【正文】 舟，王維就更加思念家鄉(xiāng)的親人。（通過拓展中秋節(jié)、端午節(jié)、春節(jié)的思親，更準(zhǔn)確地理解“每逢佳節(jié)倍思親”中“佳節(jié)”的意思。師：讀文字，想象文字背后的內(nèi)容，這是一種能力。）生：我仿佛看到了王維和兄弟們頭戴茱萸登高遠(yuǎn)眺的情景。生：我好像看到他們正聚在一起吟詩(shī)彈唱呢！師：從這段文字中，你感受到了什么？ 生：我覺得他們?cè)谥仃?yáng)節(jié)那天玩的很開心。師：是啊！十五歲以前的重陽(yáng)佳節(jié)，王維常和兄弟們一起這樣登高遠(yuǎn)眺，大家歡聚在一起，是多么讓人高興??！用你的語(yǔ)言將這歡快情景表達(dá)出來?！疤旄饕环健蹦銈兝斫鈫?？ 生：（面面相覷，表示不理解）師：王維的家在華山以東的蒲州，也就是今天的山西省永濟(jì)市；長(zhǎng)安則在華山以西，是今天的陜西省西安市。（圖示又是一種理解詞語(yǔ)的方法）師：同學(xué)們注意到了嗎？這兒有一個(gè)省略號(hào)，要省略什么呢？誰(shuí)能用自己的話把這個(gè)省略號(hào)給補(bǔ)全了？生：省略了不能一起登高游玩。師：這省略號(hào)好似王維的一聲長(zhǎng)嘆，又好似他那綿綿的思念。師：可這聚會(huì)的人群中，卻少了王維。（通過“如今天各一方，不能相會(huì)”和文中那個(gè)省略號(hào)，去感受王維無法和家人團(tuán)聚的遺憾以及對(duì)親人深深的思念，將“文意”與“詩(shī)境”對(duì)應(yīng)起來，引導(dǎo)學(xué)生披文入境，自讀自悟，讓學(xué)生在不知不覺中“入境”“妙悟”，升華內(nèi)心的情感。此時(shí)此刻，如果他們能夠進(jìn)行對(duì)話，想一想，他們會(huì)互相說些什么呢？ 生：（同座位練習(xí)對(duì)話）師：在重陽(yáng)節(jié)這樣一個(gè)美好團(tuán)圓的日子，王維看到了長(zhǎng)安街上人們的熱鬧，想到了以前在家鄉(xiāng)的情景，想到了現(xiàn)在，他想到了許多許多，這就叫—— 生：思緒萬千。（配樂指導(dǎo)朗讀）①你就是王維，站在庭院里，沐浴著輕柔的晨風(fēng)，你情不自禁地吟誦著—— ②你就是王維，站在山坡上，眺望著遙遠(yuǎn)的家鄉(xiāng)，你無限深情地吟誦著——③三1班的全體同學(xué)們，你就是王維，站在窗戶前，仰望著皎潔的明月，你心潮澎湃地吟誦著——師：同學(xué)們讀得真動(dòng)情！這情是王維憶山東兄弟之情。讓我們?cè)僖淮紊钋橐髡b—— 生：（深情地）齊讀古詩(shī)。落腳點(diǎn)又回到了詩(shī)，不過，學(xué)生讀得更動(dòng)情了）師：同學(xué)們，一首好詩(shī)就是一個(gè)動(dòng)人的故事，一段感人的經(jīng)歷。師：以后我們?cè)趯W(xué)習(xí)一首古詩(shī)時(shí)，也要想一想這首詩(shī)背后的故事，想一想作者的經(jīng)歷，我們還可以上網(wǎng)查閱資料，這樣，我們對(duì)古詩(shī)的理解就更深刻了。從“例子”引發(fā)開去，用從“例子”中學(xué)到的方法，去學(xué)習(xí)新的詩(shī)歌，為學(xué)生自學(xué)詩(shī)歌鋪平道路，給自己喜歡的或教師提供的相同類型且易懂的古詩(shī)創(chuàng)作“文”，由此激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的興趣。吳老師在引導(dǎo)學(xué)生理解了文本后，不忘引導(dǎo)學(xué)生在以后閱讀古詩(shī)時(shí)，也要有初步探究古詩(shī)的創(chuàng)作背景和古詩(shī)意境的意識(shí)。師：邊疆的戰(zhàn)士觀看聯(lián)歡晚會(huì)，想起父母，這是—— 生：每逢佳節(jié)倍思親。這是—— 生：每逢佳節(jié)倍思親。這就是—— 生：每逢佳節(jié)倍思親。）師：同學(xué)們，這種思念家鄉(xiāng)、思念親人的情感，已經(jīng)融進(jìn)了我們每一個(gè)中國(guó)人的血液之中，從古至今，亙古不變。生：露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。