【正文】 多，值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方也很多，如：第一、教學(xué)目標(biāo)的分析比較全面，注重從新課改提倡的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)進(jìn)行分析設(shè)計(jì)，整體體現(xiàn)了教材內(nèi)容的要求，學(xué)習(xí)目標(biāo)與課程整體目標(biāo)一致，目標(biāo)、內(nèi)容定位符合初中學(xué)生段特征。此外，教學(xué)設(shè)計(jì)方案的三維課程目標(biāo)相互聯(lián)系、融為一體，各個目標(biāo)具有層次性。如在知識與技能目標(biāo)中，按照閱讀、積累、理解的順序來設(shè)計(jì)，還注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古人的智慧、誠實(shí)、守信，尊重他人的美德，使語文課程的工具性與人文性的統(tǒng)一得到了很好的體現(xiàn)。第二、該方案積極落實(shí)素質(zhì)教育，注重人文關(guān)懷，體現(xiàn)了新課改的要求，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)——學(xué)生主體的教學(xué)理念，不弱化教師的主導(dǎo)作用，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，有助于學(xué)生的全面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展。第三、對學(xué)習(xí)者特征的分析比較到位。方案詳細(xì)分析了學(xué)生的認(rèn)知水平和知識結(jié)構(gòu)以及起點(diǎn)能力、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，并對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、的興趣、動機(jī)等進(jìn)行了適當(dāng)?shù)慕榻B，如“初二學(xué)生抽象思維獲得了一定發(fā)展，對問題有一定的思考、分析能力”，“本班學(xué)生具有好表現(xiàn)、思維活躍等特點(diǎn)”，“本班學(xué)生對于探究式學(xué)習(xí)這種方式已經(jīng)比較熟悉”。第四、自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的，能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。方案在對學(xué)習(xí)者特征準(zhǔn)確分析的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)了以小組為單位，小組成員討論、解決詞句方面疑難問題。強(qiáng)調(diào)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式且貫穿始終，如讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)淺易文言文，積累文言詞語，通過質(zhì)疑探究和課內(nèi)延伸的學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考能力得到了培養(yǎng)，很好地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。該努力突出教師對學(xué)生的引導(dǎo)、促進(jìn)、幫助作用，體現(xiàn)了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動地參與到教學(xué)活動中去。第五、方案根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特征選擇教學(xué)模式與教學(xué)策略。如從教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生好表現(xiàn)、思維活躍的特點(diǎn)出發(fā)，在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了課堂表演、質(zhì)疑探究兩個環(huán)節(jié)，我覺得這是本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)，這樣的設(shè)計(jì)既可加深學(xué)生對課文和人物的理解，又能引導(dǎo)學(xué)生對人物進(jìn)行分析，真正地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力、自主學(xué)習(xí)和思考的能力。該教學(xué)設(shè)計(jì)方案體現(xiàn)了學(xué)生各種素質(zhì)在語文課程培養(yǎng)中的有機(jī)聯(lián)系，體現(xiàn)了學(xué)生綜合能力尤其創(chuàng)造性思維能力、解決問題能力的培養(yǎng)。第六、整個教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，教材處理獨(dú)特，方法設(shè)計(jì)巧妙、新穎，各教學(xué)環(huán)節(jié)的操作設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)，有清晰的目標(biāo)說明，設(shè)計(jì)意圖明確。教學(xué)過程循序漸進(jìn)，教學(xué)活動層層展開深入：“情境導(dǎo)入”——“朗讀課文”——“自主學(xué)習(xí)、疏通文意”——“翻譯全文”——“課堂表演”——“質(zhì)疑探究”——“課內(nèi)延伸”——“教師結(jié)語”——“拓展閱讀”，條理清楚，脈絡(luò)分明，操作性強(qiáng)。第七、注重了拓展延伸，課內(nèi)與課外相結(jié)合，既開闊了學(xué)生的視野，又將所學(xué)的知識點(diǎn)得到了鞏固和落實(shí)。