【正文】 進(jìn)的教學(xué)設(shè)備給我們帶來(lái)的“好處”?！焙髞?lái)，我打開我的備課系統(tǒng)，題目是完整的，有題頭。這應(yīng)該是天聞公司軟件開發(fā)存在的問(wèn)題，我們自己是無(wú)法解決的。學(xué)生依然要背著書包、外加一個(gè)電子書包，不僅書包的重量沒(méi)有減，反而增添了一種擔(dān)憂：那么貴重的電子書包，遺失了怎么辦？現(xiàn)在社會(huì)治安不是很好，要是路上被搶走甚至傷到人怎么辦？現(xiàn)階段各方面都還不是很完善的情況下，電子書包是不可能完全取代紙質(zhì)書的。如果課堂上語(yǔ)數(shù)英及科學(xué)各科老師都使用、回到家還要完成電子書包一定量的作業(yè)，那么一天下來(lái)，孩子最少有兩個(gè)小時(shí)要必須面對(duì)熒屏，還不算孩子自己貪玩所使用的時(shí)間。我們不能低估孩子。像藍(lán)國(guó)山、江泓、劉欽樊、向宇恒等學(xué)生，無(wú)心向?qū)W，一味地想玩游戲，有時(shí)剛找工作人員重裝了系統(tǒng)，可過(guò)不了兩天又給卸除了。當(dāng)然，有一部分學(xué)生通過(guò)電子書包學(xué)到了很多，最起碼不需花錢就可以閱讀很多課外書籍。不需花錢，就可以博覽群書，多好啊。我在AiSchool系統(tǒng)里瀏覽了“課外閱讀書架”，書目還真的不少，大部分非常適合小學(xué)生閱讀，但有一些我個(gè)人感覺(jué)不適合，如描寫政治官場(chǎng)勾心斗角的《待遇》就不適合這個(gè)年齡段的孩子閱讀。如《俄羅斯的玫瑰》，原本是一套很好的介紹俄羅斯文學(xué)史上具有突出成就的人物，但是書中很多地方出錯(cuò)，有年份錯(cuò)誤、更有很多字詞錯(cuò)誤，相信在正版書籍里是絕對(duì)不會(huì)有這種錯(cuò)漏百出的現(xiàn)象的。其實(shí)還不僅是課外閱讀，就是課件、試題、課文配套閱讀資源等都存在很大的隨意性?？梢?jiàn)這些都是選取資源時(shí)沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格審查，沒(méi)有對(duì)所選資源進(jìn)行修改調(diào)整導(dǎo)致的，其實(shí)，這些是完全可以避免的。開始我還責(zé)怪學(xué)生，說(shuō)那么簡(jiǎn)單的題目都不會(huì)做太不應(yīng)該了，學(xué)生都覺(jué)得很委屈，明明是題目不清楚，弄得他們不知道怎樣答題。我把情況反饋給天聞公司的工作人員，他們也沒(méi)有辦法解決。就在技術(shù)這么不成熟的情況下就想大面積推廣電子書包，這不是誤人子弟嗎？前面講到電子書包里有學(xué)生喜歡的游戲練習(xí)，但形式太單一、太簡(jiǎn)單，缺乏挑戰(zhàn)性。讓學(xué)生在比拼中鞏固知識(shí)、增長(zhǎng)知識(shí)、鍛煉能力。我經(jīng)常與天聞公司的工作人員聯(lián)系，把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題都及時(shí)反饋給他，希望能得到改善。主要問(wèn)題有以下幾方面。首先，玩物喪志。其次，信息過(guò)載。過(guò)量的信息，只會(huì)增加他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和認(rèn)知負(fù)荷，于他們的身心發(fā)展和課程學(xué)習(xí)不僅無(wú)益，反而有害。其一，黑板/屏幕搬家。其二，重復(fù)教學(xué)(網(wǎng)校、雙課堂等)?；騻鹘y(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)各教一遍。其四，教學(xué)點(diǎn)綴。放任自流。讓學(xué)生完全基于網(wǎng)絡(luò)自主、自由學(xué)習(xí)，教師只作壁上觀，其結(jié)果是個(gè)別已具備良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的學(xué)生更優(yōu)，而不具備學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的差生則更差，中游學(xué)生則很容易跟不上而淪為差生。2012年信息化教學(xué)模式中最熱門的詞匯無(wú)疑是來(lái)自美國(guó)的“翻轉(zhuǎn)課堂”。當(dāng)前電子書包教學(xué)應(yīng)用中的種種問(wèn)題，其深層根源在哪兒呢? 技術(shù)問(wèn)題：牛頭不對(duì)馬嘴?！拜o助教學(xué)”觀念認(rèn)為，在教學(xué)中起主導(dǎo)作用的永遠(yuǎn)是教師，而網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)只能作為教學(xué)工具，與黑板、粉筆、三角尺、圓規(guī)、燒杯等一樣在教學(xué)中起輔助作用。其次，理論錯(cuò)誤，以“學(xué)生中心”為幌子。