【正文】 。電子書包教學研究，讓已經三十五歲的我又重拾教學熱情，也不斷突破自己的教學瓶頸。還有學生把錯題攻關后，這道題就不再保存了。應該說電子書包確實有不少優(yōu)勢，但在本案例中并沒有全部運用電子書包，如在教師引領，優(yōu)化方法這一環(huán)節(jié)就沒有使用PAD，而是通過列式計算幫助學生實現(xiàn)數(shù)學抽象，完成對重疊問題“模型”的自主建構，有句老話好鋼用在刀刃上，恰當有效的運用電子書包才能更好地輔助教學。又如教師發(fā)現(xiàn)學生運用PAD完成練習時，一臉專注，“我全部通關了！”“這道題我明白啦！”學生不由自主的發(fā)出贊嘆聲，歡呼聲，他們好學、樂學，更感覺到學習所帶來了的喜悅歡樂。電子書包從多方面、多角度來解決教學中的重、難點，開拓學生的視野，有助于提高課堂效率，增大知識的覆蓋面。電子書包的應用，既直觀又清晰，又加深了學生對于知識的理解。除了傳統(tǒng)家校通包含的家校溝通功能，電子書包還提供更加豐富的教育信息化功能，如數(shù)字化教育資源、學生成長史等，讓其真正成為孩子們學習和生活的信息助手，一個真正的“數(shù)字化書包”。只有抓住、抓好信息化教學環(huán)境建設，才能釋放信息化教學的強大威力，全面達成在減輕教學負擔的同時，提升教學效率和教學質量的建設目標。其實，教學資源只是教學內容的信息化表現(xiàn)形式。最后，技術幼稚，忽視“教學環(huán)境”營建。受制于教學觀念和教學理論的束縛，雖然專家們和教師們提出了各種五花八門的信息化教學模式，但大部分還是基于傳統(tǒng)教學模式的模擬式整合模式，即在信息技術環(huán)境下實施傳統(tǒng)教學模式。要么仍未擺脫“教師中心”的桎梏而成為教師變本加厲實施“電灌”的得力工具。雖然新課改一再強調要實施以學生為中心的教學，但在實際教學操作中并不盡然。這一觀念無視當前IT技術越來越強大的現(xiàn)實和其透明、即時、精準、智能的四大特點，而將其作為傳統(tǒng)教學工具使用，貶低了它在教學中的作用和地位，埋沒了它的教學功能和潛能，致使我國教育技術的研究和教育信息化建設進程嚴重受阻，至今沒有突破性進展和根本性轉變。其次，觀念陳舊，倡導“輔助”，忽視“主導”。盡管電子書包存在有不少優(yōu)點，但是由于技術和市場上的不成熟，依舊還是存在一些令人不太滿意的地方。豐富的課外電子讀物，多樣的內容展現(xiàn)形式，適合親子互動，營造快樂的成長氛圍。其二，專業(yè)備課海量素材，針對各個學科的教師網絡環(huán)境下備課需要，提供專業(yè)在線備課工具，操作簡單、使用方便，模板庫、素材庫、資源庫，三庫合一，打造教師專屬教案。其一，黑板/屏幕搬家。第四篇：電子書包使用體會(劉娜)電子書包使用體會劉娜當前，我國各地的電子書包試點項目，在通過一段時間實際應用后，發(fā)現(xiàn)主要問題有以下幾方面。電子書包是基于一個全新的產品組合概念，它包含主產品掌上閱讀工具、遠程網上家教和一支精美可人的書寫工具，以及其他附贈品，可以說是學生真正意義上的電子書包。鏈接電子書包是一款致力于提高中國教育信息化、提高家庭和學校配合效率的產品，產品將主要針對中小學教育。用者無權購”的怪現(xiàn)象，嚴重背離了“應用主導”法則。中小學電子書包等設備的采購權，完全操控在主管教育的政府官員和教育行政部門首長手中，而一線的中小學校長和教師根本無權過問。只有抓住、抓好信息化教學環(huán)境建設，才能釋放信息化教學的強大威力，全面達成在減輕教學負擔的同時，提升教學效率和教學質量的建設目標。其實，教學資源只是教學內容的信息化表現(xiàn)形式。最后，技術幼稚，忽視“教學環(huán)境”營建。受制于教學觀念和教學理論的束縛，雖然專家們和教師們提出了各種五花八門的信息化教學模式，但大部分還是基于傳統(tǒng)教學模式的模擬式整合模式，即在信息技術環(huán)境下實施傳統(tǒng)教學模式。要么仍未擺脫“教師中心”的桎梏而成為教師變本加厲實施“電灌”的得力工具。雖然新課改一再強調要實施以學生為中心的教學，但在實際教學操作中并不盡然。這一觀念無視當前IT技術越來越強大的現(xiàn)實和其透明、即時、精準、智能的四大特點，而將其作為傳統(tǒng)教學工具使用，貶低了它在教學中的作用和地位，埋沒了它的教學功能和潛能，致使我國教育技術的研究和教育信息化建設進程嚴重受阻，至今沒有突破性進展和根本性轉變。首先，觀念陳舊，倡導“輔助”，忽視“主導”。有專家指出，將主體學習放在家里或課下私自進行，沒有自覺性的學生不按要求學習，而這在中國又是很普遍的事情，教師該如何處置?將新課學習放在課外，由學生自主看視頻學懂，一則占用課外時間，變相加重學習負擔，二則對于學習困難學生很難僅通過看視頻就能學懂，三則當學習受阻時學生很難自行解決，所以所謂的“翻轉課堂”在中國當下根本不可行。其二，自主放任。其一，替代教學。教學還是以傳統(tǒng)課堂為主，電子書包作為演示工具或信息工具偶爾用之。其三，僅用于作業(yè)或測試。正式教學還是傳統(tǒng)教學方式，不懂之處課下再進行網絡學習。將原來“班班通”投射在大屏幕上的教案或課件、習題，轉發(fā)到每個學生電子書包的小屏幕上，然后該如何教還是如何教。教學效能。網絡是一個信息海洋，對于中小學生來說，他們更需要的是適合他們學習要求和興趣發(fā)展的有限信息。網絡信息良莠不齊，充斥著各種有害信息，還有各種游戲，而身心都未成熟的青少年學生一旦缺失控制和監(jiān)管，很容易深溺于其中而迷失自己，更枉談學習。功能缺陷。有利于激發(fā)學生的學習興趣有利于學生個性的發(fā)展和特長的培養(yǎng)①駕馭信息技術的能力大幅增強，能熟練對信息進行采集、分類、處理與應用，很好地適應信息社會的發(fā)展；②培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，電子書包的使用拓展了學生的視野，學生的個性化學習得以實現(xiàn)，學生的個性發(fā)展能夠得到充分的呈現(xiàn)第三篇：電子書包使用中的問題電子書包使用中的問題[轉] 當前，我國各地的電子書包試點項目，在通過一段時間實際應用后，均遭到社會、家長，以及部分專家的質疑和指責。④對視力和身體有一定的影響，這里包括電子輻射和屏幕的明暗等因素。不可否認的是，電子書包肯定會對學生的心智