【文章內(nèi)容簡介】 開。但小學(xué)生缺乏抽象思維的能力，不能準(zhǔn)確理解教師所預(yù)設(shè)的游戲情境，這使得游戲的教學(xué)效果大打折扣。利用電子書包中的多元化資源，教師能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象生動的游戲情境，同時允許學(xué)生利用自己的書包進行情景的創(chuàng)設(shè)，這符合小學(xué)生的認(rèn)知特點；教師可以通過監(jiān)控按需推送個性化指導(dǎo)，為不同分組提供多個討論主題，有利于多情境游戲活動的動態(tài)組織，發(fā)展學(xué)生的多元智能。此外，由于傳統(tǒng)教學(xué)組織的限制，教師一直是游戲的主宰者，掌握著游戲活動的形式與進度，學(xué)生的自主性在游戲中很難體現(xiàn)。電子書包提供的游戲教學(xué)輔助軟件（如數(shù)字識讀、多多歌謠學(xué)英語、水果屋、連連看等APK軟件），允許學(xué)生自定游戲進度，選擇游戲類型，通過與游戲的高度交互激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在自由快樂的游戲氛圍中實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。例如，基于電子書包開展的Let’s paint單元教學(xué)過程如下：階段一：自主游戲教師（帶領(lǐng)學(xué)生打開APK卡車填色小游戲（如圖4），并提問）：“你們每個人現(xiàn)在擁有一輛未涂色的大卡車，你們想為它穿上什么樣的衣服呢？下面大家就發(fā)揮自己的想象力，去為你自己的卡車穿上一件漂亮的衣服吧”。學(xué)生：在任務(wù)驅(qū)動之下，積極參與、認(rèn)真地進行著色。圖4 卡車填色階段二：協(xié)作活動教師：通過監(jiān)控將部分學(xué)生的作品放大在電子黑板上，并對好的作品給予表揚。教師：鼓勵學(xué)生用英語指出自己所涂的顏色，學(xué)生本人不知道的可以求助于其他同學(xué)，并由知道的學(xué)生擔(dān)任小老師交給其他同學(xué)，同時進行對話練習(xí)，教師及時對學(xué)生的發(fā)音進行糾正并鼓勵學(xué)生積極參加。階段三：拓展訓(xùn)練教師：為了進一步鞏固所學(xué)單詞，學(xué)生在教室尋找自己最喜歡的顏色，利用電子書包的拍照功能進行拍攝之后，與其他同學(xué)小組協(xié)作，進行對話練習(xí)?；贗RS系統(tǒng)的動態(tài)測試—反饋策略對教學(xué)試點班級的研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的個體差異較大，尤其表現(xiàn)在先前知識的儲備和對新知識的接受速度方面。傳統(tǒng)一對多的大班教學(xué)，教師無法逐一掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也就無所謂個性化教學(xué)，更談不上因材施教。電子書包的IRS動態(tài)評測反饋系統(tǒng)，是電子書包現(xiàn)階段功能較為完善、應(yīng)用相對成熟的部分，在應(yīng)對個別化評估方面有著獨到的優(yōu)勢。IRS系統(tǒng)將課堂教學(xué)、課堂測試、游戲活動、教學(xué)評價等有機結(jié)合，實現(xiàn)教師與學(xué)生的一對一互動教學(xué)，對測試進行實時的自動評判并生成評估報表。課前，教師利用IRS系統(tǒng)對學(xué)生進行前測，調(diào)整本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容。課中，隨時通過IRS系統(tǒng)對所學(xué)知識進行檢測，根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果合理調(diào)整教學(xué)進度，還可將它作為課堂游戲的工具（例如打分器或表決器），活躍課堂氣氛。課后，根據(jù)IRS系統(tǒng)的測試結(jié)果，為學(xué)生推送個性化的教學(xué)資源，并為下節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計提供科學(xué)依據(jù)，從而實現(xiàn)全程、動態(tài)的教學(xué)評測。