【正文】 （責(zé)編 金 東）?？傊?，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章。再根據(jù)學(xué)生喜歡畫畫的特點(diǎn)，在粗略理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生配樂(lè)作畫，并讓他們介紹自己的畫。例如，在教《詠柳》一課時(shí)，我先配樂(lè)讀詩(shī)，然后展示幻燈圖片。這對(duì)啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力大有好處。問(wèn)題是思維的開(kāi)始，問(wèn)題解決過(guò)程就是創(chuàng)造性思維的過(guò)程。，讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。（3）組織匯報(bào)討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。（1）創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生能夠提出問(wèn)題。欣賞是一種給予，一種溝通與理解；要允許學(xué)生犯“錯(cuò)誤”，不輕易否定。在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論從提煉文章主題的角度，還是從分析人物形象入手，來(lái)喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，都會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。愛(ài)因斯坦指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的常用方法有：；；；；。（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。”因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要盡量為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)。在這個(gè)過(guò)程中，教師也許要花費(fèi)許多時(shí)間與精力，甚至包括一些“無(wú)用功”，但這卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。一篇課文究竟應(yīng)該怎么講，什么方法最好，什么形式行之有效，很難有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。發(fā)現(xiàn)一些難以把握停頓或比較拗口的語(yǔ)句，及時(shí)做上記號(hào)。對(duì)要通過(guò)查字（詞）典理解的詞語(yǔ)，自己先查字（詞）典并把查檢結(jié)果寫在一旁。并對(duì)這些詞語(yǔ)的理解方法作出“預(yù)設(shè)”，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實(shí)際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果教師自身對(duì)文本沒(méi)有吃透，不了解文本的編寫意圖，不明了教學(xué)目標(biāo)，未找到教學(xué)重點(diǎn)，甚至南轅北轍，便很難幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。要提高課堂教學(xué)的有效性教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個(gè)來(lái)回”。有效的課堂教學(xué)要兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性的塑造。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 教學(xué) 效率 有效語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性取決于教師要充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教師要深入鉆研課本，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣。做到教學(xué)與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升學(xué)生對(duì)文本的感悟。應(yīng)該根據(jù)實(shí)際需要，尋找合適的切入點(diǎn)。我們盡可以利用多媒體教學(xué)手段來(lái)營(yíng)造氣氛，喚起情感，引導(dǎo)想象，但也不能忽略語(yǔ)文學(xué)科本身具有的特點(diǎn)和傳統(tǒng)的教學(xué)規(guī)律，因?yàn)槲淖痔峁┑南胂罂臻g遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于直觀。只有優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，把握好教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂學(xué)生狀況的互動(dòng)關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的課堂狀況，關(guān)注學(xué)生生命成長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，努力追求真實(shí)的生命體驗(yàn)，我們將會(huì)感受到課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)，感受到學(xué)生生命的存在與力量，享受著創(chuàng)造的喜悅與滿足，品味著人性的燦爛與魅力；我們才能形成生命關(guān)懷的教育理念，尊崇學(xué)生的主體意識(shí)、人格、個(gè)性和創(chuàng)造精神，讓學(xué)生真正成為情感體驗(yàn)的主體、思維的主體、思想的主體，自我生命的主體。