【正文】 課堂存在的關(guān)鍵問題，充分發(fā)揮電子書包的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，側(cè)重不同教學(xué)需求下的情境構(gòu)建，為學(xué)生提供個(gè)性化發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是師生的言語(yǔ)交際過程，創(chuàng)設(shè)能夠支持聽、說兩方面能力訓(xùn)練的外語(yǔ)交際情境是必須且至關(guān)重要的。因此，有效的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)是學(xué)生在全方位感受和參與的真實(shí)情境中接受大量語(yǔ)言信息的過程，同時(shí)應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造欲望?；旌蠈W(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)采用不同的媒體與信息傳遞方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且要求付出的代價(jià)最小，取得的效益最大[9]。這種“智慧教室”為學(xué)生提供混合式的英語(yǔ)交際情境，支持師生、生生及生機(jī)的同步與異步交互，將多種媒體的價(jià)值發(fā)揮到最優(yōu)化，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并維持對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的持續(xù)關(guān)注，發(fā)展形象思維，培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)與問題解決的能力。其教學(xué)過程可設(shè)計(jì)為：教師：開始用電子黑板展現(xiàn)木偶劇情境表演圖，設(shè)置真實(shí)的情境，學(xué)生身臨其境形成自然打招呼的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。接著，教師在電子黑板上分別呈現(xiàn)圖圖3，利用上面的教學(xué)策略進(jìn)行相關(guān)的拓展學(xué)習(xí)。（通過交流對(duì)話，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)真正活學(xué)活用。教師、學(xué)生：利用電子書包對(duì)每組同學(xué)的表演進(jìn)行打分，教師對(duì)得分最高的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)或適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。圖1 早上好圖2 下午好圖3 晚上好基于多元工具的深度“對(duì)話”策略活動(dòng)是小學(xué)階段英語(yǔ)聽、說教學(xué)的重要組織形式，是學(xué)生潛力得以表現(xiàn)、發(fā)展的必然需求，因而，設(shè)計(jì)科學(xué)、高效的課堂教學(xué)活動(dòng)就顯得尤為重要?；陔娮訒嘣ぞ叩纳疃取皩?duì)話”環(huán)境，充分凸顯了教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生既是教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行者，也是活動(dòng)設(shè)計(jì)的參與者；每個(gè)學(xué)生具有公平的發(fā)言權(quán)。以We love animals B部分第一課時(shí)為例，該課時(shí)要求學(xué)生在前面學(xué)習(xí)部分動(dòng)物的基礎(chǔ)上，認(rèn)讀新的動(dòng)物單詞，并學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的新對(duì)話。步驟一：前去途中測(cè)舊知教師：利用IRS出題系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試。教師：根據(jù)出題系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，對(duì)大部分學(xué)生未掌握的單詞和對(duì)話，教師將相關(guān)資料上傳至云端書柜供學(xué)生進(jìn)一步鞏固練習(xí)，通過監(jiān)控學(xué)生機(jī)教師給予及時(shí)指導(dǎo)；對(duì)少部分 學(xué)生未掌握的知識(shí)，采用小組協(xié)作，同伴助學(xué)。學(xué)生：利用書包的拍照功能拍攝自己看到的動(dòng)物，依照教師提供的示例對(duì)話，提問小組其他成員進(jìn)行對(duì)話練習(xí)；或?qū)D片上傳至共享中心，向其他小組成員進(jìn)行提問。步驟三：休息間隙賽成績(jī)教師：組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)成果分享。教師、學(xué)生：利用電子書包，對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行打分。教師：根據(jù)學(xué)生的發(fā)音，讓表現(xiàn)良好的小組充當(dāng)小老師帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)新單詞?！庇螒蚴呛⒆拥奶煨裕虼?