（僅僅局限于一課書的學(xué)習(xí)，絕不是成功的學(xué)習(xí)。）師：思念是一種美好的情感。收集幾首反映思鄉(xiāng)的詩(shī)，讀一讀，背一背。）總評(píng)《每逢佳節(jié)倍思親》：看一節(jié)課的實(shí)錄，就像讀了一本新書，從中收獲頗豐。《每逢佳節(jié)倍思親》體裁是文包詩(shī)。“文包詩(shī)”，顧名思義，即“文章包著詩(shī)”，核心是詩(shī),也是教學(xué)的重點(diǎn)，“文”是對(duì)“詩(shī)”的意思、背景或情感的描述；詩(shī)是對(duì)文的精煉和概括。這類課文的教學(xué)，應(yīng)以詩(shī)統(tǒng)文，以文解詩(shī)，把詩(shī)和文的學(xué)習(xí)有機(jī)聯(lián)系，緊密結(jié)合。由詩(shī)到文，以“文”證“詩(shī)”，課堂流程大致為“詩(shī)”——“文”——“詩(shī)”。出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)、歸結(jié)點(diǎn)都在詩(shī)。低年級(jí)我則認(rèn)為應(yīng)以由文到詩(shī)。從“例子”引發(fā)開去，用從“例子”中學(xué)到的方法，去學(xué)習(xí)新的詩(shī)歌，為學(xué)生自學(xué)詩(shī)歌鋪平道路，給自己喜歡的或教師提供的相同類型且易懂的古詩(shī)創(chuàng)作“文”，由此激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的興趣。吳老師在引導(dǎo)學(xué)生理解了文本后，不忘引導(dǎo)學(xué)生在以后閱讀古詩(shī)時(shí)，也要有初步探究古詩(shī)的創(chuàng)作背景和古詩(shī)意境的意識(shí)。吳老師對(duì)課文中的兩個(gè)關(guān)鍵詞“興高采烈”“天各一方”和“思緒萬千”的理解分別采用了不同的有效方法，在此基礎(chǔ)上，扣住關(guān)鍵詞語(yǔ)去想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，揣摩詩(shī)人的情感，這樣在豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)的同時(shí)，也讓學(xué)生進(jìn)入了詩(shī)歌所創(chuàng)造的意境。師：（1）“每逢佳節(jié)倍思親”是身處外地的游子們的共同心聲?。ò鍟河巫樱┩獬龃蚬さ母改福寄顑号?，這是——“每逢佳節(jié)倍思親”；邊疆的戰(zhàn)士觀看聯(lián)歡晚會(huì)，想起父母，這是——“每逢佳節(jié)倍思親”；同學(xué)們，重陽(yáng)節(jié)，爺爺奶奶不和我們?cè)谝黄?，我們給他們打個(gè)溫情電話，這是：每逢佳節(jié)倍思親；春節(jié)時(shí)，每個(gè)中國(guó)人都期盼著團(tuán)團(tuán)圓圓。吳老師還以思鄉(xiāng)主題，引出一組思鄉(xiāng)古詩(shī)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一文時(shí)，認(rèn)識(shí)更多的同類古詩(shī)。教學(xué)這課，吳老師充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。其次，學(xué)生在《小學(xué)生必背古詩(shī)80首》上已經(jīng)積累過這首詩(shī)，了解過它的意思，因此對(duì)課文要表達(dá)的大致情感，學(xué)生也是略有所知。挖掘課文中的空白，采用聯(lián)系生活的方式，引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)王維的內(nèi)心世界，讓學(xué)生和詩(shī)人的情感息息相通，使學(xué)生能動(dòng)情誦讀詩(shī)文，理解詩(shī)句含義。吳老師的另一個(gè)方法就是創(chuàng)設(shè)特定的情境引導(dǎo)學(xué)生展開想象，讓學(xué)生想得更遠(yuǎn)，悟得更深。學(xué)生再來吟誦詩(shī)文，就顯得字字傳情，聲聲動(dòng)情?！