【正文】 字，喚起學(xué)生對過節(jié)時團(tuán)聚、開心的心理體驗。并緊抓“倍”這個字的理解為：“加倍、更加”，初步感受王維無法和家人團(tuán)聚的遺憾以及對親人深深的思念。分步達(dá)標(biāo)的環(huán)節(jié)，我以三讀來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，一讀課文，解決自己剛讀課題所產(chǎn)生的疑問，認(rèn)識作者王維，重陽節(jié)，文包詩。三讀課文，初步體會詩人的思鄉(xiāng)之情。反饋檢標(biāo)的部分，我沒有過于以明顯的題目來檢查，因為語文的目標(biāo)出現(xiàn)，學(xué)習(xí)，反饋有時是自成一體的，比如讀課文，這就不需要等到課文最后，再單獨來設(shè)置一個環(huán)節(jié)解決這些問題?！睹糠昙压?jié)倍思親》教學(xué)反思5一、揭示課題，導(dǎo)入新課。課題里有三個生字，誰再來讀讀課題。②教師對問題進(jìn)行梳理，通過預(yù)習(xí)已經(jīng)知道、了解的及時請同學(xué)回答?！慷⒊踝x課文，學(xué)習(xí)生字新詞。重點指導(dǎo)“插”、“挽”兩個生字的書寫筆順?！空埻瑢W(xué)分小節(jié)讀課文，做到讀正確，讀流利?；仡櫝尸F(xiàn)學(xué)生的質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著“倍”是什么意思？“佳節(jié)”是什么意思？這前兩個問題輕聲朗讀課文，動筆在書上勾畫。師：課文讀完了，誰來說說課題中的“倍”是什么意思？生：“倍”就是加倍的意思。生：“倍”是更加的意思?！睅煟汉?，誰再來讀讀課題，我們聽一聽，是不是真正懂了。〗師：指課題，注意聽清老師的問題——“佳節(jié)”是什么意思？在課文里“佳節(jié)”具體指什么節(jié)日？是哪一天？誰能把這三個小問題連起來說說？生：老師，您可以再說一遍嗎？師：好，聽仔細(xì)了……生：“佳節(jié)”的意思就是快樂的節(jié)日，指的是重陽節(jié)，是九月九日。師：同學(xué)們理解得很正確，“佳節(jié)”就是美好、快樂、團(tuán)圓的節(jié)日?！綆煟涸诋?dāng)時，人們是怎樣歡度重陽佳節(jié)的？讀讀課文，找到有關(guān)的句子重點讀讀。師：從哪兒知道的？生：“一年一度的重陽節(jié)又到了。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩?！具€有學(xué)生舉手。師：你們可真會讀書?。】梢越o“興高采烈”找個近義詞，再讀讀課文里這句話嗎？生：人們扶老攜幼，高高興興地去登高游玩。生：人們扶老攜幼，喜氣洋洋地去登高游玩。生：人們扶老攜幼，興致勃勃地去登高游玩。張慶老師對學(xué)習(xí)語文有個經(jīng)典提法，說語文學(xué)習(xí)是一個“醺鍋底”的過程?！可何抑懒巳藗冞^重陽節(jié)都要插茱萸。師：頭插茱萸，登高遠(yuǎn)眺是當(dāng)時人們過重陽節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，就好比是我們現(xiàn)在過春節(jié)〖學(xué)插話生回答包餃子，拜年〗，過端午節(jié)〖吃粽子、劃龍舟〗，過中秋節(jié)〖吃月餅，賞月亮〗。生：我體會到過節(jié)時總是一家人團(tuán)圓在一起，親親熱熱的。生：“人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。師：“扶老攜幼”是什么意思？〖老師語言引導(dǎo)、動作提示〗就是爸爸、媽媽一手“攙扶”著〖學(xué)生：老人；爺爺、奶奶〗對啊，還一手牽著〖學(xué)生：小孩子；我們。一家人團(tuán)聚在一起，享受著天倫之樂，真是其樂融融，無比幸福。我們再來讀課題。