例如Hello第五課時是對整個單元所學(xué)內(nèi)容較綜合的練習(xí)，利用電子書包的IRS出題系統(tǒng)開展本節(jié)的教學(xué)時，可分為課前、課中、課后三階段安排教學(xué)活動：課前：教師利用IRS出題系統(tǒng)對學(xué)生上節(jié)課所學(xué)知識進行檢測，根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果清楚了解每個學(xué)生的掌握情況，對大部分學(xué)生沒有掌握的單詞和句子，教師在新內(nèi)容之前進行著重復(fù)習(xí)，同時動態(tài)調(diào)整本節(jié)課所教內(nèi)容的難易程度；對于個別學(xué)生存在的問題，教師通過電子書包為其推送個性化的學(xué)習(xí)資料。課中：利用IRS出題系統(tǒng)隨時對學(xué)生進行檢測，為教師動態(tài)調(diào)整課堂教學(xué)提供依據(jù)，同時能持續(xù)吸引學(xué)生的注意力。課后：學(xué)生可以利用電子書包的題庫系統(tǒng)進行自測，根 據(jù)測試結(jié)果選擇相應(yīng)的資料進行自主學(xué)習(xí)與鞏固；同時學(xué)生進行測試的結(jié)果為教師下節(jié)課的安排提供實際依據(jù)，更加符合學(xué)生的認(rèn)知情況，更好地達到教學(xué)目標(biāo)。四 總結(jié)與建議在試點研究的過程中不難發(fā)現(xiàn)，目前電子書包的應(yīng)用剛剛起步，面臨諸多的困難，而解決的方法可主要概括為：深度開發(fā)教學(xué)資源是核心電子書包作為學(xué)生個人終端引入教學(xué)，除先進的技術(shù)支持外，更需要大量優(yōu)質(zhì)資源來支持教與學(xué)。目前許多電子書包產(chǎn)品只是將大量數(shù)字化資源填充其中，而這些資源是否符合電子書包的基本教學(xué)特性，其組織結(jié)構(gòu)是否合理，則不予考究。因此，要利用電子書包支持有效教學(xué)，迫切需要與教學(xué)模式和策略相對應(yīng)的、具有泛在學(xué)習(xí)特質(zhì)的資源體系。合理進行教學(xué)設(shè)計是根本克拉克[11]曾經(jīng)說過：“決定學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的，是教學(xué)設(shè)計而不是用來傳遞的媒體?！泵鎸@股電子書包的熱潮，學(xué)科教師尤其是研究者，必須要在深刻理解知識結(jié)構(gòu)與內(nèi)容體系、緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，合理運用電子書包來服務(wù)教學(xué)。著重考慮如何發(fā)揮電子書包的現(xiàn)有功能，并實現(xiàn)與現(xiàn)有多媒體設(shè)備的有機整合，努力做到使用最合適的媒體實現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果。調(diào)動學(xué)科教師的積極性是保障教育新產(chǎn)品功能的完善與發(fā)展，必須基于實際的教學(xué)應(yīng)用，而試點學(xué)科教師作為電子書包教學(xué)活動的組織者，他們的反思與建議，是促進研究順利高效進行的重要保障。目前，學(xué)科教師教育理念相對滯后，加之教育研究的知識和能力有待提升，在使用電子書包組織教學(xué)的過程中不能突破傳統(tǒng)模式地束縛，在很大程度上阻礙了電子書包。因此必須幫助學(xué)科教師樹立先進的教學(xué)理念，增強教學(xué)創(chuàng)新的意識，在使用電子書包教學(xué)時大膽嘗試與探索，促進教學(xué)研究的深入。特色理論研究是發(fā)展的根本動力電子書包的有效應(yīng)用，迫切需要有科學(xué)的理論研究做支撐。但現(xiàn)階段，有關(guān)電子書包的各項研究尚未積累出太多的經(jīng)驗用以指導(dǎo)實踐。因此，部分一線教師與研究者在遇到問題時或簡單借鑒國外的觀點與方法，或單純沿用傳統(tǒng)課堂教學(xué)的策略。而國內(nèi)基礎(chǔ)教育有著無可比擬的特殊性，傳統(tǒng)的教學(xué)策略又顯然無法適應(yīng)電子書包的新特性。因此，必須創(chuàng)造性地解決我國基礎(chǔ)教育中的主要問題，形成特色的理論研究體系，推動電子書包的可持續(xù)發(fā)展。不可否認(rèn)的是，電子書包肯定會