【正文】 解新高考政策，配合學校選課走班工作，高一全年召開家長會，學生會，詳細講解高考改革形勢、選課走班要求、綜合素質(zhì)評價等新政策，做好高中三年整體規(guī)劃，印發(fā)選課指導手冊、告知書。學生要親自選課并確認,老師、家長可以提供參考,但不代表可以替學生進行選擇。③學生管理建立導師制,對學生進行有效指導和有效監(jiān)管。它們各有利弊，適合一定的條件和情況。這樣的舉措是為了保證同一行政班內(nèi)的學生不同的班級走班接受的內(nèi)容是相同的，不樣讓學生在課后多了對老師的非議。對參與走班教學的師生進行詳細分工，明確職責，做到人人有事做，事事有人管。設置意義拓展學生的知識與技能必修課程關注學生基本的科學文化素質(zhì)，追求知識與技能的基礎性、全面性、系統(tǒng)性、完整性，為學生的一般發(fā)展奠定知識技能與情感態(tài)度基礎。它改變了教師的傳統(tǒng)角色和固定不變的職能分工，要求教師更新課程意識、教學觀念，掌握課程開發(fā)所必備的知識、技術和能力，吸收當代知識研究的新成果。選修課太少，導致教育僵化、封閉，難以適應學生的個性差異和發(fā)展學生的興趣特長。比如英語這一學科，有基本水平、一般水平和高級水平等幾種不同水平的英語課，同時還有多種文學和寫作課，學生可根據(jù)自己的情況和志趣進行選擇。其次，從課程功能看，模塊功能多種多樣，不像以往那樣籠統(tǒng)，要么服務于升學，要么服務于就業(yè)，而是更加具體，已深入到學科甚至專題上，學生可在自己感興趣的學科與方向上進行發(fā)展。二、基本形式“走班”就是學生打破原來常態(tài)下的年級和班級組織，依 照自己的興趣、愛好、特長，自主選擇輔導老師和活動的內(nèi)容、形式，教師與學生通過自由選擇和雙向選擇，建立新的班集體 后統(tǒng)一管理。各班主任要高度重視走班選課活動，配合各輔導教師開展工作，敦促報名學生按時參加選修活動。二是開發(fā)傳統(tǒng)課程。此項工作由學校統(tǒng)一組織開展，納入學校課程管理。每位教師要無限相信卓越課程成就卓越教師，卓越教師研發(fā)卓越課程，積極倡導“學科+特色+人生導師”的創(chuàng)新思維，擁有屬于自己、影響學生生命成長課程。指導教師搜集資料，形成校本教材報領導小組審閱，批準后書教案，于周一至周五的課外活動時間實施教學。學分制為了保證選修課的實施，本次高中選修課（包括必修課）采取學分制的做法，即學生必須在選修系列I（即科目選修）中達到22個學分，選修系列11（學校自主設置選修）中至少獲得6個學分，加上必修課116個學分，總學分達到144方可畢業(yè)；否則，不能畢業(yè)。模塊化所謂模塊是指為實現(xiàn)一定教育目標，圍繞某一主題，通過整合學習領域的相關內(nèi)容和學生經(jīng)驗而設計的相對完整、穩(wěn)定的學習單元。定向選修制它將“選科”與“選課”結合起來，分科后的每一科既有必修課，又有選修課。限定選修課即按照學生發(fā)展的不同方向，將有關選修課分組設置，組成定向選修學科群，讓學生進行選修（實際上是選組）?？梢哉f，沒有“選擇”的教育，不講“個性”的教育，充其量不過是一種“訓練”，而不是真正的教育。我國正在實驗的高中選修課具有模塊化、多樣化、層次化、彈性化、學分制等特點。向下主要探索了“教學單元工作組”負責制，向上主要探索了“學校精細化管理”。最后利用“普通高中課程管理系統(tǒng)”編制輸出所有任課教師和走班學生的個性課程表。教師評價。在保持行政班不變的前提下,實行走班上課,課程結束后返回行政班繼續(xù)其他課程的學習,參與行政班的各項活動。第三步:進行選科指導,為學生終選科把好方向。