【正文】 究活動，一開課就要把學(xué)生的興趣勾起來。了解威尼斯水城的獨特風(fēng)情和學(xué)習(xí)作者抓住事物特點描寫的方法是本課的重點和難點。重難點突破也只能是紙上談兵。在教學(xué)開始，我為學(xué)生們播放了威尼斯風(fēng)光的VCD，幫助他們了解這座水上城市，又重點演示了小艇的形狀，使學(xué)生對課文的描寫有了直觀認識，學(xué)生非常感興趣。在第二課時中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)課文，很快突破了重難點。一節(jié)課的開端實在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競爭也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。如果直接參與競爭更能入迷，“迷”即是高度“興趣”之意。為了提高學(xué)生的積極性，教師要創(chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中參加競爭。在教生字時讓學(xué)生比一比，誰認得快，記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時，讓學(xué)生比一比，誰讀得有感情，誰領(lǐng)會地深刻；在總結(jié)課文時，比一比誰的發(fā)言有創(chuàng)意。聯(lián)系生活實際，激趣的效果也是相當(dāng)明顯的。他看到大家無心聽課，靈機一動，就干脆請同學(xué)們站起來，趴在窗戶上看雨景，隨即說：“同學(xué)們，誰能一邊看雨景，一邊說出一些貼切的描寫雨景的詞句？”學(xué)生們高興極了，看看說說，邊看便說，課堂上妙語連珠，什么電閃雷鳴、烏云壓頂、傾盆大雨、雷聲隆隆??幾分鐘上了一堂精彩的口頭作文課。二、設(shè)計好問題，提高課堂教學(xué)的有效性課堂教學(xué)離不開提問，它是教學(xué)過程中信息輸出和反饋的主要途徑之一。怎樣才算好的提問呢？多年的教學(xué)實踐告訴我們：１、問題要新穎。如上五年級《莫高窟》一課時，我問：“敦煌莫高窟為什么聞名于世？請你閱讀課文，概括回答。當(dāng)然，問題的深淺度、闊窄度要視學(xué)生的年齡段和年級段設(shè)計。教師啟發(fā)性的提問對學(xué)生來說是一個引發(fā)思維的出發(fā)點，它能能激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)學(xué)生展開思維的翅膀，引起學(xué)生主動探索知識。我曾聽過低年級的《烏鴉喝水》一課，教師是這樣提問的：“一只烏鴉怎樣了?”“口渴了！”學(xué)生響亮回答?？诳柿恕！薄坝謱α?。整堂課，教師地設(shè)計了23個問題，但照本宣科，學(xué)生學(xué)得厭煩，東張西望，時不時地響起朝雜生?！薄翱禳c看書！”，而同樣是低年級的語文課《烏鴉喝水》，教師在提問學(xué)生時說“烏鴉是怎么找水的？找到的水后遇到什么困難了呢？它是怎么解決的？看誰能最先找出來。教師啟發(fā)性的提問一方面調(diào)動學(xué)生看書思考問題的積極性，另一方面也讓學(xué)生體會到作者用詞的準確性，整節(jié)課教師只是“蜻蜓點水”地點撥，但學(xué)生注意力十分集中，小手林立，“我來！讓我來！”自信而請求老師的聲音不斷響起，由此可見，啟發(fā)性的提問不僅讓學(xué)生有興趣地學(xué)習(xí)了知識，感受到了作者用詞的準確性，更重要的是學(xué)生的思維被激活了，有了成功的喜悅感，這對于將來的學(xué)習(xí)是多么重要。因此，在實踐中優(yōu)化課堂講授、提高講授的有效性是實現(xiàn)有效課堂教學(xué)的保證。從教學(xué)過程來看，有效講授意味著教師能夠講解，有效指導(dǎo)。此時，教師就應(yīng)停下來，對字、詞的意思進行講解，從而理解句子、文章之意。有效的講授必須切合學(xué)生的心智，不為講而講，講是為了學(xué)生的需要。不在過短的時間內(nèi)呈現(xiàn)過多的新知識，不花費太長的時間以至于超出學(xué)生有意注意的時限，有效的講授要注重內(nèi)容的邏輯性，不機械盲目地講授。教學(xué)語言的好壞同講授效果有密切關(guān)系。針對我教學(xué)用語的隨意和不規(guī)范，我采取錄像解剖的方法，將我的課堂教學(xué)全程錄像，然后根據(jù)錄像，有針對性地對我的講授用語（包括體態(tài)語言）進行解剖診斷，讓我更清楚地看到自己講授中的不足，從而在今后的講授中加以改正?！笨傊?