當(dāng)然，本方案有些地方也有待商議和探討，如：首先、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在一些問題。如：①目標(biāo)設(shè)計(jì)雖然全面，但過于簡單，不夠具體有。②目標(biāo)設(shè)計(jì)只從整體出發(fā)而沒有關(guān)注到學(xué)生的差異。③教學(xué)目標(biāo)中還缺乏朗讀環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，這種設(shè)計(jì)不利于學(xué)生在讀的過程中理解課文、培養(yǎng)語感。④了解故事是屬于目標(biāo)設(shè)計(jì)的認(rèn)知范疇，不是情感范疇，本方案卻把它列入了“情感態(tài)度價值觀”中，應(yīng)把了解故事劃分在知識與技能里面。對故事中的人物性格的把握和體驗(yàn)才是情感方面的目標(biāo)。⑤在“過程與方法”目標(biāo)中，提到“掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，這樣的教學(xué)目標(biāo)實(shí)際上不是一、兩節(jié)課就能掌握的，而是一個漸進(jìn)的過程，而且這與“學(xué)習(xí)者特征分析”中“本班學(xué)生對于探究式學(xué)習(xí)這種方式已經(jīng)比較熟悉”感覺有些矛盾。應(yīng)改為“引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)”可能會更為準(zhǔn)確。其次，教學(xué)過程的活動設(shè)計(jì)也存在一些問題。如：①層次性不強(qiáng)，沒有尊重學(xué)生之間的差異，沒有體現(xiàn)出來對學(xué)生不同階段的能力要求。②重點(diǎn)不很突出，九個教學(xué)環(huán)節(jié)，面面俱到。課堂活動安排很多，留給學(xué)生消化吸收的時間有點(diǎn)少，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也就很難說了。建議教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在“自主學(xué)習(xí)、疏通文意、質(zhì)疑探究”三個環(huán)節(jié)上，有助于學(xué)生把握課文內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。③“課堂表演”環(huán)節(jié)應(yīng)放在“課內(nèi)延伸”之后。④課堂表演環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有太籠統(tǒng)。教師應(yīng)有細(xì)致的安排，否則會顯得雜亂無序。⑤小組討論要有明確的分工，任務(wù)應(yīng)具體。第三、在對學(xué)習(xí)者特征分析的中，沒有全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，沒有體現(xiàn)出尊重學(xué)生之間的個體差異并設(shè)計(jì)與之相對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。第四、缺少教學(xué)評價環(huán)節(jié)，應(yīng)該增加對學(xué)生活動的評價。沒有評價則不足以充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不足以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對學(xué)生進(jìn)行簡單文言詞語等測試并進(jìn)行自我評價、小組評價、教師評價，會大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并提高課堂學(xué)習(xí)效率。第五、教學(xué)設(shè)計(jì)上有“教學(xué)資源與工具設(shè)計(jì)”一項(xiàng)，可從教學(xué)過程設(shè)計(jì)上，看不出其在教學(xué)中運(yùn)用。既然有條件運(yùn)用多媒體，還是適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較好，可幫助學(xué)生更好地把握課文，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三篇：陳太丘與友期行 教學(xué)設(shè)計(jì)《陳太丘與友期》一、學(xué)情分析：七年級學(xué)生接觸的文言文較少，閱讀水平不高，文言語感弱，所以應(yīng)多鼓勵學(xué)生朗讀并及時給予校正指導(dǎo)。在疏通文意時可能會遇到一些問題，因此要極力激活學(xué)生的心靈，使學(xué)生積極感悟，認(rèn)識到誠信懂禮的重要性，同時還要樹立學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的信心。二、教學(xué)內(nèi)容：《陳太丘與友期》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書——七年級上冊第四單元的第25課，出自《世說新語》?方正?一門。講的是漢末名士陳紀(jì)七歲時，為維護(hù)父親的尊嚴(yán)，機(jī)智應(yīng)對父親的朋友責(zé)難的故事。本文語言文字簡潔雋永，人物形象鮮明，對學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀，培養(yǎng)懂禮守信的優(yōu)秀品質(zhì)起著極大的作用，很適合初一學(xué)生學(xué)習(xí)。三、教學(xué)設(shè)想：《陳太丘與友期》講的是漢末名士陳紀(jì)七歲時，為維護(hù)父親的尊嚴(yán)，機(jī)智應(yīng)對父親的朋友責(zé)難的故事，告誡人們，做人要講信用，為人要方正。我主要面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，嘗試自主、合作、探究、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的整合。讓學(xué)生主動發(fā)展，以朗讀和研讀作為