【正文】 課程內(nèi)容選取的細(xì)節(jié)問題，應(yīng)重點研討課程整體設(shè)計思路和教學(xué)單元設(shè)計思路以及課程理念的落實。說課研討要引導(dǎo)教師樹立新的教育觀念；新的知識觀使課程目標(biāo)突破固有知識技能的取向，使課程關(guān)注工作需要，重視內(nèi)化的職業(yè)能力培養(yǎng)，重視人學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新活力的發(fā)掘；新的學(xué)生觀使課程教學(xué)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的潛力和個性特長，揚長避短，因材施教；新的課程觀使專業(yè)課程回歸職業(yè)，跳出學(xué)科站在職業(yè)人才培養(yǎng)體系上看課程；新的教學(xué)觀使課程是為了行動而學(xué)習(xí)、通過行動來學(xué)習(xí)。對于專業(yè)課程，要注意引導(dǎo)：以校企深度合作機(jī)制為保障，共同開發(fā)專業(yè)核心課程，建立職業(yè)崗位工作與專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系，構(gòu)建適應(yīng)高技能專門人才成長規(guī)律的高職課程體系，重點開發(fā)一批優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程。要認(rèn)識到，任何類型和層次教育的課程模式都必然是多元的，各類課程都不可勉強(qiáng)全部套用某一種教學(xué)模式！對示范建設(shè)學(xué)校和專業(yè)的教師說課應(yīng)提出高標(biāo)準(zhǔn)要求。教師說課涉及評估方案中的多個考察要素，主要包括：課程內(nèi)容、課程教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法手段、教學(xué)資料以及師資隊伍建設(shè)等。請各系務(wù)必組織老師認(rèn)真學(xué)習(xí)，做好迎評說課準(zhǔn)備工作。在高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估的說課活動中，授課教師將對課程教學(xué)大綱的理解、對教材及教學(xué)參考資料的把握與運用處理、教學(xué)過程中采取的教學(xué)方法手段和實踐以及對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)等等一系列教育教學(xué)元素的確立清楚地敘述和展示出來，同行和專家向授課教師提出課程教學(xué)的有關(guān)問題，共同研討高職高專教育教學(xué)理念和提高教學(xué)質(zhì)量等問題。說課時間一般規(guī)定為20分鐘。通過說課活動考察被評估學(xué)校教師的教育教學(xué)思想觀念、教學(xué)能力和教學(xué)水平；同時引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)運用教育教學(xué)基本理論，奠定扎實的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)，練好教學(xué)基本功，提高學(xué)識水平和教學(xué)水平。：參與教學(xué)計劃和教學(xué)大綱等教學(xué)文件的研究制訂，選用、編寫教材及其輔助教學(xué)資料，參加實驗室建設(shè)，承擔(dān)理論課程教學(xué)和實驗實訓(xùn)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)工作，參加教育科學(xué)研究和教學(xué)法研究活動等情況。，從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的實際工作的閱歷。教師掌握理工結(jié)合、文理滲透的知識，了解交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科情況。三、教師說課活動的內(nèi)容（觀測點）在評估中，授課教師說課活動的主要內(nèi)容有: 課程教學(xué)大綱是專業(yè)教學(xué)計劃的具體化，以指導(dǎo)性綱要的形式規(guī)定課程的教學(xué)目的、任務(wù)，知識、技能、態(tài)度的范圍、深度與體系結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)法的基本要求。