)校內(nèi)向?qū)W生推薦一些課外讀本，還要警惕背負(fù)“亂收費(fèi)”的罪名。在這樣一種環(huán)境下，如何能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生呢？教學(xué)觀念滯后，教學(xué)方式單一。農(nóng)村語文教師的教學(xué)觀念滯后是不爭的事實(shí)。他們認(rèn)為語文教學(xué)就是讓學(xué)生識(shí)字，就是基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，缺乏對學(xué)生的語文能力培養(yǎng)，忽視了語文教學(xué)中的過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的引導(dǎo)。不少教師在語文教學(xué)中沒有站在大綱的高度把培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力、提高學(xué)生的整體素質(zhì)作為教學(xué)的重點(diǎn)。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）教學(xué)思路公式化。（2）教學(xué)方法規(guī)?；?。面對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在的上述問題，應(yīng)該引起廣大農(nóng)村語文教師的足夠重視。二、改善農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的策略通過制度完善教師培訓(xùn)，提高師資水平。針對農(nóng)村教師的培訓(xùn)，作為主管教育部門應(yīng)對農(nóng)村教師的培訓(xùn)力度加強(qiáng)，特別是要通過制定相關(guān)的獎(jiǎng)懲制度來促進(jìn)教師培訓(xùn)的積極性。在通過制度強(qiáng)化培訓(xùn)的過程中，學(xué)校應(yīng)該組織好教師的校本培訓(xùn)工作，特別是教研組應(yīng)考慮到學(xué)校教師存在的問題，及時(shí)組織相關(guān)培訓(xùn)。另外，學(xué)校在制定培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)應(yīng)加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)意識(shí)的管理。對于在學(xué)習(xí)中不認(rèn)真的，學(xué)校應(yīng)該有一定的處罰力度。充分利用好現(xiàn)有的教學(xué)資源，做到資源整合。在“兩基”工作中，很多的農(nóng)村小學(xué)都配置了儀器、圖書和遠(yuǎn)程教育設(shè)備。但在農(nóng)村小學(xué)中，這些成了一種擺設(shè)。圖書室的書積滿了灰塵，儀器配了好幾年還不認(rèn)識(shí)，更談不上那是干什么用的。遠(yuǎn)程教育設(shè)備不知道怎樣接收和管理，至于利用就無從談起了。其實(shí)，這些資源是可以充分利用的。如果充分利用好這些資源，對提高語文教學(xué)水平是有所幫助的。轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。學(xué)校有責(zé)任對教師的教學(xué)觀念進(jìn)行要求。在確立學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)中，學(xué)校應(yīng)該考慮選擇適合學(xué)校實(shí)際的教學(xué)方法進(jìn)行強(qiáng)制推廣。也許你的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在某個(gè)時(shí)期是優(yōu)秀的，但隨著時(shí)間的推移，這種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)不能適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需要了，只有不斷的改革創(chuàng)新才能適應(yīng)。強(qiáng)制推廣會(huì)讓教師在新理念的指導(dǎo)下整合自己曾經(jīng)的經(jīng)驗(yàn)而達(dá)到提升，以適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展。總之，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在著諸多的問題，我們應(yīng)該從學(xué)生發(fā)展的前提出發(fā)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，充分利用好身邊的教學(xué)資源，努力改變自己的教學(xué)意識(shí)，更新教學(xué)觀念，讓我們的語文教學(xué)上一個(gè)新的臺(tái)階。第三篇：小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析王祖亮（1）相當(dāng)多教師對教育的“終極目的”以及九年義務(wù)教育中語文教育“總目標(biāo)”表現(xiàn)出模糊認(rèn)識(shí)。教師的教育視野不夠開闊，不能從學(xué)生個(gè)體綜合素質(zhì)的培養(yǎng)中去關(guān)照語文教育，不能從義務(wù)教育階段的整體進(jìn)程中估價(jià)學(xué)生個(gè)體語文能力的形成與發(fā)展。（2）沒能更好地體會(huì)到“教和學(xué)”共同的目的都是為了促進(jìn)每一個(gè)孩子和諧全面地發(fā)展。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主人翁地位沒有得到充分體現(xiàn)，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式尚未被大多數(shù)教師作為理想的學(xué)習(xí)方式在學(xué)生中提倡和推廣，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律的教育教學(xué)亟待強(qiáng)化。（3）教師們普遍對語文課程的開放體系表現(xiàn)出一定程度的不解和擔(dān)憂。對課程結(jié)構(gòu)的多元化、教材的多樣化，課程資源向家庭、社會(huì)、自然延伸可能帶來的各種負(fù)面影響顧慮重重，反映出教師已經(jīng)適應(yīng)了程式化、封閉式、靜態(tài)的教學(xué)模式，對立體、開放、富有彈性、動(dòng)態(tài)的語文課程思路新理念的引入和落實(shí)有畏難和惰性導(dǎo)致的抵觸情緒。教學(xué)過程與方法（1）幾乎所有的教師能在規(guī)定課時(shí)內(nèi)基本完成教學(xué)內(nèi)容，但其中只有一半的教師“能順利完成”，表明教學(xué)內(nèi)容的選擇，課時(shí)的安排與學(xué)生實(shí)際能力并不完全適宜。訪談中一位教師說：“我們現(xiàn)在幾乎不會(huì)上課了，不知抓教材里的什么？‘粗枝大葉，粗到什么程度’？有些篇目觀念新了，但難度大了。課后習(xí)題要求過高，形式單一，針對性不強(qiáng)，內(nèi)容少，練習(xí)無從下手，考試憑借什么？作文教學(xué)難，學(xué)生無話可說，無病呻吟，寫出的文章胡編亂造。究其原因：其一，生活內(nèi)容單一，學(xué)習(xí)成了他們的全部，其二，缺少真切而深刻的感受，優(yōu)越的物質(zhì)生活，百般的家庭呵護(hù)使他們很難品味道生活的酸甜苦辣。對于古代詩文，學(xué)生知識(shí)、閱歷相對缺乏，無法充分領(lǐng)悟其中的意義，教師們主張?jiān)谶@些文章中能附加相關(guān)背景資料。特別對于農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生，呼吁增加閱讀材料，以幫助學(xué)生充分感知，開闊視野。（2）對學(xué)生主體地位的認(rèn)識(shí)，總的來說有所加強(qiáng)，但在實(shí)際教學(xué)過程中，問題仍然存在，且地區(qū)也有差異。雖然在教學(xué)方法上，大多數(shù)教師認(rèn)識(shí)到應(yīng)該采用充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)方式，但從訪談和課堂觀摩中了解到“滿堂灌”仍在課堂中普遍存在。學(xué)生的主體性發(fā)揮得不夠，教師講得太多，學(xué)生練得太少。教師講得天花亂墜，學(xué)生聽