【正文】 。課堂中有意拓展、延伸，幫助學(xué)生形成了思鄉(xiāng)詩的知識組塊，促進學(xué)生更廣泛地學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生形成合理的知識體系，課雖盡，而“學(xué)無涯”。生：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還？生：鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。我們還知道哪些寫思念親人的詩嗎？ 生：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。（“每逢佳節(jié)倍思親”可以說是《九月九日憶山東兄弟》這首詩的靈魂，是千古傳誦的名句，這樣的語境運用使學(xué)生透徹的理解了詩意。師：春節(jié)時，每個中國人都期盼著團團圓圓。師：重陽節(jié)，爺爺奶奶不和我們在一起，我們給他們打個溫情電話，祝福他們。）三、融讀導(dǎo)用，拓展延伸：師：現(xiàn)在，“每逢佳節(jié)倍思親”這句詩也是身處外地的游子們的共同心聲！中秋節(jié)時，外出打工的父母，思念兒女，這是—— 生：每逢佳節(jié)倍思親。這也是蘇教版第八單元的習(xí)作要求。（文包詩這樣的文本同樣是個“例子”，需要我們好好使用這個“例子”?，F(xiàn)在，你們讀懂這首古詩了嗎？生：（大聲地）讀懂了。（只有真正調(diào)動了學(xué)生的情感，拉近了學(xué)生與文本的距離，才能觸動學(xué)生的心靈，真切地體會到詩人的情感。一個“憶”字濃縮了詩人對親人的深切思念。師：他把無限的思念，凝聚筆端，提筆寫下了這首流傳千古的佳作《九月九日憶山東兄弟》。）師:王維既想到了對兄弟們的思念，也想到了兄弟們對自己的思念。這就是—— 生：遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。誰來讀好這句話？ 生：（有感情朗讀這句話）師：此時，他仿佛看到了——生：此時此刻，兄弟們一定也在登高聚會，思念著我呢。生：省略了不能一起飲菊花酒，吃重陽糕。相聚一千多里，中間還隔著一座山（簡畫示意圖）他在山的這頭，而家鄉(xiāng)和親人卻在山的那頭，那么遙遠，不能相會，這就是—— 生：天各一方。生：（練習(xí)朗讀）師：可如今，王維卻和兄弟們天各一方，不能相會。生：他們兄弟們情誼很深厚。生：我好像看到了他們一邊喝著菊花酒，一邊吃著重陽糕。請同學(xué)們再讀一讀這段文字，你的腦海中出現(xiàn)了哪些畫面？（適時地不露痕跡地教給學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生愛想、會想，于是就有了下面學(xué)生發(fā)言的精彩紛呈。）師：此時此刻，王維想到了什么？生：他想到了以前重陽節(jié)時和兄弟們一起登高遠眺的情景。生：每逢春節(jié)的時候，看看人們都在放鞭炮，忙著走親訪友，王維就更加思念家鄉(xiāng)的親人。生：每逢中秋節(jié)的時候，看看人們都在吃月餅、賞月亮，王維就更加思念家鄉(xiāng)的親人。生：（齊讀）每逢佳節(jié)倍思親。師：這里的“倍”是什么意思？ 生：更加。如今，當(dāng)他看著家家戶戶歡度節(jié)日的情景，想到自己卻孤獨一人，因而他就更加思念家鄉(xiāng)的親人。（如果你是王維，此時你會怎么想？通過這樣的提問，喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生自然而然地移情入境，讀出了王維獨在異鄉(xiāng)為異客的孤獨。如果你是王維，此時你會怎么想？生：我很難過，我想到了自己的親人。你讀的真熱鬧。師：誰能把這歡快的場面通過朗讀表現(xiàn)出來？ 生：（有感情朗讀第二自然段）。生：人頭攢動。師：是啊，看到這么熱鬧的情景，你想起了哪些詞語呢？ 生：人流如潮。生：有的人扶著老人去賞菊花。）師：（出示圖片）這一天，長安的人們會怎樣度過這個美好的節(jié)日呢？ 生：有的人在看雜技表演。生：（齊讀）。生：喜氣洋洋。生：心花怒放。你覺得這里應(yīng)該是第幾種解釋？ 生：應(yīng)該選第2種：精神上的活力，神色、神態(tài)等。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。二、品讀導(dǎo)思，體悟文情：師： 為什么王維在重陽節(jié)這天如此思念親人呢？這天，王維看到了什么？又想到了什么？ 生：一年一度的重陽節(jié)又到了。師：同學(xué)們知道得真多。師：你了解重陽節(jié)嗎？它是哪一天？這一天有什么習(xí)俗？ 生：重陽節(jié)是我國的傳統(tǒng)節(jié)日，它是每年的九月初九。生：（齊讀）獨在異鄉(xiāng)為異客。師：兩年的時光，700多個日日夜夜，他身處異鄉(xiāng)，人地生疏，舉目無親，陪伴自己的只有—— 生：孤獨 生：寂寞生：還有對家人的思念。