因此，說課首先應(yīng)依據(jù)課程教學(xué)大綱，結(jié)合本校的辦學(xué)定位、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和生源情況，說明本課程在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的定位與課程目標(biāo)，即課程對實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)(知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu))所起的作用；從專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的全局出發(fā)說明本課程的分工，處理好先修課程與后續(xù)課程的銜接和配合；說明確定課題重點、難點及理由、課程的重點、難點及解決辦法；說明本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)章節(jié)教學(xué)目標(biāo)及在課程中的地位和作用及其與前后章節(jié)的聯(lián)系；準(zhǔn)確把握教學(xué)大綱對這節(jié)課的要求，說出本節(jié)課教學(xué)對學(xué)生知識、技能和情感態(tài)度的要求；本節(jié)課時教學(xué)內(nèi)容的范圍和分量，時間分配和教學(xué)進(jìn)度安排。說明本課程選用教材(含講義、指導(dǎo)書、視聽教材)情況，如選用近年出版的高職高專優(yōu)秀教材(含全國優(yōu)秀教材、國家高職高專規(guī)劃教材或高水平的自編教材)。教師和學(xué)生如何運用教材和教學(xué)參考資料，對于教材的不足，在教學(xué)中是如何彌補(bǔ)的，教師如何擴(kuò)大學(xué)生的知識面并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是否為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的開展提供有效的文獻(xiàn)資料或信息資料清單(含參考書、報刊文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)資源信息等)。實驗教材是否配套齊全，滿足教學(xué)需要?！敖虒W(xué)有法，但無定法，貴在得法”，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)目的和任務(wù)、師生特點、教學(xué)條件等靈活選擇相適應(yīng)的方法，配合使用多種教學(xué)方法（重點“教、學(xué)、做”一體化的應(yīng)用）?；窘虒W(xué)方法有：啟發(fā)式、講授法、談話法、討論法、演示法、參觀法、調(diào)查法、練習(xí)法、實驗法等。要重視現(xiàn)代教育理念在教學(xué)中的應(yīng)用，能夠根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特征，對教學(xué)方法和教學(xué)評價進(jìn)行設(shè)計，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，能靈活組合運用多種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有效地調(diào)動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生積極思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。如果本課程是實踐教學(xué)課程，要說明相對于教學(xué)內(nèi)容(實驗或?qū)嵺`項目名稱和學(xué)時)的課程組織形式與教師指導(dǎo)方法、考核內(nèi)容與方法、教學(xué)創(chuàng)新與特點、落實實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計（實訓(xùn)場所、設(shè)備和方式）等。能否進(jìn)行開放式教學(xué)，預(yù)期效果如何。根據(jù)教學(xué)的重點、難點，分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難怎樣針對這些困難加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)所采取的對策；指導(dǎo)學(xué)生掌握本課程基本知識和基本技能，掌握理論知識應(yīng)用以及使用教材和參考資料的能力。學(xué)法指導(dǎo)是指教師對學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)觀點、學(xué)習(xí)心理，學(xué)習(xí)方法等全方位的指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)在理論上彌補(bǔ)了重視老師的“教”輕視學(xué)生的“學(xué)”的缺憾；在實踐上，學(xué)法指導(dǎo)在“教”與“學(xué)”之間找到了真正的銜接點，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)善于學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的基本素質(zhì)。