雖然在信息化教學(xué)領(lǐng)域，技術(shù)是最為活躍的生產(chǎn)力，“教師中心”教學(xué)觀受到了沖擊，但結(jié)果卻是走向了兩個(gè)極端：要么放任自流，在教學(xué)中實(shí)施極端的自由主義，且美其名曰“自主學(xué)習(xí)”。再次，模式守舊，不懂“數(shù)字式整合”。這種整合，將信息技術(shù)手段這張皮附加在傳統(tǒng)教學(xué)這個(gè)肉體上，二者貌合神離，結(jié)果是不僅不能提高教學(xué)效率，反而比傳統(tǒng)教學(xué)效率更低。當(dāng)前，教學(xué)資源被眾多的教育官員和所謂的“專家”尊為信息化教學(xué)的基礎(chǔ)和核心，認(rèn)為信息化教學(xué)之所以效率低、效果差的根本原因，是沒(méi)有豐富而高質(zhì)量的“教學(xué)資源”之故。而教學(xué)環(huán)境，才是教學(xué)思想、教學(xué)理論、教學(xué)模式的全面體現(xiàn)。管理體制：購(gòu)者不管用，用者無(wú)權(quán)購(gòu)。這就造成了“購(gòu)者不管用。這一管理缺陷，也嚴(yán)重背離了“優(yōu)勝劣汰”的市場(chǎng)法則，扼殺教育技術(shù)創(chuàng)新，制約著我國(guó)教育信息化及電子書包應(yīng)用項(xiàng)目的健康發(fā)展。除了傳統(tǒng)家校通包含的家校溝通功能，電子書包還提供更加豐富的教育信息化功能，如數(shù)字化教育資源、學(xué)生成長(zhǎng)史等，讓其真正成為孩子們學(xué)習(xí)和生活的信息助手，一個(gè)真正的“數(shù)字化書包”。主產(chǎn)品為掌上閱讀工具。一般情況下不得私自在教室充電。，不用時(shí)在書包或抽屜里放好，上課老師沒(méi)有用時(shí)任何同學(xué)不得把平板放在桌上；課間不允許拿出平板或放在桌上，發(fā)現(xiàn)一次扣5分。，拍照，錄像或做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事，發(fā)現(xiàn)一次扣5分，并寫保證書500字。、視頻、小說(shuō)，組長(zhǎng)每周檢查兩次，發(fā)現(xiàn)一次扣5分，并寫保證書500字。刷屏，傳答案，發(fā)現(xiàn)一次扣5分?；蛴闷桨咫娔X做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)舉報(bào)一次扣10分，來(lái)學(xué)后給予沒(méi)收。丟失后果自負(fù)。組長(zhǎng)檢查發(fā)現(xiàn)上述問(wèn)題給予同等加分。學(xué)校與課堂的概念弱化，學(xué)生利用零碎時(shí)間，在電子書包構(gòu)建的高效、互動(dòng)的數(shù)字化環(huán)境中，開展個(gè)性化、片段化的泛在學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生和教師還可以利用其附加功能（拍照、互聯(lián)網(wǎng)等）實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)資源的拓展和創(chuàng)造，支持自主學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，電子書包的交互性，大大凸顯了學(xué)生在課堂中的主體地位與教師的主導(dǎo)地位。小組協(xié)作的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生利用電子書包，分工進(jìn)行資料的搜集與整理，并通過(guò)交流群組進(jìn)行組間與組內(nèi)討論，同步進(jìn)行問(wèn)題的解答，協(xié)作完成任務(wù)后，小組成員操作自己的書包通過(guò)電子黑板廣播小組協(xié)作成果，供其他小組同學(xué)交流討論。按需服務(wù)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)電子書包不是替代傳統(tǒng)的教學(xué)工具，而是從根本上改變了學(xué)與教的模式。通過(guò)電子書包的實(shí)時(shí)檢測(cè)與反饋，教師根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資料，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生個(gè)體彈性變化，實(shí)現(xiàn)因材施教。建議：在試點(diǎn)研究的過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，目前電子書包的應(yīng)用剛剛起步，面臨諸多的困難，而解決的方法可主要概括為： 深度開發(fā)教學(xué)資源是核心電子書包作為學(xué)生個(gè)人終端引入教學(xué)，除先進(jìn)的技術(shù)支持外，更需要大量?jī)?yōu)質(zhì)資源來(lái)支持教與學(xué)。