這是關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和多元智能發(fā)展的需求，更是承認(rèn)和尊重每一個(gè)學(xué)生的生命存在的價(jià)值的體現(xiàn)。教師作為反饋評(píng)價(jià)過(guò)程的主導(dǎo)者和信息傳遞的中心，應(yīng)把握好時(shí)機(jī)，及時(shí)調(diào)控，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況，樹(shù)立全面衡量學(xué)生知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的綜合評(píng)價(jià)觀，建立全面發(fā)展的多元化評(píng)價(jià)體系。良好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、情緒狀態(tài)、思維狀態(tài)均有可能促進(jìn)學(xué)生生成狀態(tài)的形成。（六）、優(yōu)化反饋評(píng)價(jià)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的生成狀態(tài)生成狀態(tài)是學(xué)生在一堂課中一切學(xué)習(xí)成效和情感體驗(yàn)的總和，是反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)際效果的重要指征，也是衡量語(yǔ)文課成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。比如學(xué)生能從激烈的爭(zhēng)論迅速轉(zhuǎn)入到專注的聆聽(tīng)，能從會(huì)心的“哄堂大笑”轉(zhuǎn)入到悄然無(wú)聲的靜心思考，這就表明學(xué)生已進(jìn)入了一種自發(fā)并能自控的良好情緒狀態(tài)之中。如神情呆滯，則說(shuō)明聽(tīng)課走神：若眉頭鎖緊，則表明疑竇叢生；如點(diǎn)頭微笑，則表明理解認(rèn)同；若情緒激昂、躍躍欲試，則表明他想發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解。樹(shù)立民主、平等、合作的新型師生關(guān)系觀，運(yùn)用“親其師信其道”的心理效能，把愛(ài)心、微笑、激勵(lì)帶進(jìn)課堂，形成平等寬容、相互理解和尊重的格調(diào)，營(yíng)造一種民主愉悅的氛圍，才能使課堂上的教與學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生最佳效益。隨著老師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，他們的思維從表層到深層，不斷求異，這是一種難能可貴的思維狀態(tài)，它既是學(xué)生自主參與的成果，更體現(xiàn)了教師教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值。不斷為學(xué)生創(chuàng)造不同層次的新的“最近發(fā)展區(qū)”，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，發(fā)展思維。學(xué)生的思維的火花往往閃現(xiàn)在質(zhì)疑、答問(wèn)、討論或練習(xí)之中，而獨(dú)創(chuàng)性見(jiàn)解的表達(dá)或挑戰(zhàn)性問(wèn)題的提出往往能推波助瀾，使語(yǔ)文課堂教學(xué)高潮迭起。問(wèn)題猶如“一石”激起千層“浪”。思維活動(dòng)由問(wèn)題的產(chǎn)生開(kāi)始，問(wèn)題是思維的導(dǎo)火線，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也應(yīng)是由問(wèn)題開(kāi)始。學(xué)生高漲的情緒、大膽的嘗試、親密的合作、心理的容融構(gòu)成了一種相融的人際關(guān)系，這種良好的交往狀態(tài)有助于學(xué)生形成性格開(kāi)朗、積極進(jìn)取、與人親切交往、真誠(chéng)合作等心理素質(zhì)，真正有助于個(gè)體成長(zhǎng)并煥發(fā)生命活力。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)通過(guò)小組討論、游戲、辯論、合作解決問(wèn)題等各種形式的學(xué)習(xí)交往活動(dòng)，可以學(xué)會(huì)理清和表達(dá)自己的見(jiàn)解，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)和理解別人的看法，促使他們不斷反思自己的觀點(diǎn)，從而活躍思維，拓寬思路，激發(fā)創(chuàng)新的熱情。為此，我在語(yǔ)文教學(xué)中按學(xué)生性別、學(xué)業(yè)水平、個(gè)性特征等，合理劃分，編成四人小組。