【正文】 學(xué)過的相關(guān)知識，使新舊知識產(chǎn)生某種聯(lián)系，引申建立在學(xué)生原有知識的基礎(chǔ)上，能夠激發(fā)某些聯(lián)想，學(xué)生容易接受，并把知識納入自己原有的知識體系，使學(xué)習(xí)得到更進(jìn)一步的鞏固。引申還可以是：在進(jìn)行新知識教學(xué)之前，給學(xué)生提供與所學(xué)新知識有關(guān)的知識。課前要求學(xué)生感知生活類似情景，或是查詢有關(guān)知識，為 上新課做準(zhǔn)備；在課堂上學(xué)生對課前了解的知識做嘗試運(yùn)用，初步體會其特點，最后再進(jìn)行對比體會。使學(xué)生在活動的過程中感受訪談節(jié)目的氛圍，對比自己所學(xué)到的知識和最初的認(rèn)識。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生在訪談?wù)吆捅辉L談?wù)叩慕巧缪葜?，體驗不同的情緒反應(yīng)，深刻體會運(yùn)用所學(xué)的知識。探究法“探究”是“學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，自主地感知材料，自主的探索問題和自主地發(fā)現(xiàn)并掌握知識規(guī)律的學(xué)習(xí)方法”。閱讀是學(xué)生個性化的行為，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識和經(jīng)驗，通過觀察和分析，產(chǎn)生聯(lián)想、想象，從更多的角度去看待問題。他們在興趣、愛好、動機(jī)、氣質(zhì)、性格、智能和特長等方面各不相同、各有側(cè)重。其次，探究法尊重學(xué)生的發(fā)展。同時，學(xué)生在思考過程中不斷體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，享受到擁有知識和思想的快樂。在開展探究性閱讀時，教師根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置探究問題情境或探究性提問，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，從而使閱讀教學(xué)在注重知識掌握的同時，更注重知識獲得的過程。讓學(xué)生積極地探索，自己去發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律，感受課堂的收獲。第二篇：語文閱讀教學(xué)方法探究語文閱讀教學(xué)方法探究福泉市第三中學(xué)劉永秀摘 要：閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中處于基礎(chǔ)和核心地位。要改善教學(xué)效果，提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，尤其需要探究語文閱讀教學(xué)方法，如情境法、指導(dǎo)讀書法、引申、探究法等教學(xué)方法，從而力求發(fā)揮學(xué)生主體作用，實現(xiàn)教與學(xué)相長。閱讀的過程就是把看到的外部語言信息轉(zhuǎn)化為自已的內(nèi)部語言，在這個過程中，讀者通過感知讀物，理解讀物的內(nèi)容，再經(jīng)過選擇、處理，變成自己的思想。所以，從某種意義上說，閱讀是吸收和內(nèi)化的過程。閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要部分，在語文教學(xué)活動中占有重要的地位。一、語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析我國著名的語言學(xué)家、教育家呂叔湘先生曾經(jīng)批評語文教學(xué)，提到其中“少慢差費”的現(xiàn)狀，主要是指閱讀教學(xué)，即閱讀數(shù)量太少、閱讀速度太慢、閱讀效率太差、閱讀時間太浪費。教師在課堂上充當(dāng)主角，教師讓學(xué)生讀什么，學(xué)生就只能讀什么；教師讓學(xué)生怎么讀，學(xué)生就只能怎么讀。課堂上，學(xué)生思考的時間不多，被動地掌握知識，自主學(xué)習(xí)的積極性不高，甚至于課外也缺少興趣主動進(jìn)行閱讀。（二）教學(xué)過程模式固定化教學(xué)過程簡化即教師以程序式分析代替學(xué)生的富于個體獨特品格的認(rèn)知過程，以作者的寫作過程代替學(xué)生閱讀的思路。閱讀教學(xué)普遍存在著一種分析式的模式。如此固定的模式，并沒有按照閱讀的心理的規(guī)律：讀者一般是讀完全文，經(jīng)過思索，有了整體感受，再逐段剖析，看清文章前后關(guān)系。教學(xué)參考資料則撇開閱讀心理于一旁，年復(fù)一年的因襲著“章法分析”的八股，愈益強(qiáng)化了千篇一律的教學(xué)模式。閱讀教學(xué)的整體性失誤導(dǎo)致學(xué)生閱讀主體地位的動搖，長期如此，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位不斷削弱，教學(xué)因循同一模式，重復(fù)單一的教學(xué)方法，教學(xué)效率自然得不到提高。二、語文閱讀教學(xué)方法探究新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀教學(xué)提出了全新的理念，認(rèn)為閱讀是學(xué)生個性的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。同時獲得審美情感的熏陶?！苯處煹娜蝿?wù)不是把整理好的知識傳授給學(xué)生，而是根據(jù)閱讀材料的特點和閱讀主體的情趣和心理，創(chuàng)造機(jī)會和氣氛，提供條件和環(huán)境，讓學(xué)生用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，親自動手來做，把自己最先的感知、深刻的感受表達(dá)出來。以下就結(jié)合閱讀心理規(guī)律，探究語文閱讀教學(xué)的幾種方法：（一）設(shè)置情境，激發(fā)情感，引發(fā)學(xué)生共鳴所謂“共鳴”本是音樂上的術(shù)語，指聲樂中的頻率共振現(xiàn)象，現(xiàn)在普遍被用來形容讀者和作品的中介而產(chǎn)生的心靈上的溝通。而閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生接受閱讀文本的文化感染和熏陶，同時發(fā)展自身的閱讀能力。