當(dāng)然，這些深刻的內(nèi)涵，不是直白地端給學(xué)生，而是借助語言文字讓學(xué)生去靠近，去感悟，去浸潤?！繋煟菏前。蹙S為什么會“每逢佳節(jié)倍思親”？請同學(xué)們輕聲地朗讀課文，一邊讀一邊思考一邊畫出有關(guān)的句子。師：王維15歲就離開家鄉(xiāng)，15歲啊，我們多大？比我們大不了多少??！而且已經(jīng)兩年了，一年365天，兩年，七百多個日子?。　汲鍪荆邯氃诋愢l(xiāng)為異客〗誰再來讀讀？師：所以，〖出示：每逢佳節(jié)倍思親〗我們把這兩句詩連起來讀讀。〗自己再讀讀，王維當(dāng)時是怎樣心情啊？生：王維心里很悲傷，因為在重陽節(jié)里他看見人家都團(tuán)聚了，而自己只是孤獨一個人。生：王維非常思念家鄉(xiāng)的親人。生：他只能眼巴巴地看著別人團(tuán)圓。生：王維只能一個人在心里流淚，他不想讓別人看出來他那么孤獨?？?，一個標(biāo)點符號也可以表達(dá)這么復(fù)雜的感情和豐富的內(nèi)容。師：王維想到，在遙遠(yuǎn)的家鄉(xiāng)，兄弟們一定登上了高高的地方，都插著茱萸，惟獨少了自己一個人。〗讀讀。請一位同學(xué)來朗讀。師：我們?nèi)嗤瑢W(xué)來讀。同學(xué)們，這首詩是誰寫的？再讀讀課文第一句，王維是個大詩人，你們背誦過他的詩嗎？我們今天學(xué)的詩是王維寫的一首思鄉(xiāng)的詩，其實，我國古代還有許多詩人、詞人也寫過不少這樣的詩，〖請一個學(xué)生吟誦一首〗好，課后就請同學(xué)們繼續(xù)收集這樣的古詩，下節(jié)課請老師帶領(lǐng)我們進(jìn)行交流。鉆研解讀文本、設(shè)計教學(xué)過程、幾次試教改進(jìn)的過程，是我一步步走近文本，走進(jìn)王維的心路歷程，這是一個痛苦煎熬的過程，更是一個用心靈傾聽花開的美麗的過程。《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思6這是一篇文包詩的課文。我教學(xué)這一篇課文后作以下幾點反思。因此在教學(xué)時我作以下朗讀指導(dǎo)：（一）在教學(xué)第一自然段時，緊扣“兩年”一詞，讓學(xué)生聯(lián)系自己的現(xiàn)實生活事例進(jìn)行對比，結(jié)合學(xué)生平時離家時間幾天就覺得很想家人了，跟作者離家“兩年”對比。進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生品讀“兩年”的語氣，以突出作者離家之久，思家之切?！蔼氃诋愢l(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。一年又一年，重陽節(jié)又到了，王維還是獨自一人在他鄉(xiāng)作客，他更家想念家鄉(xiāng)的親人，于是再這樣寫道——獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。通過層梯式的步步引讀，使學(xué)生透過這“一年一度”這個平談的數(shù)字感覺到作者思鄉(xiāng)的內(nèi)心世界，思鄉(xiāng)之情隨之升騰。我想這就以讀代講的魅力吧。先讓學(xué)生結(jié)合文中的句子或自己的話來說說每一句詩的意思。這一說一寫，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也符合語言訓(xùn)練的規(guī)律。來就是從語言文字到思想內(nèi)容；回就是從思想內(nèi)容再到語言文字。即是思鄉(xiāng)之情是通過哪能些語言文字來表達(dá)的。思鄉(xiāng)之人何止王維？我國從古至今有許多漂泊在外的游子時刻思念家鄉(xiāng)和親人。聽聽他們傾訴思念家鄉(xiāng)、親人之苦。以一思鄉(xiāng)主題，引出一組思鄉(xiāng)古詩，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一文時，認(rèn)識更多的同類古詩，最后還安排學(xué)生搜集其他思鄉(xiāng)之情的各種文體的文章，在班上交流。