【正文】 。電子書包是基于一個(gè)全新的產(chǎn)品組合概念，它包含主產(chǎn)品掌上閱讀工具、遠(yuǎn)程網(wǎng)上家教和一支精美可人的書寫工具，以及其他附贈品，可以說是學(xué)生真正意義上的電子書包。鏈接電子書包是一款致力于提高中國教育信息化、提高家庭和學(xué)校配合效率的產(chǎn)品，產(chǎn)品將主要針對中小學(xué)教育。用者無權(quán)購”的怪現(xiàn)象，嚴(yán)重背離了“應(yīng)用主導(dǎo)”法則。中小學(xué)電子書包等設(shè)備的采購權(quán)，完全操控在主管教育的政府官員和教育行政部門首長手中，而一線的中小學(xué)校長和教師根本無權(quán)過問。只有抓住、抓好信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)，才能釋放信息化教學(xué)的強(qiáng)大威力，全面達(dá)成在減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的建設(shè)目標(biāo)。其實(shí)，教學(xué)資源只是教學(xué)內(nèi)容的信息化表現(xiàn)形式。最后，技術(shù)幼稚，忽視“教學(xué)環(huán)境”營建。受制于教學(xué)觀念和教學(xué)理論的束縛，雖然專家們和教師們提出了各種五花八門的信息化教學(xué)模式，但大部分還是基于傳統(tǒng)教學(xué)模式的模擬式整合模式，即在信息技術(shù)環(huán)境下實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)模式。要么仍未擺脫“教師中心”的桎梏而成為教師變本加厲實(shí)施“電灌”的得力工具。雖然新課改一再強(qiáng)調(diào)要實(shí)施以學(xué)生為中心的教學(xué)，但在實(shí)際教學(xué)操作中并不盡然。這一觀念無視當(dāng)前IT技術(shù)越來越強(qiáng)大的現(xiàn)實(shí)和其透明、即時(shí)、精準(zhǔn)、智能的四大特點(diǎn)，而將其作為傳統(tǒng)教學(xué)工具使用，貶低了它在教學(xué)中的作用和地位，埋沒了它的教學(xué)功能和潛能，致使我國教育技術(shù)的研究和教育信息化建設(shè)進(jìn)程嚴(yán)重受阻，至今沒有突破性進(jìn)展和根本性轉(zhuǎn)變。首先，觀念陳舊，倡導(dǎo)“輔助”，忽視“主導(dǎo)”。有專家指出，將主體學(xué)習(xí)放在家里或課下私自進(jìn)行，沒有自覺性的學(xué)生不按要求學(xué)習(xí)，而這在中國又是很普遍的事情，教師該如何處置?將新課學(xué)習(xí)放在課外，由學(xué)生自主看視頻學(xué)懂，一則占用課外時(shí)間，變相加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，二則對于學(xué)習(xí)困難學(xué)生很難僅通過看視頻就能學(xué)懂，三則當(dāng)學(xué)習(xí)受阻時(shí)學(xué)生很難自行解決，所以所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”在中國當(dāng)下根本不可行。其二，自主放任。其一，替代教學(xué)。教學(xué)還是以傳統(tǒng)課堂為主，電子書包作為演示工具或信息工具偶爾用之。其三，僅用于作業(yè)或測試。正式教學(xué)還是傳統(tǒng)教學(xué)方式，不懂之處課下再進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。將原來“班班通”投射在大屏幕上的教案或課件、習(xí)題，轉(zhuǎn)發(fā)到每個(gè)學(xué)生電子書包的小屏幕上，然后該如何教還是如何教。教學(xué)效能。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)信息海洋，對于中小學(xué)生來說，他們更需要的是適合他們學(xué)習(xí)要求和興趣發(fā)展的有限信息。網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊，充斥著各種有害信息，還有各種游戲，而身心都未成熟的青少年學(xué)生一旦缺失控制和監(jiān)管，很容易深溺于其中而迷失自己，更枉談學(xué)習(xí)。功能缺陷。缺少書本的厚重感與學(xué)習(xí)的便捷性：第五篇：電子書包使用中的問題電子書包使用中的問題[轉(zhuǎn)] 當(dāng)前，我國各地的電子書包試點(diǎn)項(xiàng)目，在通過一段時(shí)間實(shí)際應(yīng)用后，均遭到社會、家長，以及部分專家的質(zhì)疑和指責(zé)。