【正文】 —學(xué)生主體的教學(xué)理念，不弱化教師的主導(dǎo)作用，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，有助于學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展。方案詳細(xì)分析了學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)以及起點(diǎn)能力、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、的興趣、動(dòng)機(jī)等進(jìn)行了適當(dāng)?shù)慕榻B，如“初二學(xué)生抽象思維獲得了一定發(fā)展，對(duì)問(wèn)題有一定的思考、分析能力”，“本班學(xué)生具有好表現(xiàn)、思維活躍等特點(diǎn)”，“本班學(xué)生對(duì)于探究式學(xué)習(xí)這種方式已經(jīng)比較熟悉”。方案在對(duì)學(xué)習(xí)者特征準(zhǔn)確分析的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)了以小組為單位，小組成員討論、解決詞句方面疑難問(wèn)題。該努力突出教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、促進(jìn)、幫助作用，體現(xiàn)了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去。如從教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生好表現(xiàn)、思維活躍的特點(diǎn)出發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了課堂表演、質(zhì)疑探究?jī)蓚€(gè)環(huán)節(jié)，我覺(jué)得這是本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)，這樣的設(shè)計(jì)既可加深學(xué)生對(duì)課文和人物的理解，又能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行分析，真正地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力、自主學(xué)習(xí)和思考的能力。第六、整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，教材處理獨(dú)特，方法設(shè)計(jì)巧妙、新穎，各教學(xué)環(huán)節(jié)的操作設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)，有清晰的目標(biāo)說(shuō)明，設(shè)計(jì)意圖明確。第七、注重了拓展延伸，課內(nèi)與課外相結(jié)合，既開(kāi)闊了學(xué)生的視野，又將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)得到了鞏固和落實(shí)。如：①目標(biāo)設(shè)計(jì)雖然全面，但過(guò)于簡(jiǎn)單，不夠具體有。③教學(xué)目標(biāo)中還缺乏朗讀環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，這種設(shè)計(jì)不利于學(xué)生在讀的過(guò)程中理解課文、培養(yǎng)語(yǔ)感。對(duì)故事中的人物性格的把握和體驗(yàn)才是情感方面的目標(biāo)。應(yīng)改為“引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)”可能會(huì)更為準(zhǔn)確。如：①層次性不強(qiáng)，沒(méi)有尊重學(xué)生之間的差異，沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)對(duì)學(xué)生不同階段的能力要求。課堂活動(dòng)安排很多，留給學(xué)生消化吸收的時(shí)間有點(diǎn)少，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也就很難說(shuō)了。③“課堂表演”環(huán)節(jié)應(yīng)放在“課內(nèi)延伸”之后。教師應(yīng)有細(xì)致的安排，否則會(huì)顯得雜亂無(wú)序。第三、在對(duì)學(xué)習(xí)者特征分析的中，沒(méi)有全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，沒(méi)有體現(xiàn)出尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異并設(shè)計(jì)與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。沒(méi)有評(píng)價(jià)則不足以充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不足以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第五、教學(xué)設(shè)計(jì)上有“教學(xué)資源與工具設(shè)計(jì)”一項(xiàng)，可從教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)上，看不出其在教學(xué)中運(yùn)用。第三篇：陳太丘與友期行 教學(xué)設(shè)計(jì)《陳太丘與友期》一、學(xué)情分析：七年級(jí)學(xué)生接觸的文言文較少，閱讀水平不高，文言語(yǔ)感弱，所以應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生朗讀并及時(shí)給予校正指導(dǎo)。