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，讓“經(jīng)典”詩文與學(xué)生之間的距離拉近。用詩文誦讀等形式讓學(xué)生增加自己的積累，豐富學(xué)生的知識，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。第二部分是寫王維在思緒萬千之時，真情流露出這首千古名詩。在分自然段學(xué)習(xí)過程中我又抓對重點詞的理解來感受作者情感。課后，在各位同事和領(lǐng)導(dǎo)們的共同幫助下，我總結(jié)出自己在講授、設(shè)計這節(jié)課的一些不足，從而使自己在今后的教學(xué)過程中得到更大的提高。但課前設(shè)計這一環(huán)節(jié)時并未全面考慮到，像他們這個年齡段的學(xué)生其實很少有離開父母的生活體驗。而我當(dāng)時只是急于想從學(xué)生那得到自己想要的答案，想看到自己預(yù)設(shè)的效果，而沒有更好的，有效地對學(xué)生的回答作進(jìn)一步的引導(dǎo)。在教學(xué)過程中實施這個環(huán)節(jié)時，學(xué)生并沒有很熱情地來完成這個要求。而在此之前，學(xué)生已經(jīng)用語言很正確地說出“扶老攜幼”的含義了，因此再讓學(xué)生通過動作來表現(xiàn)這個詞語時，學(xué)生會顯得沒有太大興趣。而此一環(huán)節(jié)的實施和反饋才使我對這句話有了一些質(zhì)的認(rèn)識：“動”和“活”絕不是停留在表面的一些熱鬧氣氛，而真正的使學(xué)生在這種形式下有所收獲，才是這兩個“動詞”所要表達(dá)的內(nèi)涵。整節(jié)課講下來讓人感覺內(nèi)容安排得過于稀疏，節(jié)奏不夠緊湊。主要是讓學(xué)生通過前面的故事背景來幫助理解古詩的含義和作者所要表達(dá)的思想感情。而在設(shè)計教案時我卻忽略了這一點，僅僅抓住了讓學(xué)生對“每逢佳節(jié)倍思親”這一重點詩句的理解。所以在接下來幾次的講課過程中應(yīng)注意對這一環(huán)節(jié)的把握。她說“一節(jié)課，哪怕真正引導(dǎo)了一個學(xué)生從他的錯誤中走出來，那么這節(jié)課就是成功的。在這個問題上，我雖然有一些自己的認(rèn)識，但做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要再接再厲，繼續(xù)努力。但有一點我能肯定地說：這是我寶貴的收獲，這是我成長的砝碼。本文采用“文包詩”的形式，以王維的《九月九日憶山東兄弟》中的名句“每逢佳節(jié)倍思親”為題，濃濃的親情躍然紙上。先要讓學(xué)生讀懂這個通俗易懂的故事，先簡要介紹了這首詩的寫作背景和原由，唐朝詩人王維，15歲就離開家鄉(xiāng)，兩年之后的重陽節(jié)，看到家家戶戶登高游玩、歡度節(jié)日的情景，思緒萬千，明白如話的語句，拉近了學(xué)生與詩人的距離，為學(xué)生理解詩句、感悟意境、體驗情感作好了鋪墊。讓學(xué)生劃出解釋古詩后兩句的意思，其實就是課文的第三自然段，這是對“思親”情境的具體描繪，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，體會此時詩人激動而復(fù)雜的情感，“總要”“頭插茱萸”“手挽著手”“登高遠(yuǎn)眺”的情境，體會如今“天各一方”“不能相會”的遺憾，“一定也在登高聚會，西望長安，思念著我”的想象，要讓學(xué)生懂得看起來是兄弟們思念處在異鄉(xiāng)的自己，實際仍是寫自己思念家鄉(xiāng)兄弟們的一片深情，反復(fù)指導(dǎo)朗讀，體會詩人內(nèi)心的激動與神往，最后指導(dǎo)反復(fù)吟誦古詩，并告訴學(xué)生“每逢佳節(jié)倍思親”已成為許多身居他鄉(xiāng)“游子”表達(dá)思鄉(xiāng)之情的佳句。