二、電子書包應(yīng)用建議電子書包內(nèi)存信息閱讀的不方便性，不便于比較需要進(jìn)一步合適的資源。其次電子書包的應(yīng)用有著向更大規(guī)模發(fā)展的趨勢和方向，并且已經(jīng)融入大了課堂當(dāng)中，在課堂當(dāng)中起著主角的作用。組長檢查發(fā)現(xiàn)上述問題給予同等加分。丟失后果自負(fù)。或用平板電腦做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，家長發(fā)現(xiàn)舉報(bào)一次扣10分，來學(xué)后給予沒收。刷屏，傳答案，發(fā)現(xiàn)一次扣5分。、視頻、小說，組長每周檢查兩次，發(fā)現(xiàn)一次扣5分，并寫保證書500字。，拍照，錄像或做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，發(fā)現(xiàn)一次扣5分，并寫保證書500字。，不用時(shí)在書包或抽屜里放好，上課老師沒有用時(shí)任何同學(xué)不得把平板放在桌上；課間不允許拿出平板或放在桌上，發(fā)現(xiàn)一次扣5分。一般情況下不得私自在教室充電。除了傳統(tǒng)家校通包含的家校溝通功能，電子書包還提供更加豐富的教育信息化功能，如數(shù)字化教育資源、學(xué)生成長史等，讓其真正成為孩子們學(xué)習(xí)和生活的信息助手，一個(gè)真正的“數(shù)字化書包”。只有抓住、抓好信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)，才能釋放信息化教學(xué)的強(qiáng)大威力，全面達(dá)成在減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的建設(shè)目標(biāo)。其實(shí)，教學(xué)資源只是教學(xué)內(nèi)容的信息化表現(xiàn)形式。最后，技術(shù)幼稚，忽視“教學(xué)環(huán)境”營建。受制于教學(xué)觀念和教學(xué)理論的束縛，雖然專家們和教師們提出了各種五花八門的信息化教學(xué)模式，但大部分還是基于傳統(tǒng)教學(xué)模式的模擬式整合模式，即在信息技術(shù)環(huán)境下實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)模式。要么仍未擺脫“教師中心”的桎梏而成為教師變本加厲實(shí)施“電灌”的得力工具。雖然新課改一再強(qiáng)調(diào)要實(shí)施以學(xué)生為中心的教學(xué)，但在實(shí)際教學(xué)操作中并不盡然。這一觀念無視當(dāng)前IT技術(shù)越來越強(qiáng)大的現(xiàn)實(shí)和其透明、即時(shí)、精準(zhǔn)、智能的四大特點(diǎn)，而將其作為傳統(tǒng)教學(xué)工具使用，貶低了它在教學(xué)中的作用和地位，埋沒了它的教學(xué)功能和潛能，致使我國教育技術(shù)的研究和教育信息化建設(shè)進(jìn)程嚴(yán)重受阻，至今沒有突破性進(jìn)展和根本性轉(zhuǎn)變。其次，觀念陳舊，倡導(dǎo)“輔助”，忽視“主導(dǎo)”。盡管電子書包存在有不少優(yōu)點(diǎn)，但是由于技術(shù)和市場上的不成熟，依舊還是存在一些令人不太滿意的地方。豐富的課外電子讀物，多樣的內(nèi)容展現(xiàn)形式，適合親子互動，營造快樂的成長氛圍。其二，專業(yè)備課海量素材，針對各個(gè)學(xué)科的教師網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下備課需要，提供專業(yè)在線備課工具，操作簡單、使用方便，模板庫、素材庫、資源庫，三庫合一，打造教師專屬教案。其一，黑板/屏幕搬家。有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和特長的培養(yǎng)①駕馭信息技術(shù)的能力大幅增強(qiáng)，能熟練對信息進(jìn)行采集、分類、處理與應(yīng)用，很好地適應(yīng)信息社會的發(fā)展；②培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，電子書包的使用拓展了學(xué)生的視野，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展能夠得到充分的呈現(xiàn)第二篇：電子書包使用體會(劉娜)電子書包使用體會劉娜當(dāng)前，我國各地的電子書包試點(diǎn)項(xiàng)目，在通過一段時(shí)間實(shí)際應(yīng)用后，發(fā)現(xiàn)主要問題有