【正文】 第一步:完成學(xué)生對于科目選擇的數(shù)據(jù)收集。第三步:進(jìn)行選科指導(dǎo),為學(xué)生終選科把好方向。，學(xué)生開放選擇。學(xué)生要親自選課并確認(rèn),老師、家長可以提供參考,但不代表可以替學(xué)生進(jìn)行選擇。選課走班過程中要重視學(xué)生的個體差異、學(xué)生生源的實(shí)際,兼顧學(xué)校師資團(tuán)隊(duì)、教學(xué)場地、課程特色,盡量為不同的學(xué)生提供個人發(fā)展的平臺,學(xué)校盡量讓學(xué)生有較大的選擇余地,為了合理調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),學(xué)校要對每學(xué)段 的選課數(shù)量以及班級人數(shù)進(jìn)行控制,合理安排學(xué)生參加“學(xué)考”、“等級考”,“學(xué)考”重視首考,“等級考”兩次均重視。綜合高一歷次考試，用標(biāo)準(zhǔn)分給學(xué)生排出綜合名次。高一第二學(xué)期結(jié)束前,物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、政治6門學(xué)科中作出學(xué)業(yè)水平(簡稱“學(xué)考”)和等級考試(簡稱“等級考”)的選擇,在省“學(xué)考”報名前作出最后選擇,確定該門學(xué)科為“學(xué)考”還是“等級考”，以保證在上高二年級時候可以有更多的時間進(jìn)行“等級考”科目的學(xué)習(xí)。實(shí)行分層分類相結(jié)合模式開展走班教學(xué)。將選課后教學(xué)班劃分成若干單元,每單元根據(jù)學(xué)生的選課情況組成不同的分層教學(xué)班。在保持行政班不變的前提下,實(shí)行走班上課,課程結(jié)束后返回行政班繼續(xù)其他課程的學(xué)習(xí),參與行政班的各項(xiàng)活動。②教師管理任課教師是教學(xué)班的核心。③學(xué)生管理建立導(dǎo)師制,對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)和有效監(jiān)管。學(xué)生自主管理。教師團(tuán)隊(duì)管理。加強(qiáng)學(xué)分管理。八、選課走班后教學(xué)研究開展在統(tǒng)一教材進(jìn)度的前提下，實(shí)現(xiàn)分教學(xué)班授課、分層練習(xí)、分層輔導(dǎo)、分層考查、分層評價。九、教學(xué)評價在評價方法上推行發(fā)展性增量評價，“以入口定出口，從起點(diǎn)看變化”，重點(diǎn)考核每個教學(xué)班中每一個學(xué)生的進(jìn)步、變化和發(fā)展。教師評價。第二篇：選課走班高2009級——數(shù)學(xué)選課走班管理要求選課的設(shè)置與實(shí)驗(yàn)是新一輪高中課程改革的一個亮點(diǎn)，它的設(shè)置有助于拓展學(xué)生的知識與技能，發(fā)展學(xué)生的興趣和特長，培養(yǎng)學(xué)生的個性，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，促進(jìn)學(xué)校特色的形成與辦學(xué)模式的多樣化。它們各有利弊，適合一定的條件和情況。但該模塊忽視學(xué)生發(fā)展必須的一些基本知識，因此一般在大學(xué)里應(yīng)用較多。我們實(shí)行的選課走班是按照“自主選科（——文理傾向），切塊組合——（便于管理），模塊走班（——保持穩(wěn)定）”的模式，從學(xué)校發(fā)展、學(xué)生穩(wěn)定等層面來說，我們的選課是成功的。學(xué)校經(jīng)過反復(fù)考慮，最終確定了“分割劃片、切塊重組”的“單元組班模式”。這種單元組班模式一是有利于解決教室數(shù)量不足的問題，即使沒有空余教室也照樣能夠走班；二是有利于緩解師資的緊缺問題，同一位教師可以分別承擔(dān)多個走課單元的課程；三是有利于按不同學(xué)科的走課時段編排課程表。根據(jù)學(xué)生選課最終結(jié)果和組班單元的劃分，完成“四確定，四安排”，保障走班運(yùn)行。最后利用“普通高中課程管理系統(tǒng)”編制輸出所有任課教師和走班學(xué)生的個性課程表。要想使選課與走班的推行得到學(xué)生的歡迎、家長的認(rèn)可和社會的滿意，必須加強(qiáng)選課走班背景下教與學(xué)的研究，提高教學(xué)效率、改善學(xué)習(xí)方式。這樣的舉措是為了保證同一行政班內(nèi)的學(xué)生不同的班級走班接受的內(nèi)容是相同的，不樣讓學(xué)生在課后多了對老師的非議。其次，全面推行小組合作學(xué)習(xí)方式。合作小組的劃分遵照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，教學(xué)班合作小組的劃分以來自同一個行政班為主，行政班合作小組的劃分盡量不拆解教學(xué)班小組。再次，構(gòu)建解難答疑渠道。