拔陌?shī)”是蘇教版教材的一個(gè)創(chuàng)舉，詩(shī)中有文，文中藏詩(shī)，詩(shī)文渾然一體，別具一格，是一種古詩(shī)教學(xué)的新課型。引導(dǎo)學(xué)生層層剝繭般地展開了與文本的對(duì)話，將思維的觸角深入文本，融情感悟，了解詩(shī)歌寫作的背景和緣由，理解詩(shī)意，想象詩(shī)境，體悟詩(shī)情。我們發(fā)現(xiàn)，剛開始上課時(shí)，學(xué)生是有些拘謹(jǐn)?shù)?，但隨后我們能卻分明地感受到學(xué)生的狀態(tài)越來越積極主動(dòng)了，學(xué)生的情感越來越真摯細(xì)膩的，學(xué)生的思維越發(fā)活躍開放了，學(xué)生的發(fā)言更為精彩個(gè)性了，這和呂老師合理的教學(xué)設(shè)計(jì)、巧妙的點(diǎn)撥引導(dǎo)是分不開的。她以課題為線索，抓住了課題中的關(guān)鍵詞，來分層引導(dǎo)學(xué)生研讀故事。再抓“思親”，引導(dǎo)學(xué)生抓住“15歲”和“已經(jīng)兩年了”感受王維年幼離家身為異鄉(xiāng)客的那種孤獨(dú)，探究他“思親”的原因，明白他是觸景傷情，所以更加思念家鄉(xiāng)的親人。這樣的教學(xué)思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，使學(xué)生不知不覺中“入境”“妙悟”，升華著內(nèi)心的情感，為學(xué)生理解詩(shī)意作好了充分的鋪墊。呂老師還能有意識(shí)地巧妙地引導(dǎo)學(xué)生讀出課文語(yǔ)言中蘊(yùn)含的豐富的形象，她常常在問學(xué)生：“讀著讀著，你仿佛看到了什么?”“你從中感受到了什么?”這樣看似簡(jiǎn)單的提問，卻蘊(yùn)藏著一個(gè)老師的教育智慧，因?yàn)樗嬲鹬亓藢W(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，給了學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的空間，可以讓原本凝煉的語(yǔ)言文字在學(xué)生精彩的交流感悟中變得有血有肉，豐滿形象，體現(xiàn)了“發(fā)展性課堂教學(xué)”的“建構(gòu)性”。呂老師在教學(xué)中一方面用自己充沛的情感感染著學(xué)生，另一方面采用了聯(lián)系生活的方式，來激活學(xué)生的情感體驗(yàn)。幫助學(xué)生體驗(yàn)詩(shī)情、走入詩(shī)人內(nèi)心的另一個(gè)好方法就是引導(dǎo)他們展開想象，讓學(xué)生想得更遠(yuǎn)，悟得更深。三、創(chuàng)設(shè)情境，動(dòng)情誦詩(shī)，理解詩(shī)意，品味詩(shī)韻在學(xué)生了解了《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)創(chuàng)作的完整情景后，呂老師出示了全詩(shī)，告訴學(xué)生：“我們讀書要把自己放進(jìn)課文，現(xiàn)在，你就是小王維，來吟誦自己剛剛創(chuàng)作的詩(shī)歌吧。在學(xué)生朗讀全詩(shī)后，呂老師又以角色采訪地形式追問：“小王維，你有什么感受?”在學(xué)生交流過程中相機(jī)巧妙地指點(diǎn)關(guān)鍵詞的含義，為下一環(huán)節(jié)講述詩(shī)意作準(zhǔn)備。一位客人說：“‘獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親’這句詩(shī)句寫得真好，你能給我解釋解釋意思嗎?”另一位客人也說：“‘遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人’，寫的是什么意思呢?”這樣在情境活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意的方式，真是妙趣橫生，學(xué)生學(xué)得興致勃勃，他們一步步品出了詩(shī)韻，這就體現(xiàn)了“發(fā)展性課堂”的“開放性”，讓學(xué)生“活學(xué)知識(shí)”。中秋節(jié)，爸爸媽媽出差在外地，他們會(huì)