因此，要利用電子書包支持有效教學(xué)，迫切需要與教學(xué)模式和策略相對(duì)應(yīng)的、具有泛在學(xué)習(xí)特質(zhì)的資源體系。”面對(duì)這股電子書包的熱潮，學(xué)科教師尤其是研究者，必須要在深刻理解知識(shí)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容體系、緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，合理運(yùn)用電子書包來(lái)服務(wù)教學(xué)。調(diào)動(dòng)學(xué)科教師的積極性是保障 教育新產(chǎn)品功能的完善與發(fā)展，必須基于實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用，而試點(diǎn)學(xué)科教師作為電子書包教學(xué)活動(dòng)的組織者，他們的反思與建議，是促進(jìn)研究順利高效進(jìn)行的重要保障。因此必須幫助學(xué)科教師樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，增強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新的意識(shí)，在使用電子書包教學(xué)時(shí)大膽嘗試與探索，促進(jìn)教學(xué)研究的深入。但現(xiàn)階段，有關(guān)電子書包的各項(xiàng)研究尚未積累出太多的經(jīng)驗(yàn)用以指導(dǎo)實(shí)踐。而國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育有著無(wú)可比擬的特殊性，傳統(tǒng)的教學(xué)策略又顯然無(wú)法適應(yīng)電子書包的新特性。三 基于電子書包的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略此次電子書包試點(diǎn)選擇人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)部分作為教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)階段，利用多媒體開展的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在教學(xué)過(guò)程缺乏交互、教學(xué)情境固化、評(píng)價(jià)手段單一等問(wèn)題，致使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成受到阻抗。因此，本文對(duì)電子書包教學(xué)應(yīng)用的設(shè)計(jì)，主要圍繞英語(yǔ)聽、說(shuō)訓(xùn)練活動(dòng)的展開，針對(duì)多媒體課堂存在的關(guān)鍵問(wèn)題，充分發(fā)揮電子書包的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，側(cè)重不同教學(xué)需求下的情境構(gòu)建，為學(xué)生提供個(gè)性化發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是師生的言語(yǔ)交際過(guò)程，創(chuàng)設(shè)能夠支持聽、說(shuō)兩方面能力訓(xùn)練的外語(yǔ)交際情境是必須且至關(guān)重要的。因此，有效的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)是學(xué)生在全方位感受和參與的真實(shí)情境中接受大量語(yǔ)言信息的過(guò)程，同時(shí)應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造欲望?；旌蠈W(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)采用不同的媒體與信息傳遞方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且要求付出的代價(jià)最小，取得的效益最大[9]。這種“智慧教室”為學(xué)生提供混合式的英語(yǔ)交際情境，支持師生、生生及生機(jī)的同步與異步交互，將多種媒體的價(jià)值發(fā)揮到最優(yōu)化，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并維持對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的持續(xù)關(guān)注，發(fā)展形象思維，培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)與問(wèn)題解決的能力。其教學(xué)過(guò)程