二、教學(xué)內(nèi)容：《陳太丘與友期》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)——七年級(jí)上冊(cè)第四單元的第25課，出自《世說(shuō)新語(yǔ)》?方正?一門(mén)。本文語(yǔ)言文字簡(jiǎn)潔雋永，人物形象鮮明，對(duì)學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀，培養(yǎng)懂禮守信的優(yōu)秀品質(zhì)起著極大的作用，很適合初一學(xué)生學(xué)習(xí)。我主要面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，嘗試自主、合作、探究、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的整合。四、教學(xué)目標(biāo): 1．知識(shí)目標(biāo):積累?期??舍?等常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)，借助注釋和工具書(shū)理解課文內(nèi)容。3．能力目標(biāo)：體驗(yàn)自主、合作、探究這一學(xué)習(xí)方式。六、教學(xué)課時(shí): 一課時(shí)七、教學(xué)過(guò)程： 導(dǎo)入新課大家知道?司馬光砸缸?的故事嗎？誰(shuí)能為我們講講？（學(xué)生講述）自古以來(lái)，有許許多多聰穎機(jī)智的少年兒童的故事，至今流傳，成為人們的美談。請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《陳太丘與友期》。此書(shū)以語(yǔ)言簡(jiǎn)練、辭意雋永著稱。主要記晉代士大夫的言談、行事，教多地反映了當(dāng)時(shí)士族的思想、生活和清淡放誕的風(fēng)氣。《世說(shuō)新語(yǔ)》是劉義慶組織一批文人編寫(xiě)的，《陳太丘與友期》是選自余嘉錫的《世說(shuō)新語(yǔ)》筏疏，題目可理解為：陳太丘與朋友有約定。三、整體感知課文（一）、誦讀課文自由朗讀課文。（邊聽(tīng)邊劃分朗讀節(jié)奏）不 通?否?，讀（fǒu）出示例句劃分節(jié)奏 ①陳太丘/與友/期行②期/日中，過(guò)中/不至，太丘/舍去。教師提醒：?友人怒：‘非人哉！’?，應(yīng)讀出生氣發(fā)怒的語(yǔ)氣全班齊讀課文，把握節(jié)奏，注意文章情感變化。文言文教學(xué)應(yīng)重視積累、感悟和熏陶。我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生在誦讀的過(guò)程中感悟，初步把握文章的語(yǔ)氣語(yǔ)感，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。讓學(xué)生形成合作小組，從文中找出認(rèn)為是重點(diǎn)的詞語(yǔ)，結(jié)合注釋進(jìn)行理解、圈劃，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與合作精神，倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。教師對(duì)學(xué)生理解錯(cuò)誤的字詞解釋進(jìn)行引導(dǎo)糾正。①陳太丘與友期行：約定②期日中，過(guò)中不至，太丘舍去：舍，放棄。去，離開(kāi) ⑥則是無(wú)信:信用 ⑦下車引之:拉⑧元方入門(mén)不顧：回頭看 ⑨不同稱謂：尊君：對(duì)別人父親的一種尊稱君：對(duì)別人一種有禮貌的稱呼，相當(dāng)于?您? 家君：謙辭，對(duì)人稱自己的父親翻譯課文。教師提醒翻譯文言文?留、補(bǔ)、換、刪、順?法則，注意文中出現(xiàn)的省略句，翻譯時(shí)應(yīng)補(bǔ)充完整。新課標(biāo)要求學(xué)生 ?閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容?，我設(shè)計(jì)這幾個(gè)環(huán)節(jié)，主要的目的是讓學(xué)生相互幫助，掃清字詞障礙，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。四、研讀課文理清本文的故事情節(jié)。過(guò)中不至，太丘舍去。日中不至，則是無(wú)信；對(duì)子罵父，則是無(wú)禮。本文出現(xiàn)了幾個(gè)人物？明確：陳太丘 太丘友人 元方（板書(shū)）通過(guò)對(duì)課文的了解，你覺(jué)得陳太丘的友人和元方各是什么樣的人？ 明確：友人，無(wú)信無(wú)禮 知錯(cuò)能改元方，聰明 機(jī)智 率真（板書(shū)）文章通過(guò)什么描寫(xiě)方法來(lái)刻畫(huà)這兩個(gè)人物？ 明確：語(yǔ)言描寫(xiě)和神態(tài)描寫(xiě)在掌握文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)過(guò)的描寫(xiě)方法來(lái)分析人物形象，學(xué)習(xí)刻畫(huà)人物的技巧和方法，達(dá)到?學(xué)以致用?。七歲的孩子不應(yīng)求全責(zé)備。因?yàn)榭腿水吘故情L(zhǎng)輩，已經(jīng)認(rèn)錯(cuò)了，元方應(yīng)該原諒他，不能?入門(mén)不顧?，使客人尷尬之極，無(wú)地自容。我設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)作者在文中流露出來(lái)的思想感情，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。新課標(biāo)要求學(xué)生?欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人