在教學(xué)中設(shè)置情境就是“教師在教學(xué)中運(yùn)用語言描寫或其他形象化手段，把某種情形、某種狀況、某種景象表現(xiàn)出來”，[1]使學(xué)生身臨其境，走進(jìn)角色的內(nèi)心世界?！盵2]此種方法是教師從教學(xué)實際需要出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗精心設(shè)計和創(chuàng)設(shè)的。采用情境法能夠引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會、體驗課文的語言形式所傳達(dá)的作者的思想感情、褒貶之義，使學(xué)生在情感體驗過程中理解字詞句篇的含義和作者運(yùn)用語言的技巧。讓學(xué)生接受、理解課文語言所傳達(dá)的情感信息，不論是感性的還是理性的，使其產(chǎn)生思維樂趣，主動自覺地去獲取知識，鍛煉思維能力，這既是閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一，也是閱讀教學(xué)藝術(shù)的生動體現(xiàn)。“讀”不僅是讀正字音，讀通了詞句，而且要 讀清思路，讀懂情感。文章作品豐富的意蘊(yùn)存在于字里行間，隱藏在文字背后，存在于空白處留下的巨大審美空間之中。課堂上給學(xué)生讀的有效閱讀時間，至于對文本的整體把握，教師在課堂上應(yīng)給學(xué)生作指導(dǎo)。在整體感知的基礎(chǔ)上，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生閱讀，提高學(xué)生的理解能力。根據(jù)文體的特點引導(dǎo)學(xué)生思考，靈活地采用不同的方法進(jìn)行研究，不把課本知識當(dāng)作唯一正確的答案。一方面要求學(xué)生要把課文中的意境和情感通過抑揚(yáng)頓挫的美讀、賞讀表達(dá)出來，默讀成誦，最終實現(xiàn)課文語言的內(nèi)化。在讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生要品出自己的味，品出自己的情。蘇霍姆林斯基說：“在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。前一種能力超過后一種能力的程度越大，學(xué)生在閱讀時進(jìn)行思考的能力就越精細(xì)。（三）采用引申、拓展方法，豐富課堂內(nèi)容引申法引申法指“教師在教學(xué)中針對學(xué)生與教材實際，有意識地插入、引進(jìn)一些課外但與課內(nèi)講授內(nèi)容有關(guān)的理論、事例，如名言、詩詞、典故、時事、生活事例等，把課堂教學(xué)能動地向?qū)W生的學(xué)校、家庭和社會生活的各個領(lǐng)域自然延伸，形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，最終優(yōu)化教學(xué)的方法。在了解新的知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生回憶之前學(xué)過的相關(guān)知識，使新舊知識產(chǎn)生某種聯(lián)系，引申建立在學(xué)生原有知識的基礎(chǔ)上，能夠激發(fā)某些聯(lián)想，學(xué)生容易接受，并把知識納入自己原有的知識體系，使學(xué)習(xí)得到更進(jìn)一步的鞏固。引申還可以是：在進(jìn)行新知識教學(xué)之前，給學(xué)生提供與所學(xué)新知識有關(guān)的知識。課前要求學(xué)生感知生活類似情景，或是查詢有關(guān)知識，為上新課做準(zhǔn)備；在課堂上學(xué)生對課前了解的知識做嘗試運(yùn)用，初步體會其特點，最后再進(jìn)行對比體會。使學(xué)生在活動的過程中感受訪談節(jié)目的氛圍，對比自己所學(xué)到的知識和最初的認(rèn)識。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生在訪談?wù)吆捅辉L談?wù)叩慕巧缪葜?，體驗不同的情緒反應(yīng)，深刻體會運(yùn)用所學(xué)的知識。探究法“探究”是“學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，自主地感知材料，自主的探索問題和自主地發(fā)現(xiàn)并掌握知識規(guī)律的學(xué)習(xí)方法”。閱讀是學(xué)生個性化的行為，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識和經(jīng)驗，通過觀察和分析，產(chǎn)生聯(lián)想、想象，從更多的角度去看待問題。他們在興趣、愛好、動機(jī)、氣質(zhì)、性格、智能和特長等方面各不相同、各有側(cè)重。其次，探究法尊重學(xué)生的發(fā)展。同時，學(xué)生在思考過程中不斷體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，享受到擁有知識和思想的快樂。在開展探究性閱讀時，教師根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置探究問題情境或探究性提問，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，從而使閱讀教學(xué)在注重知識掌握的同時，更注重知識獲得的過程。讓學(xué)生積極地探索，自己去發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律，感受課堂的收獲。參考文獻(xiàn):[1]——獻(xiàn)給青年教師[M].北京：高等教育出版，2007，170.[2]錢威,[M].上海：華東師范大學(xué)出社,2000.，157.[3][J]．焦作師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報2005，（05）.[4]：探究教學(xué)法[M].南京:南京師范大學(xué)出版社，.第三篇：關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)方法的幾點探究關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)方法的幾點探究摘要：語文作為一切學(xué)科的基礎(chǔ)科目，可以說它的重要性是非常明顯的，又是一門極富情感