，小學(xué)語文課堂要實現(xiàn)有效教學(xué)方法，形式是方方面面的，教師不管采取何種形式與方法，目的只有一個——提高學(xué)生上課的積極性與參與性，將課堂教學(xué)的有效性發(fā)揮到最大化！在實際教學(xué)過程中，我們只有不斷摸索和探求適于學(xué)生提高聽課效率的方式和方法，才能真正將提高課堂教學(xué)的有效性落實到實處！只要我們心中有學(xué)生，能結(jié)合學(xué)生實際，講求實效，有效的課堂教學(xué)就會實現(xiàn)。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。這是我們所有教師的共識。就看你能不能點燃這火藥。設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，這確實是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。上課一開始以趣引入，會激發(fā)學(xué)生強烈的興趣。如《威尼斯的小艇》這篇課文，教材通過介紹威尼斯小艇的的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風(fēng)光。教學(xué)本課時如果按一般講讀課文的模式上，學(xué)生的情感很難被調(diào)動，因為學(xué)生對威尼斯了解非常少。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競爭也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。如果直接參與競爭更能入迷，“迷”即是高度“興趣”之意。為了提高學(xué)生的積極性，教師要創(chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中參加競爭。在教生字時讓學(xué)生比一比，誰認得快，記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時，讓學(xué)生比一比，誰讀得有感情，誰領(lǐng)會地深刻；在總結(jié)課文時，比一比誰的發(fā)言有創(chuàng)意。聯(lián)系生活實際，激趣的效果也是相當(dāng)明顯的。他看到大家無心聽課，靈機一動，就干脆請同學(xué)們站起來，趴在窗戶上看雨景，隨即說：“同學(xué)們，誰能一邊看雨景，一邊說出一些貼切的描寫雨景的詞句？”學(xué)生們高興極了，看看說說，邊看便說，課堂上妙語連珠，什么電閃雷鳴、烏云壓頂、傾盆大雨、雷聲隆隆……幾分鐘上了一堂精彩的口頭作文課。二、設(shè)計好問題，提高課堂教學(xué)的有效性課堂教學(xué)離不開提問，它是教學(xué)過程中信息輸出和反饋的主要途徑之一。怎樣才算好的提問呢？多年的教學(xué)實踐告訴我們： 1．問題要新穎。如上五年級《莫高窟》一課時，我問：“敦煌莫高窟為什么聞名于世？請你閱讀課文，概括回答。當(dāng)然，問題的深淺度、闊窄度要視學(xué)生的年齡段和年級段設(shè)計。教師啟發(fā)性的提問對學(xué)生來說是一個引發(fā)思維的出發(fā)點，它能能激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)學(xué)生展開思維的翅膀，引起學(xué)生主動探索知識。教師啟發(fā)性的提問一方面調(diào)動學(xué)生看書思考問題的積極性，另一方面也讓學(xué)生體會到作者用詞的準確性，整節(jié)課教師只是“蜻蜓點水”地點撥，但學(xué)生注意力十分集中，小手林立，“我來！讓我來！”自信而請求老師的聲音不斷響起，由此可見，啟發(fā)性的提問不僅讓學(xué)生有興趣地學(xué)習(xí)了知識，感受到了作者用詞的準確性，更重要的是學(xué)生的思維被激活了，有了成功的喜悅感，這對于將來的學(xué)習(xí)是多么重要。因此，在實踐中優(yōu)化課堂講授、提高講授的有效性是實現(xiàn)有效課堂教學(xué)的保證。從教學(xué)過程來看，有效講授意味著教師能夠講解，有效指導(dǎo)。此時，教師就應(yīng)停下來，對字、詞的意思進行講解，從而理解句子、文章之意。有效的講授必須切合學(xué)生的心智，不為講而講，講是為了學(xué)生的需要。不在過短的時間內(nèi)呈現(xiàn)過多的新知識，不花費太長的時間以至于超出學(xué)生有意注意的時限，有效的講授要注重內(nèi)容的邏輯性，不機械盲目地講授。教學(xué)語言的好壞同講授效果有密切關(guān)系?？傊?