，在英語(yǔ)課堂中適當(dāng)引入游戲教學(xué)策略，師生互相扮演角色，讓孩子在輕松愉悅的環(huán)境中習(xí)得英語(yǔ)知識(shí)，不但能夠提高教學(xué)效果，還可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。但小學(xué)生缺乏抽象思維的能力，不能準(zhǔn)確理解教師所預(yù)設(shè)的游戲情境，這使得游戲的教學(xué)效果大打折扣。此外，由于傳統(tǒng)教學(xué)組織的限制，教師一直是游戲的主宰者，掌握著游戲活動(dòng)的形式與進(jìn)度，學(xué)生的自主性在游戲中很難體現(xiàn)。例如，基于電子書包開展的Let’s paint單元教學(xué)過程如下：階段一：自主游戲教師（帶領(lǐng)學(xué)生打開APK卡車填色小游戲（如圖4），并提問）：“你們每個(gè)人現(xiàn)在擁有一輛未涂色的大卡車，你們想為它穿上什么樣的衣服呢？下面大家就發(fā)揮自己的想象力，去為你自己的卡車穿上一件漂亮的衣服吧”。圖4 卡車填色階段二：協(xié)作活動(dòng)教師：通過監(jiān)控將部分學(xué)生的作品放大在電子黑板上，并對(duì)好的作品給予表?yè)P(yáng)。階段三：拓展訓(xùn)練教師：為了進(jìn)一步鞏固所學(xué)單詞，學(xué)生在教室尋找自己最喜歡的顏色，利用電子書包的拍照功能進(jìn)行拍攝之后，與其他同學(xué)小組協(xié)作，進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。傳統(tǒng)一對(duì)多的大班教學(xué)，教師無(wú)法逐一掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也就無(wú)所謂個(gè)性化教學(xué)，更談不上因材施教。IRS系統(tǒng)將課堂教學(xué)、課堂測(cè)試、游戲活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的一對(duì)一互動(dòng)教學(xué)，對(duì)測(cè)試進(jìn)行實(shí)時(shí)的自動(dòng)評(píng)判并生成評(píng)估報(bào)表。課中，隨時(shí)通過IRS系統(tǒng)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果合理調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，還可將它作為課堂游戲的工具（例如打分器或表決器），活躍課堂氣氛。例如Hello第五課時(shí)是對(duì)整個(gè)單元所學(xué)內(nèi)容較綜合的練習(xí)，利用電子書包的IRS出題系統(tǒng)開展本節(jié)的教學(xué)時(shí)，可分為課前、課中、課后三階段安排教學(xué)活動(dòng)：課前：教師利用IRS出題系統(tǒng)對(duì)學(xué)生上節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果清楚了解每個(gè)學(xué)生的掌握情況，對(duì)大部分學(xué)生沒有掌握的單詞和句子，教師在新內(nèi)容之前進(jìn)行著重復(fù)習(xí)，同時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整本節(jié)課所教內(nèi)容的難易程度；對(duì)于個(gè)別學(xué)生存在的問題，教師通過電子書包為其推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)資料。課后：學(xué)生可以利用電子書包的題庫(kù)系統(tǒng)進(jìn)行自測(cè)，根 據(jù)測(cè)試結(jié)果選擇相應(yīng)的資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與鞏固；同時(shí)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試的結(jié)果為教師下節(jié)課的安排提供實(shí)際依據(jù)，更加符合學(xué)生的認(rèn)知情況，更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。目前許多電子書包產(chǎn)品只是將大量數(shù)字化資源填充其中，而這些資源是否符合電子書包的基本教學(xué)特性，其組織結(jié)構(gòu)是否合理，則不予考究。合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是根本克拉克[11]曾經(jīng)說過：“決定學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的，是教學(xué)設(shè)計(jì)而不是用來(lái)傳遞的媒體。著重考慮如何發(fā)揮電子書包的現(xiàn)有功能，并實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)有多媒體設(shè)備的有機(jī)整合，努力做到使用最合適的媒體實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果。目前，學(xué)科教師教育理念相對(duì)滯后，加之教育研究的知識(shí)和能力有待提升，在使用電子書包組織教學(xué)的過程中不能突破傳統(tǒng)模式地束縛，在很大程度上阻礙了電子書包。特色理論研究是發(fā)展的根本動(dòng)力電子書包的有效應(yīng)用，迫切需要有科學(xué)的理論研究做支撐。因此，部分一線教師與研究者在遇到問題時(shí)或簡(jiǎn)單借鑒國(guó)外的觀