（目標(biāo)明確，導(dǎo)入巧妙）師：上節(jié)課，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)課文第一自然段，王維在15歲時就離開家鄉(xiāng)，獨自一人到長安求學(xué)。師：同學(xué)們讀的很正確，也很流利，但要真正把詩讀好，我們還要走進詩人的內(nèi)心。）師：（出示古詩）我們一起讀一讀這首詩。師：是的，課文以故事的形式向我們介紹了《九月九日憶山東兄弟》這首詩的寫作背景和原因，題目就是引用了詩中的一句話。（順勢理解詞語意思。師：（出示圖片）這是我們經(jīng)?？吹降膱D片，多么溫馨、和睦，一起讀好這個詞。生：小孩。（從具體學(xué)情出發(fā)，進行針對性指導(dǎo)，鞏固了易錯的生字，注重寫字習(xí)慣的培養(yǎng)。注意寫字姿勢。它的偏旁是“幺字旁”，而不是“絞絲旁”。生：齊讀課題。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)過程：一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入課題。想象詩中描寫的情景，體會詩人“每逢佳節(jié)倍思親”的情感。展開課內(nèi)與課外的多方延伸，讓學(xué)生深刻感受“每逢佳節(jié)倍思親”的情感，從而熏陶學(xué)生的情懷，陶冶情操，提高語文素養(yǎng)。第一篇：《每逢佳節(jié)倍思親》評課稿《每逢佳節(jié)倍思親》第二課時教學(xué)實錄及評析執(zhí)教： 天山實驗小學(xué) 吳梅琴 評析： 天山實驗小學(xué) 張生梅教學(xué)目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文。通過各種訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，體會詩中的情感；背誦《 九月九日憶山東兄弟》。教學(xué)重點：理解詩文內(nèi)容；正確、流利、有感情地朗讀課文并且能背誦。教學(xué)難點：利用各種信息資源體會詩人身居外地在重陽佳節(jié)思念家鄉(xiāng)，思念親人的思想感情。師：同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第23課。師：首先我們復(fù)習(xí)一下上節(jié)課所學(xué)詞語（指名讀）師：在同學(xué)們的習(xí)字冊中，不少同學(xué)把“幼”字寫錯了。下面請同學(xué)們對照田字格要求再寫兩遍。生：（練習(xí)寫字）。）師：“幼”的意思是什么？ 生：兒童。師：扶老攜幼的意思是什么？ 生：扶著老人，帶著小孩。生：齊讀詞語。拆字法結(jié)合圖片理解詞意）師：上節(jié)課老師向同學(xué)們介紹了這篇課文的體裁是什么？ 生：文包詩。（這是一首文包詩，詩是主體和核心，課堂學(xué)習(xí)首先指向詩，突出學(xué)習(xí)重點。生：齊讀古詩。詩人王維是在什么情況下寫下這首詩的？他為什么每逢佳節(jié)倍思親呢？今天我們就借助這篇課文，走進少年王維，感受他的內(nèi)心世界。這就是—— 生：獨在異鄉(xiāng)為異客。師：讀出詩人的情感。師：課文中的“佳節(jié)”指什么節(jié)？ 生：重陽節(jié)。生：在這天，人們慶祝重陽節(jié)的活動很多，有出游賞景、登高遠眺、觀賞菊花、飲菊花酒、吃重陽糕、遍插茱萸等等。因為九月初九中的“九”有長久的意思，在1989年，我國把每年的九月九日定為老人節(jié)。一大早，大街上便熱鬧起來了。師：在同學(xué)們平時作業(yè)中，經(jīng)常用到“興高采烈”這個詞語，許多同學(xué)把“采”寫成了“彩”，我們一起看一下，字典中“采”有這樣幾種解釋。師：是啊，這個詞跟色彩沒有任何關(guān)系，大家以后可不能再寫錯了哦！師：誰能給“興高采烈”換個意思相近的詞？ 生：興致勃勃。生：喜笑顏開。師：老師這兒也有幾個詞語，我們一起讀一讀。（“興高采烈”中的“采”一直是學(xué)生作業(yè)中的易錯點，教師通過理解字義的方法，追溯字理，發(fā)現(xiàn)其奧秘，使字形植根在記憶中。生：有的人帶著孩子去登高游玩。生：還有人全家一起外出游玩。生：人山人海。生：川流不息。師：聽了你的讀，我仿佛就站在熱鬧的大街上了；你讀的真歡快。師：這是一個多么美好的節(jié)日，難怪王維會稱它為“佳節(jié)”。生：我真希望我也能和家人一起歡度節(jié)日。）師：是啊，過去的700多個日日夜夜，王維就一直思念著家鄉(xiāng)的親人。這就是—— 生：（齊讀）每逢佳節(jié)倍思親。師：讀出詩人對家鄉(xiāng)、對親人的思念。師：他僅僅是在重陽節(jié)思親嗎？一年有那么多的佳節(jié)，在每一個佳節(jié)來臨時，他對親人、對家鄉(xiāng)的思念就會更加的強烈。生：每逢端午節(jié)的時候，看看人們都在吃粽子、賽龍