，小學(xué)語文課堂要實現(xiàn)有效教學(xué)方法，形式是方方面面的，教師不管采取何種形式與方法，目的只有一個——提高學(xué)生上課的積極性與參與性，將課堂教學(xué)的有效性發(fā)揮到最大化！在實際教學(xué)過程中，我們只有不斷摸索和探求適于學(xué)生提高聽課效率的方式和方法，才能真正將提高課堂教學(xué)的有效性落實到實處！只要我們心中有學(xué)生，能結(jié)合學(xué)生實際，講求實效，有效的課堂教學(xué)就會實現(xiàn)。生活在農(nóng)村最熟悉的生活場景、素材熟視無睹，覺得自己生活沒有什么可寫的，無話可說，缺乏生活情趣。為此圍繞小學(xué)生作文水平的提升，結(jié)合多年的教學(xué)和自身專業(yè)所學(xué)，本文對小學(xué)作文教學(xué)形成了一些看法。?????????????? 5三、啟發(fā)學(xué)生科學(xué)認識事物，合理挖掘?qū)懽髻Y源。?????????? 7五、鼓勵學(xué)生參與習(xí)作評改，設(shè)法增強寫作信心。????????????? 8七、改變學(xué)生習(xí)作觀念，激發(fā)學(xué)生興趣。?????????10九、堅持寫日記也是作文訓(xùn)練的有效途徑。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，小學(xué)語文新課程標(biāo)準對寫作提出的課程目標(biāo)是“能具體明確、文從字順地表述自己的意思?！痹诂F(xiàn)實生活中教師怕教作文、學(xué)生怕寫作文是極為普遍的現(xiàn)象。那么是什么原因?qū)е碌?又該怎樣才能改善這些現(xiàn)狀？最近,我們對部分農(nóng)村小學(xué)學(xué)生作文狀況作了大量調(diào)查與分析，現(xiàn)對調(diào)查情況談幾點自己的認識。相對城市孩子而言，農(nóng)村小學(xué)生由于受生活環(huán)境、家庭條件等因素的影響，農(nóng)村孩子見得少，聽得少，讀得也少，造成學(xué)生知識面狹窄，生活經(jīng)驗少，生活內(nèi)容單一。如曾經(jīng)讓學(xué)生以“我終于學(xué)會了。全班四十幾個學(xué)生，內(nèi)容竟然只限于三個題材，可見學(xué)生經(jīng)歷感受之單調(diào)、知識容量之匱乏。見識面的狹窄決定了學(xué)生作文內(nèi)容的單調(diào)，空洞。再次，學(xué)生寫作技能差、語病多、不會使用標(biāo)點符號，作文缺乏創(chuàng)新精神。如高年級的作文學(xué)生只知道用三段式來寫，具體的在什么樣的情況下可列一個自然段，怎樣用過渡句過渡段來加強文章內(nèi)部的銜接，學(xué)生無法把握。這樣。同時，學(xué)生的句子雖是通順的，但受農(nóng)村方言的影響，語病較多。二、造成這種現(xiàn)狀的原因（一）學(xué)生因素作為寫作主體的學(xué)生個人，受多種因素的限制，知識容量匱乏，視野狹窄。農(nóng)村小學(xué)的校園生活本來就比較單調(diào)，學(xué)校里開展的活動不多，除了書本上學(xué)的知識，學(xué)生的課外讀物少之又少。學(xué)生回到家里要么幫家長干點活，要么和同伴玩耍，周末和節(jié)假日大多也只是在家里度過，出門的機會不多?！吧钍菍懽鞯脑慈保瑳]有豐富的生活經(jīng)驗，足夠的對事物的感性認識和體驗，要讓學(xué)生寫出具體、生動、內(nèi)容豐富的文章來，對學(xué)生來說，無疑是要做“無米之炊”。如在一些農(nóng)村小學(xué)，校舍簡陋、師資緊缺，就不能保證對學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，尤其是藝體科目的教學(xué)，更是難以保證。家庭經(jīng)濟的不寬裕在一定程度上影響了孩子的行動乃至思想。語文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力。作文教學(xué)是語文教學(xué)中不可忽缺的重要部分，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要環(huán)節(jié)，是實施素質(zhì)教育的重要途徑。對于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)來說，作文教學(xué)成了語文教師的一大難題，習(xí)作成了學(xué)生望而生畏的科目。“無話可說，無從下筆”時刻困繞著學(xué)生。作文成了他們的課業(yè)負擔(dān)和