組織學校各個層面的政策解讀，管理層、班主任、教師，學習新高考政策，解讀浙江、上海等地的新教改政策，把握核心思想、改革內(nèi)涵。學校成立生涯規(guī)劃項目組，對學生進行生涯規(guī)劃教育。學校分別在高一第一學期末、高一第二學期結束前的適當時機,組織學生選課。任課教師兼教學班班主任，負責教學班的教學和學生管理，并及時與行政班主任交流溝通學生情況，建立由年級組長、行政班主任、教學班主任和任課教師組成的管理團隊，為分層教學的實施提供組織保障。一、針對選課和走班，可能會出現(xiàn)的學生混亂等情況，我們采取了下列措施：首先，確定組班模式。通過推行小組合作學習，可以有利于課堂教學的討論交流、日常作業(yè)的收發(fā)、自主時間的合作解疑等。學生最了解學生，學校成立各種學生管理委員會，實現(xiàn)學生對學生的自主管理，這樣既培養(yǎng)了學生自主管理意識，又鍛煉了學生干部隊伍。發(fā)展學生的興趣和特長，培養(yǎng)學生的個性由于遺傳、環(huán)境、教育與個體主觀努力程度不同，學生個體之間總是存在著或多或少的差異，他們在知識經(jīng)驗、能力基礎、家庭背景、興趣愛好、性格特征等方面均存在著一定的差異?？傊?，選修課不是必修課的陪襯，更不是必修課的附庸，它是一個獨立的課程領域，有自己獨特的目標、任務、優(yōu)勢和作用，是現(xiàn)代學校課程制度的重要支柱，不可或缺。而任意選修課對于學生興趣、特長與個性的發(fā)展十分必要，可控制在30%以內(nèi)，這樣，才能既避免選修的盲目性和隨意性，又給予學生一定的自由度，讓學生有個性地發(fā)展。選科模式大體上適應了學生明顯分化的客觀情況，在教學組織上簡便易行，“一個班、一個教室、一張課表”，便于管理。彈性化其一，必修課與選修課的定位有一定的彈性，并非徑渭分明。各課輔導老師同時兼任選課班的班主任，做好本班學員的統(tǒng)計、班委會建設以及班級管理各項工作。馮卯鎮(zhèn)中心小學 2015年3月9日第五篇：選課走班實施方案灌云縣圩豐中心小學“選課走班”課程實施方案灌云縣圩豐中心小學“選課走班”課程實施方案（2014—2015學第二學期）一、指導思想堅持“促進學生全面發(fā)展”的指導方針，滿足學生運動技能，藝體素質(zhì)，心理素質(zhì)和社會適應能力發(fā)展的需要，促進學生個性的健康發(fā)展，塑造健全的人格，形成有利于促進學生健康成長的校園特色文化，為學生終身發(fā)展奠定基礎。全體學生根據(jù)自己的興趣愛好，自愿報名，形成新的教學班級。4．學期末結合“學生慶典活動”開展走班教學的成果展示活動，評選優(yōu)秀團隊和優(yōu)秀個人。本學期校級共設置了數(shù)棋、足球、攝影、魔方、音樂、美術、羽毛球、籃球、排球、乒乓球等二十來各個校級社團，進行拔尖型的教學；年級層面按照班級數(shù)設置了書畫、棋類、動手做等社團，進行興趣培養(yǎng)式的教學。這樣及大地讓學生的興趣愛好得以施展，特長得到培養(yǎng)和發(fā)展，讓學生課外活動真正動起來，不在空洞。其二，學生選課的彈性。定向選修模式既保持了分科的特點，又克服了單純分科的缺點，能在一定程度上適應同一科目下學生不同的發(fā)展要求。任選制（選課制）選修課均以任選課的形式出現(xiàn)，學生選什么課以及選多選少，均依學生志愿確定。課程模式高中選修課的類型與比例 從課程內(nèi)容上，選修課可分為學術性選修課和職業(yè)性（或技術性）選修課。在他看來，至少存在著九種智力元素：邏輯/數(shù)學、語言、音樂、空間、運動、交際、內(nèi)省、自然、生存，不同個體智力元素的組合方式導致