《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思9首先想感謝，感謝帶給我?guī)椭拿恳晃焕蠋?。如果說這兩次課例活動中我還有些許的進(jìn)步，那么我想，這是與每位老師的指導(dǎo)、幫助密不可分的。評價不能只停留在表面。但這評價不能只停留在“你說得真好”“你說得真棒”……，這些表面的，不深入的詞語上。如：劉東旭讀完古詩后，我問學(xué)生他讀的有沒有感情？而這個問題首先就使學(xué)生的回答限制在了“有”或“沒有”這兩個范圍之中，無形之中使得學(xué)生很難再有創(chuàng)造性地對劉東旭進(jìn)行評價。所以李瑩評價時就只抓住了劉東旭不足的方面來進(jìn)行。而這樣一來，就使“生與生”之間的評價這一環(huán)節(jié)變得沒有實際意義。記得在我之前幾次講公開課時，便有老師給我提出這方面的不足，但下去之后并沒有專門的對這個問題進(jìn)行解決。問題也設(shè)計了一些評價言語，但在實際教學(xué)過程中面對學(xué)生形形色色的回答，我之前設(shè)計的那些針對性很強的評價言語又顯得格格不入了。因此，扎實的基本功，豐富的多層面知識儲備也是上好一節(jié)課必不可少的因素之一。學(xué)生的主體性是否沒有很好地體現(xiàn)出來?？墒腔仡櫫苏麄€教學(xué)過程后又有了疑問：針對學(xué)生的背景情況（學(xué)生大多為外來務(wù)工子女，理解能力以及素質(zhì)底蘊較差），如果老師不說這些話學(xué)生能否理解文本、深入文本？或者說，可以運用哪些更為有效的方法使學(xué)生的主體性體現(xiàn)得較為全面。使更多的學(xué)生參與到課堂中。反應(yīng)快、思維敏捷、認(rèn)真思考的學(xué)生反復(fù)站起來回答問題。課后仔細(xì)想了想認(rèn)為這樣的現(xiàn)象一方面是由于平時在課堂上老師沒有很好地為學(xué)生營造獨立思考的條件。從而使一部分學(xué)生在思考問題、回答問題方面形成一種惰性，沒有養(yǎng)成積極良好的習(xí)慣。因而這一原因也有可能造成“提問冷場”。因此，在今后的教學(xué)活動中應(yīng)注重對這一問題進(jìn)行有效地解決。在一次次的反思中快速成長。《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思10《每逢佳節(jié)倍思親》采用“文包詩”的形式，以敘述故事來再現(xiàn)《九月九日憶山東兄弟》這首千古名詩的創(chuàng)作情景。抓“佳節(jié)”二字，引導(dǎo)學(xué)生通過品讀文中的有關(guān)詞句，初步了解重陽節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣；抓“倍”這個字，引導(dǎo)學(xué)生從“王維看著家家戶戶歡度重陽節(jié)的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人”這句話，扣住“更加”一詞，初步感受王維無法和家長團(tuán)聚的遺憾以及對親人深深的思念。在教學(xué)中，我采用了聯(lián)系生活的方式，來激活學(xué)生的情感體驗。通過這樣的提問能喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生自然而然地移情入境，讀出了王維獨在異鄉(xiāng)為異客的孤獨。為了使學(xué)生體會王維的“思親”之情，我還創(chuàng)設(shè)了幾種特定的情境：如“王維獨自一人在外面，可能會遇到哪些困難呢？”再通過“兩年來，每天挑燈夜讀時，只有一盞油燈與他相伴，王維在想什么？天涼了，他撫摸著身上的衣服，看著那又細(xì)又密的針腳，王維在想什么？生病了，