結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，清楚地說明師生雙邊活動的具體安排及學(xué)情依據(jù)，教師教的活動與學(xué)生學(xué)的活動如何有機(jī)結(jié)合，教學(xué)媒體選擇和使用的最佳作用點和最佳使用時機(jī)，教學(xué)過程的板書設(shè)計以及教具的使用。說教學(xué)程序設(shè)計應(yīng)注意體現(xiàn)教師在教學(xué)過程中能融知識與技能傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體。注意：說課中的教學(xué)程序不是簡單地把教案中的教學(xué)過程“克隆”過來，二者的區(qū)別在于：3（1）教案是寫給教者自己看的，教學(xué)的對象是學(xué)生，說課是說給同行、領(lǐng)導(dǎo)、專家聽的，目的、作用不同；（2）教案上重視具體教學(xué)內(nèi)容的安排，而說課時側(cè)重教學(xué)“鏈”、“環(huán)”的次序和邏輯連接，備和談的重點不同；（3）內(nèi)容構(gòu)成不同，備課只要備出“是什么”，說課不但要說“是什么”，更要說說“為什么”，要從教育學(xué)、心理學(xué)的角度進(jìn)行分析，從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，讓別人接受信服你的課是有高職教育特征、有依據(jù)、有條理、可行的、能達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。（2）重在分析：“說課”不僅要擺過程，還要說道理。主要不同在于：第一，目的不同。說課的目的則是面對同行和專家系統(tǒng)敘述自己的教學(xué)設(shè)計及其理論依據(jù)，然后由同行提問評議，達(dá)到互相交流、共同提高的目的。授課要針對學(xué)生特點，運用科學(xué)方法，把知識和技能傳授給學(xué)生，不需要敘述備課思維過程，而是通過師生雙邊的教學(xué)實踐活動來體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)技能；說課是教師向同行和專家講述某一教學(xué)課題的教學(xué)準(zhǔn)備情況，要使用準(zhǔn)確的語言敘述備課中的教學(xué)設(shè)計思維過程，對每一主要內(nèi)容的教學(xué)，不僅要講清怎樣教，而且要講清為什么這樣教。但是這些教育理論和授課方法手段運用是否得當(dāng)，還需要在授課中加以檢驗，這樣才會促進(jìn)說課水平的提高，從而提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。教案(講稿)是教師備課這個復(fù)雜思維過程的總結(jié)，是教師進(jìn)行教學(xué)的操作性方案，它重在設(shè)定教師在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為。一篇好的說案是說好課的重要前提，同時，要充分利用各種輔助條件，突出重點，突出教學(xué)特色與創(chuàng)新，說課與講課一樣要充滿激情。，教師講授什么課，就說什么課；提前將抽選說課的教師和課程名單及有關(guān)要求通知學(xué)校，一般給說課教師必要的準(zhǔn)備時間(－1天)。專家組對抽選教師的所授的一門課程，指定某一章節(jié)(章節(jié)說課)或某一課時(課時說課)，并提出相應(yīng)說課要求。作為一個合格的高職院校的教師，必須能從全局的高度，認(rèn)識了解自己所講的這門課，掌握它在整個專業(yè)課程體系中的地位、作用，當(dāng)然更要清楚這個專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，清楚自己所講的這門課的教學(xué)目標(biāo)?！罢f”一門課、章節(jié)說課，還是課時說課，說課教師都要首先簡要說明課程教學(xué)大綱和選用教材(及教學(xué)參考資料)，準(zhǔn)確把握課程在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的定位與課程目標(biāo)，學(xué)生情況分析，與相關(guān)課程(包括有關(guān)實踐環(huán)節(jié))的關(guān)系；都要進(jìn)行課程總體設(shè)計分析：該課程在專業(yè)教學(xué)中的定位、課程教學(xué)目標(biāo)以及課程在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中所起的主要作用。；本章節(jié)教學(xué)對學(xué)生知識、技能和態(tài)度的要求:本章節(jié)教學(xué)的重點、難點及解決的辦法；舉例說明本章節(jié)教學(xué)過程使用的主要教學(xué)方法和對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；展示教學(xué)手段的運用；說教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法不能過于籠統(tǒng)，要說明課程素質(zhì)培養(yǎng)的具體思路。