（三）、優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的交往狀態(tài)實(shí)踐證明，討論最有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有利于師生之間溝通情感和交流信息，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)。通過(guò)這種既動(dòng)手又動(dòng)腦的活動(dòng)，既充分激活了學(xué)生的生活積累，有利于表達(dá)學(xué)生的獨(dú)特的感受和體會(huì)，煥發(fā)其生命活力；同時(shí)這樣的課堂也必然會(huì)形成學(xué)生富有激情、個(gè)性和靈性的創(chuàng)造性參與，提高參與的程度、力度，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極主動(dòng)生動(dòng)活潑的發(fā)展。例如：我在《春》、《驛路梨花》、《濟(jì)南的冬天》及唐宋詩(shī)詞等的教學(xué)中，就鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生嘗試以詩(shī)配文、以畫襯文；鼓勵(lì)幾個(gè)“電腦小高手”根據(jù)他們對(duì)課文的理解與感受去設(shè)計(jì)制作課件，并取得了較好的效果?！边@正體現(xiàn)了參與學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。在這樣的課堂上，學(xué)生會(huì)全神貫注地投入到課堂討論、質(zhì)疑、聽(tīng)講、思考、作業(yè)、合作等活動(dòng)中去，學(xué)生的注意程度高。因?yàn)橛嗅槍?duì)性的導(dǎo)課能滿足學(xué)生的聽(tīng)課需要；富有啟發(fā)性的導(dǎo)課可以發(fā)展學(xué)生的思維能力；新穎的導(dǎo)課能夠吸引學(xué)生的注意指向；趣味性的導(dǎo)課可以激發(fā)學(xué)生的興趣；簡(jiǎn)潔性的導(dǎo)課能夠節(jié)約學(xué)生的聽(tīng)課時(shí)間。它猶如文章的“鳳頭”，雖小巧玲瓏，卻能安定學(xué)生情緒，誘發(fā)學(xué)生的感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲和孜孜以求的心理進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。因?yàn)楸３至己米⒁鉅顟B(tài)的學(xué)生，總能認(rèn)真專注、自始至終地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。注意的心向，是一種學(xué)習(xí)者傾全力于學(xué)習(xí)的內(nèi)部狀態(tài)。我們的教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過(guò)程、狀態(tài)表現(xiàn)，讓學(xué)生的身心參與其中，讓課堂充滿人文關(guān)懷，成為人性培育的殿堂。衡量一堂語(yǔ)文課成功與否，不在于教師講得是否精彩，而在于學(xué)生學(xué)得是否主動(dòng)。一個(gè)班出現(xiàn)幾個(gè)讀書出色的學(xué)生不難，難的是讓全班同學(xué)能夠有滋有味地讀書，愛(ài)讀書，這就不容易了。學(xué)生讀完后，我經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)讀，如“你覺(jué)得他讀得怎么樣?”“哪里讀得好?你能像他那樣讀嗎?”“哪里讀得還不夠，你能讀得比他更好嗎?“誰(shuí)也想來(lái)展示一下?”??實(shí)踐下來(lái)發(fā)現(xiàn)，評(píng)讀，使大部分學(xué)生得到了發(fā)展，課堂上學(xué)生用聲情并茂的朗讀來(lái)傾注自己的體會(huì)，雖然讀法有別，各具特色，但都進(jìn)入了境界。讀不好沒(méi)關(guān)系，老師和同學(xué)會(huì)幫助你，所以，你要勇敢的站起來(lái)?；?dòng)評(píng)讀，提升孩子感情朗讀的能力我們知道:“一千個(gè)讀者心目中有一千個(gè)哈姆雷特”，由于學(xué)生個(gè)體的差異，在讀時(shí)，采用評(píng)讀，學(xué)生可以互相幫助、互相啟發(fā)，讓每個(gè)孩子都能最大限度地發(fā)揮自已的潛能，快樂(lè)地學(xué)習(xí)，提高孩子的朗讀能力。在教學(xué)中，應(yīng)由教師的指令性轉(zhuǎn)為學(xué)生的選擇性，讓學(xué)生自己選擇自己所喜歡的，進(jìn)行多種形式感情朗讀，如比賽讀、分角色讀、邊演邊讀、配樂(lè)讀、師生共讀、讀自己最喜歡的句子段落、用自己喜歡的方式讀等，使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛(ài)讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。朗讀教學(xué)更是如此，要想學(xué)生都能有感情的朗讀，多練習(xí)，多種形式的讀是關(guān)鍵。第三、多形式練，促進(jìn)孩子感情朗讀的快速成長(zhǎng) 新課標(biāo)指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。俗話說(shuō):說(shuō)十遍不如做一遍。二是盡量讓學(xué)生來(lái)示范，老師“示范”多了，就會(huì)喧賓奪主，占據(jù)課堂寶貴的時(shí)間。教師激情的朗讀是引導(dǎo)孩子們進(jìn)入語(yǔ)文情感世界的一條捷徑?？梢岳蠋熓痉?，讓學(xué)生聽(tīng)，也可以請(qǐng)朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生讀，讓其他學(xué)生模仿。