課題組探索的具體做法是：在每間教室裝配“師生互動平臺”，學(xué)生將遇到的難以解決的問題分學(xué)科放入盒內(nèi)，課代表收集后交給各備課組。另一種做法就是每天提供一節(jié)自習(xí)，通過學(xué)生談?wù)摻涣?，解答疑難。向下主要探索了“教學(xué)單元工作組”負(fù)責(zé)制，向上主要探索了“學(xué)校精細(xì)化管理”。同時，我們提倡學(xué)生管理自主化。對參與走班教學(xué)的師生進(jìn)行詳細(xì)分工，明確職責(zé)，做到人人有事做，事事有人管。各班主要學(xué)生干部組成自習(xí)管理委員會，各班設(shè)有值日班長，負(fù)責(zé)本班自習(xí)秩序；每層樓設(shè)有值日樓長，負(fù)責(zé)檢查本層樓各班自習(xí)秩序。各班體育委員組成體育運(yùn)動管理委員會，負(fù)責(zé)級部學(xué)生的早操和課間操檢查，組織豐富多彩的體育活動。選課走班的教學(xué)沒有現(xiàn)成的路子可走，一切都在摸索中前行，雖然我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某煽儯€是存在許多急需解決的問題，比如：選課走班下的師生歸屬感問題，個別學(xué)生利用流動性“鉆空子”逃課問題等。在當(dāng)今的教育形式下，實(shí)行選課走班教學(xué)，不僅是一項(xiàng)行政指令，更是教育遠(yuǎn)離功利主義、靠近發(fā)展規(guī)律的必然要求；選課走班教學(xué)改變的不僅是課程結(jié)構(gòu)，更重要的是改變了學(xué)生在課程建設(shè)中的被動地位，以源于學(xué)生自主的多樣化課程保障其全面化、個性化發(fā)展，從而為高中教育、為學(xué)生生命打開一扇可以自由呼吸的窗戶。為適應(yīng)社會對多樣化人才的需求，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，在保證每個學(xué)生達(dá)到共同基礎(chǔ)的前提下，各學(xué)科分類別、分層次設(shè)計了多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生選擇的課程內(nèi)容，以滿足學(xué)生對課程的不同需求。我國正在實(shí)驗(yàn)的高中選修課具有模塊化、多樣化、層次化、彈性化、學(xué)分制等特點(diǎn)。選修課的評價包括課程方案、材料、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的評價。設(shè)置意義拓展學(xué)生的知識與技能必修課程關(guān)注學(xué)生基本的科學(xué)文化素質(zhì)，追求知識與技能的基礎(chǔ)性、全面性、系統(tǒng)性、完整性，為學(xué)生的一般發(fā)展奠定知識技能與情感態(tài)度基礎(chǔ)。知識的不斷分化與整合使傳統(tǒng)的學(xué)校課程很難反映人類知識的當(dāng)代成就，滯后于知識的發(fā)展。它擴(kuò)展了學(xué)校課程的種類與范圍，使學(xué)校課程生機(jī)勃勃，充滿活力，強(qiáng)化了學(xué)校課程與知識世界的動態(tài)聯(lián)系。哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納（Gardner）經(jīng)過多年的研究認(rèn)為，人類智力多種多樣，個體智力是一種多種能力的結(jié)合。發(fā)展心理學(xué)研究表明，隨著年齡的增長，個體間的身心差異諸如興趣愛好、性向特長越來越明顯。我國教育固然以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，但這并不意味著對所有的學(xué)生都統(tǒng)一要求，更不意味著要求每一個學(xué)生在每門課程上都平均發(fā)展或門門優(yōu)秀?？梢哉f，沒有“選擇”的教育，不講“個性”的教育，充其量不過是一種“訓(xùn)練”，而不是真正的教育。促進(jìn)教師的專業(yè)成長在必修課一統(tǒng)天下的課程體制中，教師被排除在課程編制活動之外，他們僅僅是既有課程的實(shí)施者，忠實(shí)地、不折不扣地執(zhí)行教科書的意圖，嚴(yán)格按照統(tǒng)一的教科書、教參甚至教法進(jìn)行教學(xué)。它改變了教師的傳統(tǒng)角色和固定不變的職能分工，要求教師更新課程意識、教學(xué)觀念，掌握課程開發(fā)所必備的知識、技術(shù)和能力，吸收當(dāng)代知識研究的新成果。促進(jìn)學(xué)校特色的形成與辦學(xué)模式的多樣化由于必修課數(shù)量、內(nèi)容、范圍有限，在必修課一統(tǒng)天下的格局之下，不可能實(shí)現(xiàn)辦學(xué)模式的多樣化，只有選修課才可能既在科目設(shè)置上有一很大的靈活性，又在科目的組合與內(nèi)容拓展上有很大的自由度。因此，開設(shè)多種多樣的選修課，是形成學(xué)校特色和辦學(xué)模式多樣化的重要途徑。我們必須徹底打破中學(xué)課程結(jié)構(gòu)封閉、僵化、萎縮的狀態(tài)，重構(gòu)高中課程結(jié)構(gòu)，使必修課與選修課優(yōu)勢互補(bǔ)、