，要突出重點，不必面面俱到；要說明現(xiàn)代教育理念在課程教學(xué)中的應(yīng)用；要將自己的教學(xué)特長與創(chuàng)新之處講清、講透，利用各種方法手段將課程教學(xué)設(shè)計中最精彩的部分充分表達(dá)出來，展示說課藝術(shù)，增強(qiáng)說課效果。，并確定兩名以上同行教師與評估專家一起參與說課活動。每位教師說課時間控制在20分鐘左右(具體時間由專家組規(guī)定，也有可能20分鐘以上)，同行教師和專家提問及說課教師答辯時間為10分鐘左右。教學(xué)大綱、教材和主要參考資料、授課計劃、助教助學(xué)多媒體課件及其他教具使用等審查情況在專家填寫的說課記錄表中要有所反映。（2）進(jìn)行章節(jié)說課或課時說課。②課時說課要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容說明本課時教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計及理論依據(jù)，運用教學(xué)方法的目的、效果、直觀教具和現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用，本課時的作業(yè)、輔導(dǎo)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如何融知識與技能傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體等。教師說課的準(zhǔn)備應(yīng)首先準(zhǔn)備要說課章節(jié)或課時的教案，然后根據(jù)教案寫出說案，需要制作必要的多媒體教學(xué)課件。教案是教師備課過程的總結(jié)，是教學(xué)的操作性方案，它重在設(shè)定教師在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為。五、“說課”值得注意的幾個問題（一）“說”好一門課，首先以教育部教高[2006]16號文件“關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見”為理論依據(jù)，結(jié)合高職教育理論以及專業(yè)培養(yǎng)方向，闡述這門課的總的教學(xué)目標(biāo)；能站在專業(yè)的高度，闡述這門課的性質(zhì)、地位、作用（基礎(chǔ)、專業(yè)、橋梁、紐帶）； 公共基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)；專業(yè)基礎(chǔ)課為專業(yè)核心課服務(wù)，專業(yè)核心課為職業(yè)崗位服務(wù)。第三，教師要結(jié)合具體的學(xué)生群體，闡述這門課的重點和難點部分；在闡述這部分內(nèi)容時，注意不要過分強(qiáng)調(diào)理論知識的難度，要多從學(xué)生動手能力的培養(yǎng)上挖掘重點和難點。（二）撰寫說課材料要注意如下幾點：說課所用語言應(yīng)是介紹、陳述性的語言，而不是直接的教學(xué)操作性語言。如：“我對這節(jié)課教材作如下分析”，“基于這樣的教學(xué)思路，我認(rèn)為本課學(xué)習(xí)要達(dá)到以下教學(xué)目標(biāo)”，“基于以上分析，本課擬采用如下教學(xué)方法”，“我想，本課按以下幾個環(huán)節(jié)（步驟）進(jìn)行”等。這也就是要說“為什么”的問題。理論依據(jù)要從教學(xué)原則、教學(xué)思想、教育心理學(xué)、教學(xué)論以及信息論、系統(tǒng)論、控制論等有關(guān)觀點出發(fā)，結(jié)合學(xué)生實際、認(rèn)知特點進(jìn)行分析。（2）學(xué)生的實際應(yīng)成為教師教學(xué)的主要考慮對象。（4）教育理論和名家名言也可做為強(qiáng)有力的理論根據(jù)。撰寫說課材料時，在教學(xué)目標(biāo)的確定、教法的選擇、學(xué)法的指導(dǎo)、教學(xué)程序設(shè)計中各個教學(xué)環(huán)、鏈的展開等方面要充分顯示學(xué)生的主體性，注重創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。要注意發(fā)揮電教多媒體的作用。要突破程式化局限。從結(jié)構(gòu)到語句，不應(yīng)僵化，以致形成程式化的框框。（三）說課時要做到：有信心，有禮貌；衣著整潔、形象動人，舉止端莊，儀態(tài)自然；普通話準(zhǔn)確，語言規(guī)范，生動流暢，富有情感，“說課”是說不是讀，不要照本宣科，要口語化。