因此，在朗讀教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中進(jìn)行朗讀，這樣學(xué)生才會(huì)入情入境，讀出味來(lái)?！?教學(xué)過(guò)程是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，而認(rèn)知過(guò)程中必須有良好情感的參與。那么教師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生走進(jìn)文中，入情入境，有感情地朗讀?我認(rèn)為因該做到如下幾點(diǎn): 第一，創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)孩子高漲的朗讀熱情。當(dāng)然，在讀的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意一定要用標(biāo)準(zhǔn)的普通話讀，并在此基礎(chǔ)上達(dá)到流利。在深入了解課本內(nèi)容后，盡可能地體悟作者的思想感情，還原文章的本色，通過(guò)正確處理停頓、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣，再現(xiàn)文本內(nèi)容。教師在課堂上要交換角色，使學(xué)生產(chǎn)生平和心理，從而形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束、和諧融洽的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)最佳氛圍。教師還要照顧好后進(jìn)生，課堂不要有“被遺忘的角落”；其次做到多向交流。教師要放下“師”架子，視已為普通一員置身于“主體”之中。（3）、擺正教與學(xué)的關(guān)系在教學(xué)活動(dòng)中教師要把學(xué)生放在主體的位置，擺正教與學(xué)的關(guān)系。為了使學(xué)生更好地領(lǐng)悟和運(yùn)用技巧，教師要抓住訓(xùn)練中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴加以歸納、綜合、提煉，并在總結(jié)中滲透學(xué)習(xí)的本領(lǐng)和科學(xué)的思維方法；在精講教學(xué)環(huán)節(jié)中起主導(dǎo)作用：教師講解要根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，在學(xué)生有所理解的基礎(chǔ)上做些升華性的講述，以提高學(xué)生分析、概括和靈活運(yùn)用的能力。（2）、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，也要發(fā)揮好教師三個(gè)方面的主導(dǎo)作用。要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主動(dòng)探索者，關(guān)鍵還在于提出問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生自已解決問(wèn)題。擺正師生在課堂教學(xué)中的位置（1）、讓學(xué)生主動(dòng)探索課堂上提出問(wèn)題，分析問(wèn)題到解決問(wèn)題是訓(xùn)練學(xué)生思維的重要手段和過(guò)程。四是學(xué)生的提問(wèn)與本節(jié)課的學(xué)習(xí)沒(méi)有太大的關(guān)系，教師可以事后單獨(dú)和學(xué)生探討。三是學(xué)生的疑問(wèn)是教學(xué)的次生問(wèn)題，只要將重點(diǎn)弄明白，該問(wèn)題也就迎刃而解了。二是學(xué)生的問(wèn)題即是本節(jié)課要探討的重點(diǎn)。學(xué)生提出問(wèn)題后，教師怎么處理？學(xué)生提出的問(wèn)題可能有四種情況：一是學(xué)生的問(wèn)題十分簡(jiǎn)單，一點(diǎn)就通。著名特級(jí)教師劉云生在執(zhí)教《搭石》時(shí)，詢問(wèn)學(xué)生“大家在閱讀中有什么疑問(wèn)嗎？”學(xué)生分別提問(wèn)“為什么說(shuō)一排排搭石聯(lián)結(jié)者鄉(xiāng)親們美好的情感？”“為什么叫‘搭石’，而不叫‘踏石’？”“課文寫了哪些看得見(jiàn)的美，寫了哪些看不見(jiàn)的美？”劉老師根據(jù)學(xué)生所提出的問(wèn)題的難易程度，引導(dǎo)學(xué)生從容易解決的問(wèn)題入手，通過(guò)學(xué)生的閱讀感悟、想象體驗(yàn)，逐個(gè)解決。在閱讀教學(xué)和理解上教師依據(jù)學(xué)生找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的尊重，也是打開(kāi)了一扇有效教學(xué)之門。對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，預(yù)習(xí)的時(shí)候就應(yīng)該知道自己來(lái)解決生字詞，做不到這一點(diǎn)，真是語(yǔ)文教育的遺憾和不足。教師沒(méi)有教所有的生字，通過(guò)聽(tīng)寫了解學(xué)生的起點(diǎn)和問(wèn)題所在，然后從學(xué)生的錯(cuò)誤開(kāi)始教學(xué)，重點(diǎn)教學(xué)“肺”字，簡(jiǎn)潔高效。（板書：巿）。教師開(kāi)始教“肺”字。然后請(qǐng)同學(xué)們相互檢查，特別注意那個(gè)“肺”字，看看有沒(méi)有人把右半邊寫