并提交以下材料：本課程的教學(xué)大綱（含實踐環(huán)節(jié)）；使用教材以及參考資料；教師授課計劃；教案以及多媒體課件；課程考核方法與標(biāo)準(zhǔn)；實驗（訓(xùn)）室建設(shè)方案（含有該課程）。七、幾點意見各系應(yīng)組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教師說課的相關(guān)指導(dǎo)材料，充分認(rèn)識說課具有以下的重要作用：（1）說課能有效地促進(jìn)教學(xué)研究活動的開展傳統(tǒng)的教研活動一般就是聽課和評課，有一定作用。而“說課”不然，授課教師說自己教學(xué)的意圖，說處理教材的方法和目的，讓聽課教師清楚為什么要這樣教。這就使教研的目的更明確，重點更突出，提高了教研活動的實效?！罢f課”要求說課者圍繞課的進(jìn)行講意圖、說設(shè)計、剖析理論依據(jù)，并融于對課的整體思路之中，使人更自覺地、更深入地把握觀摩課的長處，避其短處。（2）說課能有效地提高教師備課的質(zhì)量傳統(tǒng)的備課，盡管教師們都很認(rèn)真，但大多數(shù)教師都只備怎樣教、怎樣做，很少有人會運用現(xiàn)代教育理論去思考為什么這樣備、這樣做，備課缺乏理論依據(jù)，致使備課質(zhì)量不高。這就有效地提高了教師備課的質(zhì)量。這樣就克服了教學(xué)重點不突出，教學(xué)過程不合理，教學(xué)方法不恰當(dāng)，學(xué)生實踐不到位等問題，有效地提高了課堂教學(xué)效率?！罢f課”不僅要擺過程，還要說道理，要對教案作出分析。這就促使教師要不斷地去學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論，學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱，深入探究教材，不斷提高自己的理論水平。說課活動的開展，有效地提高了教師施教水平和自身的素質(zhì)。教師說課對任課教師提出了更高的要求，系部各教研室應(yīng)組織任課教師深入分析開設(shè)的每門課程在人才培養(yǎng)目標(biāo)中所起的作用，了解課程涉及的行業(yè)動態(tài)，明確課程在專業(yè)教學(xué)中的定位以及教學(xué)目標(biāo)，注意前置與后續(xù)課程之間的聯(lián)系，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，修訂現(xiàn)行課程教學(xué)大綱；組織引導(dǎo)教師進(jìn)行工作過程、項目驅(qū)動、行為導(dǎo)向等課程教學(xué)模式的改革；積極開展“教、學(xué)、做”一體化的情境教學(xué)方法與手段；通過教研活動、公開（示范）課、隨機(jī)聽課、學(xué)生調(diào)研等方式，找出目前高職課程教學(xué)中存在的主要問題，結(jié)合學(xué)院實際，設(shè)計科學(xué)合理的課程教學(xué)（含實踐）過程，整合課程教學(xué)內(nèi)容，采用多元化的課程考試模式，全面提高課程教學(xué)質(zhì)量。評建辦 二〇〇九年一月八日第三篇：高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估教師說課活動要點高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估教師說課活動要點一、教師說課活動及其主導(dǎo)思想 1．什么是說課？說課，是教師在備課的基礎(chǔ)上，以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，向同行和專家敘述教學(xué)設(shè)計及其依據(jù)的一種教學(xué)研究活動。簡言之，說課即說“做什么，怎樣做、為什么這樣做”。2．評估中說課的主導(dǎo)思想是什么？答：在高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估中，以培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才作為評估的基本標(biāo)準(zhǔn)。二、教師說課活動的目的與一般原則 1．教師說課活動的目的在評估中，通過有目的地抽取某些課程（理論和實踐環(huán)節(jié)）的授課教師進(jìn)行說課活動，可以對被評估學(xué)校和被評估專業(yè)的以下一些方面進(jìn)行考察:（1）教師的專業(yè)基礎(chǔ)理論功底和知識結(jié)構(gòu)，教師了解本專業(yè)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展動態(tài)和掌握行業(yè)、企業(yè)最新技術(shù)動態(tài)的情況，教師汲取新知識、掌握新技術(shù)的能力。（3）教師對任教專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和主講課程在人才培養(yǎng)中作用的理解與把握。（5）教師學(xué)習(xí)運用教育教學(xué)基本理